基于家國情懷的小學道德與法治教學探討

摘" 要：家國情懷是我國傳統文化中蘊含的精神財富，同時也是實現我國民族復興和促進民族進步的主要精神動力，因此，在小學道德與法治教學中滲透家國情懷對提升學生的綜合素質具有積極作用。對此，教師不僅要將課本中的理論知識傳授給學生，還要深入挖掘教材中與德育和家國情懷教育相關的教學資源，激發學生的愛國情懷，培養學生的綜合素質，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。雖然目前家國情懷在小學道德與法治教學中的滲透情況不理想，但是文章結合家國情懷的滲透現狀，從多維度探討了基于家國情懷的小學道德與法治教學策略，希望能夠改變現狀，從而培養小學生的愛國精神。

關鍵詞：家國情懷;小學教學;道德與法治

隨著素質教育理念的不斷推進，各學科教師在開展教學活動的過程中逐漸意識到培養學生學科素養的重要性，小學道德與法治教師亦是如此。小學生正處于思想認知的關鍵時期，如果在該階段加強對小學生思想認知的教育，有利于幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，反之學生則可能受到其他因素的影響，甚至思想認知出現偏差。小學道德與法治學科的開設對培養學生的綜合素養和價值觀有一定的促進作用，所以在素質教育理念下，教師需要始終堅持學生的主體地位，挖掘教材中與家國情懷相關的教學資源，構建高效課堂，培養學生的愛國品質和愛家情懷，從而提升學生的綜合素質。

一、小學道德與法治教學中培養學生家國情懷的重要意義

小學生因年齡較小且接觸的領域和事物較少，所以比較欠缺對我國傳統文化的了解，而此種現象的存在并不利于我國傳統文化的傳承和發展。如果學生在成長的過程中缺乏對國家和民族的信仰和崇敬，那么其社會責任感會降低，一定程度上會影響我國和諧社會的構建和發展，同時也會影響學生個人素質的養成。

在小學教育階段，道德與法治學科開設的目標是為培養學生的綜合素質，而家國情懷作為學生綜合素質中的重要組成部分，需要教師高度重視此部分的教學，通過挖掘教材中的教學資源，讓小學生正確且全面地了解家國情懷，幫助學生樹立正確的價值觀和思想意識。家國情懷的滲透不僅能夠讓小學生了解我國傳統文化的博大精深，也能讓小學生進一步傳播與發展傳統文化。

此外，在小學道德與法治教學中融入家國情懷教學，還能讓學生了解家長的不易和國家發展的不易，促使其努力學習，為家庭和國家奉獻自己微小的力量，從而培養學生的家庭責任感和社會責任感。與此同時，小學道德與法治教師要想在課堂教學中高效完成家國情懷滲透的教學目的，需要在教學過程中不斷充實自己，總結教學經驗，學習他人成功的教學案例，在此基礎上創建個性化的教學策略，提升自身的教學水平。

二、小學道德與法治教學中培育學生家國情懷的現狀

雖然目前小學道德與法治學科在開展教學活動的過程中逐漸滲透了家國情懷的思想教育，但是整體教學效果并沒有達到素質教育理念對該學科的教學質量要求，而出現此種結果的原因是，教師在課堂教學中進行家國情懷的思想教育時存在以下問題尚未解決：

其一，部分小學道德與法治教師在開展課堂教學時仍堅持傳統教學理念，單方面向學生灌輸教材知識，過于注重教材理論知識的講解，未能給予學生良好的情感和學習體驗，忽視了家國情懷的培養，導致學生對家國情懷的認知仍停留在表面。

其二，部分小學道德與法治教師因長期受應試教育的影響，導致其在課堂教學中滲透家國情懷的相關知識時過于死板，要求學生死記硬背與家國情懷相關的理論知識，忽略了對學生的意志訓練和情感訓練。教師的此種教學方法或許會讓部分學生進一步了解家國情懷，但無法讓學生有效地將家國情懷的思想應用到實際生活中，進而影響了學生實踐能力的提升。

其三，缺乏豐富的教學資源，雖然道德與法治學科中包含著各種思想道德理念的教學知識，但是相對比較缺乏與家國情懷相關的教學素材，此時就對教師的教學水平提出了更高的要求，要求其在教材中深入挖掘并拓展家國情懷的教學素材，從而豐富教學資源，提高教學質量。

三、小學道德與法治教學中滲透家國情懷的策略

（一）轉變傳統的教學理念，激發學生的家國情懷

鑒于新課改的不斷推進，傳統的教學理念在當前小學道德與法治教學中的應用弊端逐漸凸顯，教師主動教和學生被動學的局面迫切需要轉變。結合素質教育理念的提出，小學道德與法治教師在開展教學活動時，需要認識到堅持學生主體地位的重要性，并逐漸融入家國情懷的相關理論知識，讓學生對家國情懷產生初步了解，從而豐富學生的情感。此外，教師還可以根據教材內容結合學生的日常生活，實現理論聯系實際，讓學生認識到學習家國情懷理論知識的最終目標是讓自身擁有一顆愛家和愛國的心理，并應該將此種心理應用到實際生活中，從周邊的事物出發，從而讓學生深刻感受擁有家國情懷的重要性。

例如，在教學《快樂過新年》一課時，教師可以滲透家國情懷的教育內容。此時教師需要轉變傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，在課堂教學中積極引導學生發言。雖然一年級的學生年齡較小，但是其對新年還是存在一定認知，所以教師在開展教學之前，可以向學生布置一個家庭作業，讓學生回家向父母要以往過新年時拍攝的照片，并詢問父母拍攝該照片背后的故事。然后，當教師在課堂上正式授課時，要鼓勵學生踴躍發言，將自己收集到的新年趣事講給大家聽，如一名學生拿出自己的照片發言道：“這張照片是我幫父母貼對聯時照的，父母看到了我的懂事，所以將這個開心的瞬間用照片記錄了下來。”此時教師講道：“貼對聯是我國過春節的主要習俗之一，該學生幫父母貼對聯，說明該學生知道幫助父母做一些力所能及的事情。”整個課堂教學中，教師結合教材內容進行家國情懷教學，鼓勵學生分享自己的新年故事，在學生分享的過程中，幫助學生了解了社會的發展變化，學生感受到了不同地區過新年的氛圍，從而激發了學生的家國情懷。

（二）深入挖掘教材資源，提升家國情懷滲透效果

家國情懷主要指個人對家庭、國家和民族產生的熱愛之情，同時也體現出了個人的家庭責任和社會責任。在新時代不斷發展的背景下，家國情懷再次受到教育領域的高度重視，因此小學道德與法治學科的教學中逐漸重視滲透家國情懷教育，希望通過家國情懷的滲透提升小學生的愛國精神和綜合素養。然而理想與現實之間總是存在一定的差距，當前小學道德與法治學科中與家國情懷相關的教材資源相對比較缺乏，如果教師只根據教材呈現的教學資源開展家國情懷教學，那么教學效果并不能達到理想狀態。鑒于此，教師在開展教學時需要深入挖掘教材中與家國情懷相關的教學資源，將家國情懷作為教案設計的起點，以此延伸家國情懷教學內容，并進一步提升個人的家國情懷教學意識，從而為學生提供更多學習家國情懷的機會。

開展家國情懷的教育可以讓學生對我國民族產生認同感和自豪感，同時有利于培養學生的愛國精神，幫助其樹立正確的思想觀念。例如，當教師在對《公民意味著什么》一課滲透家國情懷時，可以先向學生提問：“你們知道身份證是什么嗎？它又代表什么？有什么作用？”教師提出三個問題后，讓學生帶著問題一起閱讀教材內容，然后尋找問題的答案。一般情況下，六年級的學生對身份證并不陌生，但是認知仍比較欠缺，所以當學生回答了剛才教師提出的三個問題后，教師還需結合學生給出的答案進行補充。此時教師可以拿出自己的身份證，向學生在全面展示身份證的組成部分，并告知學生我國的身份證是中國公民才能擁有的證件，即使外籍人在中國長期居住，其國籍仍在國外，也不能辦理中國身份證，如果中國人因某因素將國籍轉到外國，那么其之前所辦理的身份證則無法在中國繼續使用。如果其想要再次轉入中國國籍是十分困難的。教師要告知學生擁有中國國籍是非常自豪和驕傲的事情。教師以一張身份證作為家國情懷教學的起點，鼓勵學生進行自由討論，活躍了課堂氛圍，加深了學生對身份證的理解和認知，良好地滲透了家國情懷內容，提升了家國情懷教育效果。

（三）借助信息技術，增強學生家國情懷學習體驗

眾所周知，中華民族傳統文化源遠流長且博大精深，同時中華文化中還蘊含多種豐富且深厚的民族精神，這些民族精神是我國古人留下的豐富文化，對促進學生的全方面發展具有積極作用。道德與法治學科存在的目的是幫助學生樹立正確的價值觀，在促進學生個人發展的同時推動社會的進步。對此，教師在小學道德與法治學科的教學中進行家國情懷教育時可以借助信息技術，從各大網絡平臺中搜集各種與家國情懷教育相關的理論知識、視頻或圖片，通過多媒體設備呈現在學生面前，給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，加強學生對家國情懷的認知。此外，教師可以鼓勵學生在課余時間利用互聯網技術開展家國情懷學習活動，讓學生通過自己的實踐感受開展家國情懷教育的意義。

在小學道德與法治教學中滲透家國情懷是為了幫助學生樹立正確的思想認知，使其在處理各種事情時擁有明辨是非的能力，因此，當教師在講解《權力受到制約和監督》一課時，可以提前布置預習作業，要求學生在課下利用互聯網技術從各大網絡平臺中查找與反腐倡廉相關的實際案例，并結合提前預習的知識將案例中涉及的權力行使邊界和權力運行受監督等內容進行歸納整理。然后教師在課堂教學中鼓勵學生將自己收集到的信息向全班同學展示。教師再結合教材內容讓學生明白公安部門和教育部門等行政機關在行使相關權力時受憲法和法律的約束，所以行政機關必須履行憲法和法律規定的職責，切忌行使憲法和法律未授予的權力，否則需對其進行依法懲罰。教師在教學中利用互聯網技術的應用優勢鼓勵學生自主搜集與家國情懷相關的案例內容，激發了學生學習的主動性，同時讓學生全面了解了反腐倡廉，加強了對家國情懷的宣傳教育，增加了學生對家國情懷的認知。

（四）開展實踐活動，培養學生的家國情懷

結合當前小學道德與法治課堂的教學現狀來看，課堂教學的形式仍比較枯燥乏味，即便教師在課堂教學中轉變了教學理念，但是理論教學的效果遠不如實踐教學的效果。對此，為了進一步培養學生的家國情懷，教師可以結合教材內容和教學目標開展各種有趣的實踐活動，讓學生親身體會實踐活動中遇到的人或事，感受家國情懷在日常生活中的滲透，促使學生認識到家國情懷是促進家庭和諧生活和社會和諧發展的主要力量。

現今課堂教學主要以理論知識教學為主，即使教師會通過創設情境的方法活躍課堂氛圍，但也無法代替開展實踐活動的教育價值，因此教師在小學道德與法治教學中進行家國情懷教學時可以開展實踐活動，調動學生學習的積極性。比如教師可以帶領學生參加敬老院關愛老人的活動。活動開展之前，教師需要提前與合作機構商量好合適的時間，然后組織學生給敬老院的老人準備一些精彩的表演，通過精彩的表演逗老人開心，還要讓學生在敬老院中做一些力所能及的事情，積極與老人溝通交流。在該實踐教學活動中，教師可以有效滲透家國情懷，讓學生對家國情懷產生更深刻的理解。

此外，教師還可以組織學生參觀城市博物館或歷史博物館，在講解博物館中各種文物或人物時融入家國情懷，讓學生深刻感受我國傳統文化的魅力，驚嘆社會發展的速度，從而培養學生的個人綜合素養，提升學生對家國情懷的認同感。

四、結語

在新課改不斷推進的背景下，在小學道德與法治教學中滲透家國情懷已經成為培養學生綜合素質的主要內容。雖然當前小學道德與法治教學中家國情懷的培育存在一些問題，但是教師要不斷努力和探索有效教學方法，比如轉變傳統的教學理念，堅持學生的主體地位;深入挖掘教材資源，豐富家國情懷教學內容，提升教學效果;借助信息技術，促使學生主動搜集相關資料，讓學生認識到擁有家國情懷的重要性;積極開展實踐活動，讓學生在實踐中獲得認知，提高學生的家國情懷，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）