分層教學模式在初中數學教學中的實踐分析

摘" 要：初中階段是學生學習能力、學習意識、科學素養形成與發展的最佳時期.這一階段，學生不僅具備較強的求知欲望與自我表現能力，而且學習效率較高，是促進學生各項學習能力協同發展的關鍵時期.但是，由于不同學生對于數學知識的學習與領悟能力存在一定差異性，如果數學教師仍然沿用傳統的統一、單一的教學模式組織開展初中數學教學活動，不僅會降低學生的學習興趣與課堂參與熱情，同時還會阻礙學生學科素養及探究能力的形成與發展.合理運用分層教學模式，可以真正實現因材施教，結合不同學習能力的學生制定個性化教學方案，以此提升學生數學學科素養.基于此，文章針對分層教學模式在初中數學教學中的實踐進行分析，以供初中數學教師參考借鑒.

關鍵詞：分層教學；初中數學；教學實踐

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0008-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：趙芳（1981.10—），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

隨著我國社會經濟的飛速發展，社會各領域紛紛迎來了全新的發展機遇.我國教育領域也在科教興國發展戰略指導下，依據相關教育政策、時代發展需求、市場人才要求標準等深度推進教育體制、模式、理念改革，其主要目的在于進一步提高教育質量及教育水平，為社會培養更多優秀人才［1］.數學學科作為一門基礎性課程，其核心教育目標不應該僅局限于如何引導學生扎實掌握數學基礎知識上，應該將教學重點集中在如何提升學生探究能力與學習能力的培養上，合理運用分層教學模式便是一個行之有效的舉措.

1" 初中數學教學現狀分析

1.1" 繁重的教學壓力影響著教學方式的創新

初中階段是有效銜接小學與高中的一個過渡階段，學生正處于學習的黃金時期，其學習能力、學習效率、求知欲望較高.初中數學教學內容豐富，教學任務繁重.在實際教學過程中，多數教師已經充分認識到了分層教學模式的教育價值，但是在實際教學過程中卻存在著教學改革執行力不足的問題.具體而言，在初中數學分層教學活動中，教師需要全面收集學生的學習能力、學習狀況、學習需求等基礎信息，從而提高分層教學的針對性與實效性［2］.但是這項工作無疑增加了教師的工作量，部分教師因為分層教學模式運用繁瑣，而選擇繼續沿用傳統的教學模式.與此同時，教師在分層教學活動中不僅需要引導學生掌握基礎知識，還需要培養學生的學科素養，這也會增加教師的工作量，從而導致部分教師敷衍了事，致使分層教學流于形式.

1.2" 分層教學模式的應用弊端

現階段部分初中數學教師認為，在數學教學活動中運用分層教學模式是對學習成績較低學生的一種歧視［3］.分層教學模式并未充分考慮后進生的心理狀態，容易導致后進生產生自卑心理，甚至對數學教學活動產生抵觸心理；而學習成績較為優異的學生會在分層教學中產生盲目自大的心理.一些教師認為分層教學模式不利于公平公正教學環境的營造，而部分家長也將分層教學模式認為是一種教學歧視.事實上，分層教學并不僅僅是將不同學習能力的學生進行分層，還會將教學目標、教學內容、教學方案等進行合理分層，能夠為不同學習能力的學生提供更具針對性的教學指導.基于此，部分初中數學教師需要緊跟教育領域改革步伐，及時革新自身的教育觀念，深化自己對于分層教學模式的認識，并做好家長疏導工作，以此確保分層教學模式能夠在實際教學中發揮最大作用.

1" 分層教學模式在初中數學教學中的實踐策略

2.1" 科學設置教學任務

初中數學蘊含著較多復雜抽象的理論知識及數學概念，是一門由淺入深、層層遞進的基礎學科［4］.在初中數學學習過程中，如果學生學習基礎內容時就無法跟緊教學節奏，那么隨著數學知識的逐漸深入，學生學習的積極性將會大幅度降低，學習成績也會越來越不理想.因此，數學教師在推進初中數學教學改革過程中，首先應該充分認識到“興趣是最好的老師”這一教學理念，借助多元化、針對性的教學任務增強初中數學教學活動的趣味性，以此充分調動學生的學習興趣與課堂參與熱情.除此之外，教師還應該貫徹落實教學改革精神，將教學重點逐步從幫助學生掌握基礎知識及數學能力轉變為培養學生的創新意識、探索精神和創造力.

例如，教師在指導學生學習“因式分解”的相關知識時，就可以采用復習檢測的方式將學習任務具象化.在組織復習檢測過程中，教師可以設置分層學習任務.首先引導學生將數學公式、運算法則等進行復習鞏固，然后以學習任務闖關的模式引導學生完成復習檢測.在此次復習檢測中成績在90分以上的學生可以進入到下一輪的學習任務中，而低于90分的學生則需要繼續復習“因式分解”的基礎知識，直到復習檢測成績達到90分以上方可進入下一輪學習任務中.在復習檢測過程中，教師需秉持層層遞進、由淺入深的原則合理設計檢測問題［5］.例如，什么是公因式？如何提取公因式？怎樣運用公式法分解因式？這樣學生就可以在檢測過程中加深對“因式分解”相關內容的印象，從而提高學習質量.

2.2" 設計分層教學方案

教學方案是指導教學活動順利開展的重要基礎，其設計是否合理也在一定程度上影響著初中數學教學質量及學生的學習成效.因此，在教育領域深化改革的背景下，教師還應該將分層教學模式合理應用于教學方案的設計過程中，這樣就可以確保教學方案適合不同學習能力、不同學習需求的學生，幫助學生在實際學習過程中獲得自信心，有效激發學生的學習興趣及參與課堂的主動性.

首先，教師在設計分層教學方案過程中，需注重營造良好的教學氛圍，以靈活多變的分層教學手段調動學生的學習興趣.例如，教師可根據學生的學習狀況，每月末對學生進行一次教學分層，促使學生認識到教學分層的基本規律，為每一位學生進入到更好的教學層次提供機會.其次，教師在設計分層教學方案過程中應該密切關注學生的學習心理變化，貫徹落實“以鼓勵為主導、以指導為輔助”的教學原則，增強學生的學習自信心和學習主動性.具體而言，教師可以按照學生學習狀況、課堂表現、學習能力等進行綜合分析，據此將學生劃分為不同層次，并結合學生的學習變化情況定期對層次水平進行調整.最后，教師需要結合學生的基本學情設計分層教學目標，促使處于不同層次的學生都擁有較為明確的努力方向，從而增強學生在活動中的學習體驗感.例如，教師在指導學生學習“一元二次方程”的相關內容時，針對學習成績較好的學生，可設置“自主建立一元二次數學模型、推導出求根公式，并運用其解決數學問題”的教學目標；針對中等水平的學生，可設置“掌握四種求解一元二次方程方法”的教學目標；針對學習能力較弱的學生，可設置“理解和掌握一元二次方程的概念、一般形式”的教學目標.

2.3" 合理開展分層教學活動

在初中數學教學中，一些教師受到傳統教學觀念的影響，在實際教學過程中更注重基礎理論知識的講解，仍然按照“教師主導講解、學生被動聽講”的教學模式開展教學活動，忽視了學生學習能力及學科素養的培養.在實施分層教學的過程中，一些教師僅是將座位相鄰的學生劃分到一個小組中，小組之間及小組內部的學習能力、學科素養差異較大，最終導致分層教學流于形式.面對這一問題，教師應該深化自身對分層教學模式的理解，加強與學生溝通交流，以此形成對不同層次學生公正客觀的評價，并在此基礎上對學生進行合理分層，制定分層教學方案，促使分層教學模式在教學中發揮最大作用.在實際教學過程中，教師還應注重培養學生的學習能力與學科素養，借助學科質量監測，全面掌握學生的學習狀況及學習需求，以此提高分層教學的針對性.

例如，教師在指導學生學習“圓”的相關知識時，可按照教學內容開展分層教學，如對圓的對稱性、垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理、直線與圓的位置關系等內容進行分層教學.在實施分層教學前，教師首先要組織學生進行課前預習，并密切關注學生的預習情況.以直線與圓的位置關系為例，教師可以組織學生了解并掌握相關數學概念，然后借助多媒體為學生演示圓的位置動態變化過程，帶領學生剖析直線與圓的位置關系，從而提高學生學習效率.

2.4" 教師需及時革新教育觀念

教師是教學方案和教學目標的設計者、教學活動的組織者、學生答疑解惑的指導者.可以說，教師的教學理念、教學思維、專業教學能力等直接影響著教學質量及分層教學模式的運用成效.基于此，在初中數學教學中運用分層教學模式，教師必須革新自身的教學理念，使不同學生在數學學習中得到不同的發展，提高分層教學模式在初中數學教學中的運用效果.在教學過程中，教師還應該貫徹落實“生本原則”，強化學生在數學教學活動中的主體地位，從而確保學生學有所得.第一，教師應該緊跟教育改革步伐，不斷強化自身的專業素養，避免在教學過程中出現消極心理；第二，教師還需要持續深化自身對于分層教學模式的研究力度，以促進學生全面發展為教學最終目標，結合基本學情開展分層教學活動；第三，由于初中數學教學內容中蘊含了大量抽象化的理論知識，傳統教學模式勢必會影響教學質量，降低學生的學習興趣.為此，教師還可以借助多媒體創新教學方式，從而提高初中數學教學質量.

例如，在指導學生學習“弧長與扇形面積”的相關知識時，教師可以按照不同層次學生的學習情況設計不同的微課內容，并為學生設計不同層次的課堂問題.針對學習成績優秀的學生，可設置“分析弧長與面積之間存在何種關聯性？”“請至少運用兩種不同的方法計算弧長和扇形的面積.”等問題；針對中等水平的學生，可設置“請借助含圓心角的弧長公式推導扇形面積公式.”等問題；針對學習水平較低的學生，可設置“請運用自己的話概述什么是弧長？”“圓的周長公式與面積公式分別是什么？”等問題，這樣就能夠有效鍛煉不同層次學生的數學學習能力與探索能力，從而培養學生的創造力.

3" 結束語

在現階段初中數學教學過程中，合理運用分層教學模式，不僅是順應教育領域改革發展的必然舉措，同時也是創新數學教學模式、提高數學教學質量、激發學生學習積極性的關鍵手段.分層教學模式能夠使教師基于學生的基本學情合理設計教學目標、教學方案、教學內容等，確保不同學習能力的學生都可以學有所獲，從而全面提升學生的數學學習能力與學科素養.因此，教師應該積極轉變自身的教育觀念，以學生為主體，創新教學模式和教學手段，制定針對性的教學目標，以此促使不同層次的學生都能夠在數學課堂中獲得基礎知識和基本技能，進而促進學生全面發展，提升其數學核心素養.

參考文獻：［1］ 郜金鳳.分層教學模式在初中數學教學中的實踐分析［J］.數理天地（初中版），2023（09）：62-64.

［2］ 李平.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討［J］.求知導刊，2022（24）：20-22.

［3］ 胡秀榮.分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究［J］.數學學習與研究，2022（15）：134-136.

［4］ 田亞蕓.分層教學模式在初中數學教學中的應用探討［J］.新課程，2022（15）：36-37.

［5］ 南軍鋒.分層教學模式在初中數學教學中的應用［J］.新課程，2022（15）：128.

［責任編輯：李" 璟］