初中道德與法治教材“拓展空間”欄目的運用策略

摘 "要：“拓展空間”是統編版《義務教育教科書·道德與法治》新設的欄目，具有拓展性和實踐性，助力學生發展核心素養，做到知行合一。然而，在教學實踐中，部分教師忽視“拓展空間”欄目的價值，很少使用該欄目。基于此，教師進行研究，希望能更好地運用“拓展空間”欄目，彌補當前教學的不足，增強道德與法治教學效果。

關鍵詞：初中道德與法治；拓展空間；運用策略

統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）注重實踐性，設置了正文和六個欄目。“拓展空間”是這六個欄目中的一個，位于每個框題的最后，為學生提供知行合一的機會。從內容上看，每一框題的“拓展空間”獨立存在，但前后相互聯系，有機整合了道德、法治、心理和國情四方面內容，便于學生建構知識體系。從形式上看，“拓展空間”具有實踐性，注重多感官協同參與，力求思維逐步進階，便于學生在廣闊的課程生活中獲得良好發展。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》建議“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。為此，教師有必要探索“拓展空間”的運用策略，促使學生進行實踐體驗，做到知行合一。

一、設計“拓展空間”欄目的教學環節

道德與法治教學環節包括課前策動、課中探究和課后行動。盡管“拓展空間”欄目位于每個框題的最后，但其運用功能并不局限于每節課的結尾部分。“拓展空間”可以被應用于課前策動、課中探究和課后行動環節。

1. 運用于課前策劃環節，建構道法認知

課前策動環節重在引導學生體驗多種活動，初步建構道法認知，做好課堂學習準備。“拓展空間”的活動體驗方式多種多樣，如自主思考、搜集資料、撰寫提案、人物采訪等。教師可以結合教學內容和“拓展空間”欄目，選用合適的體驗方式，引導學生參與課前策動活動。

例如，教材七年級下冊第二單元第四課第二框題“情緒的管理”，重在引導學生探究、掌握表達情緒的方法、調節情緒的方法。“拓展空間”要求學生在不同的情緒中任選一種，提出調節方法，并和同學交流。在體驗現實生活的過程中，學生感受到了抑郁、悲傷、憎恨等情緒，積累了調節情緒的經驗。教師可以借助“拓展空間”欄目，引導學生自主思考。具體來說，教師可以向學生提出自主思考任務：“大家回顧生活經歷，想一想自己有沒有過抑郁、悲傷、憎恨等情緒？這些情緒對我們的身心發展有哪些不良影響？大家是怎樣調節這些情緒的呢？選定一種情緒，結合自身實際情況，總結調節方法。”在任務的驅動下，學生會以自身的生活經歷為基礎，認真思考、總結調節情緒的方法，由此初步建立道法認知。之后，學生會自覺走進課堂，與他人交流，進一步豐富認知。

2. 運用于課中探究環節，發展核心素養

發展核心素養是學生學習道德與法治的目的之一。核心素養的發展離不開學生的探究。學生進行探究的方式多種多樣，如情境體驗、小組討論、集體辯論等。“拓展空間”圍繞不同的教學內容，展現了不同的探究方式。教師可以把握課中探究環節，借助“拓展空間”中的探究方式，組織探究活動，助力學生發展核心素養。

例如，教材八年級上冊第一單元第一課第一框題“我與社會”，“拓展空間”要求學生繪制自己的社會關系網絡圖，展現自己與他人的關系。在課堂上，學生體驗多種活動，逐步認知了“我與社會”的關系。但是這種認知是較為淺顯的。對此，教師可以立足學生的認知情況，趁機展示“拓展空間”中的社會關系網絡圖，引導學生繪圖。在繪圖時，學生會開動腦筋，聯想自己與老師、同學、媽媽、爸爸等人的關系，以及產生聯系的方式。在此過程中，學生意識到個人與社會有著密切關系，由此深刻地認知“人的成長離不開社會”，增強對課堂所學內容的理解。同時，部分學生會因此產生親社會傾向，有助于樹立責任意識，有序參與社會生活。

3. 運用于課后行動環節，做到知行合一

道德與法治教學需要寓學于行，躬行踐履。學生通過體驗實踐活動，將課堂認知轉化為個人需要、準則和信念，繼而踐行良好行為，做到知行合一。“拓展空間”提供了多樣的實踐活動。所以，教師可以將“拓展空間”作為課堂與現實生活的“橋梁”，引導學生課后行動，做到知行合一。

例如，在教材九年級上冊第三單元第六課第二框題“共筑生命家園”這節課上，學生受到教師的引導，逐步探究人與自然的關系、堅持綠色發展道路的具體做法，樹立了綠色環保意識。“拓展空間”講述了塞罕壩從“美麗高嶺”變為“黃沙漫漫”，又從“沙漠荒原”變為“林海綠洲”的故事，重在引導學生書寫環保倡議書，傳播環保理念。但這個故事遠離學生的生活，很難引發學生的共鳴。事實上，在體驗生活的過程中，學生了解了本地的環境問題。教師可以立足學生的真實生活經歷，結合“拓展空間”欄目，引導學生調查本地的環境問題，書寫環保倡議書。在體驗活動時，學生調查、分析本地的環境問題。在此過程中，學生遷移課堂認知，總結解決環境問題的措施。通過發現問題、分析問題、解決問題，學生強化了環保理念。之后，學生認真書寫倡議書，并開動腦筋，用不同的方式進行宣傳。部分學生投身環保活動中，用自己的實際行動來保護環境。如此一來，學生不僅增強了課堂認知，還做到了知行合一，為建設美麗中國作貢獻。

二、豐富“拓展空間”欄目的教學方式

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師要豐富“拓展空間”欄目的教學方式，組織多樣化的活動，引導學生體驗、探究。

1. 應用體驗式教學法

體驗式教學法是教師依據學生的實際生活情況，創設生活情境，引導學生體驗，并針對性地提出問題，驅動學生探尋問題解決方式的教學方法。體驗是學生學習道德與法治的主要方式。學生只有進行情感體驗、道德實踐，才能認同特定的價值觀。“拓展空間”提供了多樣化的體驗性活動或素材，教師可以應用體驗式教學法實施教學。

例如，教材七年級上冊第一單元第三課第一框題“認識自己”，重在引導學生認識自己，理性地對待他人的評價，學會悅納自我。本框題的“拓展空間”欄目要求學生與同學、朋友、老師、家人交流，了解他們眼中的自己，并將他們的看法記錄下來，制作自我認識軸線圖。結合教學內容和“拓展空間”內容，教師可以先把握課前時機，鼓勵學生與他人溝通，了解他人眼中的自己，并填寫自我認識軸線圖。學生在填寫自我認識軸線圖時，會自覺分析他人對自己的看法，建立自我認知。在課堂上，教師可以隨機選擇一份自我認識軸線圖，借助課件進行展示。同時，教師可以圍繞這份自我認識軸線圖，引導學生探究自我評價的方法，對待他人評價的做法等。在體驗探究活動的過程中，學生進一步強化認知。之后，教師可以鼓勵全體學生閱讀自己的自我認識軸線圖，了解自己的優點和缺點。在此過程中，學生會遷移課堂認知，正確對待他人的評價，客觀地進行自我評價，全面地認識自我，悅納自我。

2. 應用合作式教學法

合作式教學法是教師以教學內容為基礎，提出學習任務，驅動小組成員合作探究的教學方法。在合作探究的過程中，學生會展示自身個性，提出不同看法，由此碰撞出思維火花，逐步達成統一認知。“拓展空間”提供了豐富的探究內容，教師可以以合作式教學法引導學生合作探究。

例如，教材八年級下冊第四單元第八課第二框題“公平正義的守護”，重在引導學生掌握維護公平正義的策略和方法。為達成此目的，“拓展空間”欄目設置了“向正義榜樣學習”這一活動。在課堂教學的過程中，教師可以借助“拓展空間”欄目組織小組討論活動。在組織活動時，教師可以向學生提出任務，如“從報紙、雜志、網絡等媒體中搜集正義人物的先進事跡”“與小組成員合作，利用演講、展示課件等方式，‘講述’正義人物的先進事跡，歌頌他們身上的高尚情懷”“向正義人物學習，合作總結培養自己正義感的方法”等。在任務的驅動下，小組成員通力合作，不斷地探究正義人物身上的高尚情懷，由此總結出維護公平正義的策略和方法，掌握本節課內容。

三、整合“拓展空間”欄目的教學資源

1. 整合校內教學資源

道德與法治是一門以育人為主的課程，需要從“一門課”發展為“一育”。在立德樹人背景下，學校廣泛開展德育活動。將道德與法治學習融入學校德育活動中，既可以豐富學校德育活動，又可以檢驗道德與法治課程的育人效果。對此，教師可以整合校內資源，將統編版教材“拓展空間”欄目中的實踐活動融入學校德育中。

例如，在教材七年級下冊第一單元第三課第三框題“青春有格”這節課上，學生參與討論、反思、分享、辯論等活動，逐步了解了“行己有恥”“止于至善”，樹立了追求“至善”的意識。本框題的“拓展空間”欄目要求學生進行自我反思，填寫“青春盾牌”，了解自己的品行發展情況。在課后階段，教師可以依據“拓展空間”欄目，組織實踐活動，鼓勵學生反思。經過一番反思，學生會增強對“至善”的追求。基于學生的實踐情況，教師可以組織“我是陽光少年”演講比賽。在組織比賽時，教師可以邀請全體七年級學生參加。在參加比賽時，全體學生以“至善”為中心，書寫演講稿，有感情地誦讀，借此在青春的飛揚里見證最好的自己，堅定不移地走“止于至善”的道路。

2. 整合校外教學資源

校外教學資源包括家庭教育資源和社會教育資源。教師可以以“拓展空間”的內容為依據，整合相關的家庭教育資源和社會教育資源，實現家、校、社協同育人。

（1）整合家庭教育資源。

家庭是學校教育的“助手”。家長是學生的第一任老師，要與學校密切配合，攜手助推未成年人健康成長。有些“拓展空間”欄目需要家庭的支撐，教師可以借助這些欄目，組織家校共育活動。

例如，教材七年級上冊第三單元第七課第三框題“讓家更美好”中的“拓展空間”欄目，要求學生針對家庭狀況及父母工作情況，和父母一起制定孝敬長輩的計劃。課堂教學后，教師可以依據“拓展空間”內容，引導學生走進家庭生活，與父母合作制定計劃。在此過程中，教師可以鼓勵家長踴躍參與。家長在參與的過程中，從不同方面介紹家庭的實際情況，幫助學生建立良好的認知。之后，家長和學生一起分析家庭情況，從孝心和孝行兩方面進行思考，制訂相應的計劃。接著，家長和學生利用家庭生活時間實踐計劃。在實踐計劃的過程中，家長和學生可以互相監督，了解彼此的具體行為，由此發現不足，及時彌補。家長和學生不斷地踐行良好行為，可以讓家更加美好。

（2）整合社會教育資源。

社會是學校教育的助力。社會中道德與法治教學資源舉不勝舉。學生學習道德與法治的目的之一是更好地體驗社會生活。有些“拓展空間”欄目需要社會的支持，教師可以依據這些欄目內容整合社會教育資源，組織豐富、多樣的社會活動，實現家社協同育人。

例如，教材八年級下冊第二單元第三課第二框題“依法行使權利”的“拓展空間”欄目要求學校組織學生開展一次旁聽庭審活動。在課堂教學結束后，教師可以利用閑暇時間，帶學生進入檢察院青少年普法教育基地。在基地中，工作人員開展庭審活動。學生作為旁聽者，經歷庭審過程，了解相關程序和法律法規。庭審活動結束后，學生與工作人員一起探討公民的基本權利以及行使權利的做法，由此增強對課堂內容的認知，強化程序意識和法治觀念。此外，教師可以依據學生的活動體驗情況，鼓勵其走進校園或社區，開展普法宣傳活動，借此實現學以致用。

總而言之，“拓展空間”欄目是道德與法治教學的強大助力，便于學生在體驗實踐活動的過程中，建立良好的道法認知，發展核心素養，提升學習效果。基于此，在實施初中道德與法治教學時，教師要立足學科特點，重視“拓展空間”欄目。尤其，教師要以日常教學為依托，在課前策劃、課中探究、課后行動環節，靈活地應用“拓展空間”欄目。在應用過程中，教師要凝聚教學智慧，使用多樣的教學方法，組織實踐活動，引導學生體驗。與此同時，教師還要結合“拓展空間”內容，整合校內資源、校外資源，借此豐富實踐活動。學生不斷地體驗實踐活動，可以由淺入深地認知學習內容，將自身的認知轉化為實際行動，做到知行合一，養成良好的道德品行，提高自身發展水平。

參考文獻：

［1］李劍明. 核心素養視域下的初中道德與法治“拓展空間”課程開發［J］. 吉林教育（中小學黨建與思政版），2022（4）：18-19.

［2］王樂. 初中道德與法治教材“拓展空間”欄目教學研究［D］. 濟南：山東師范大學，2022.