高中化學教學中學生遷移能力的培養策略

摘" 要：為遷移而教，是教育改革背景下所提出的全新要求.關注對學生遷移能力的培養，可以實現“授人以漁”的目標.目前，部分學生在參與高中階段化學學習時，常存在學習興趣不足、認知結構模糊以及元認知水平較低等問題，嚴重影響學生自身遷移能力發展.為解決上述問題，鍛煉學生遷移能力，文章從遷移能力的培養價值、培養學習興趣、強化變式訓練、評估教學效果等角度出發，總結實踐策略.旨在搭建和諧、開放的教學環境，幫助學生順利完成知識遷移、運用.

關鍵詞：高中化學；遷移能力；培養策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A" ""文章編號：1008-0333（2024）18-0116-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：黃利剛（198.3—），男，江蘇省常熟人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出需要重點培養學生自主遷移能力，引導其利用已掌握化學學科知識和認識思路與方法解決問題.在文件引導下，教師需要關注培養學生遷移能力的重要價值，并根據學生實際學習情況合理設計，幫助大家將死記硬背接受知識的過程，轉變為內在自主思考的過程，使學生優化認知結構，不斷提高自身學習能力，最終形成核心素養.

1" 高中化學教學中學生遷移能力的培養價值

遷移能力是學生在某一領域積累的認知、經驗、技能，應用于新領域時所體現出的素質和能力.在高中化學教學中，落實遷移能力培養具有重要價值：第一，在化學學習中，知識遷移的順利產生將會影響學生學習效果與速度.教師可以結合生活實際，利用情境創設手段為學生營造良好學習氛圍，鼓勵學生將所學知識運用于真實情境中解決問題，使學生順利完成理論到實踐的過程，有效實現量變到質變，提高自身思維能力.第二，培養學生遷移能力，教師需要充分發揮自身引導作用.在具體實踐中，教師不僅要掌握學科知識，同時也要根據學生學習能力、思維能力，合理設計遷移策略，這對教師教學能力具有較高要求.通過長期實踐，教師將有效實現專業化水平的提升，促進自身專業成長［1］.

2" 高中化學教學中學生遷移能力的培養策略

值得關注的是，培養學生遷移能力并非一蹴而就，在具體實踐中，教師需要充分關注學生興趣所在，這樣才能順利幫助其完成遷移目標.下文，筆者結合多年實踐教學經驗，對具體策略進行分析總結，以供廣大教師參考借鑒.

2.1" 培養學習興趣，激發遷移動機

興趣是學習的必要條件.目前，在組織化學教學過程中，部分學生學習興趣較弱，對教師所提供的內容缺乏探究熱情，嚴重影響遷移的順利進行.因此，為解決這一問題，教師需要以激發學生學習興趣為主，培養其學習動機，為后續遷移活動開展奠定基礎.

2.1.1" 實驗導入

實驗是化學的核心，是幫助學生深化理論知識的重要途徑.在培養學生遷移動機階段，教師可以巧妙借助實驗教學，為學生創設真實情境，激發學生對實驗現象的思考，并在討論與分析中對原理進行概況，建立實驗現象與理論知識的聯系，順利達成遷移目標.

以蘇教版高一必修第二冊“化學能與電能的轉化”一課教學為例，本課教學目標是幫助學生理解化學能量與其他形式的能量轉化，并認識到化學能轉化為電能的基本原理.在教學活動開始前，教師可以邀請學生結合物理學科知識，總結電能的產生以及發電原理，并提出“利用蔬菜是否能夠發電？”這一疑問，激發學生認知沖突.當學生對此持懷疑態度時，教師便可以順利導入“番茄電池”實驗視頻（圖1所示），邀請學生進行觀看.視頻中，教師在番茄內插入鋅片以及銅片并連接導線，靈敏的電流表指針發生偏轉，證實了電流的產生.

針對這一現象，教師可以邀請學生進行分析：為何會有電流的產生？電流的產生條件是什么？利用真實情境激發學生探究興趣.后續，在問題解決環節，教師可以邀請學生回顧銅鋅原電池的原理，由原電池構成條件出發，觸發其已有認知結構，為建立新知、發生遷移奠定基礎.

如上，利用實驗作為情境激發學生認知沖突，引發其主動思考，有助于學生知識遷移的產生，使其在回顧舊知識的同時不斷對已有思維進行修正，突破思維定式.

2.1.2" 聯系生活

皮亞杰指出：學生主動構建的知識一般是建立在自己的生活經驗上的.在實際教學中，為培養學生遷移動機，教師可以秉持著“從生活中來，到生活中去”的思想，將學科知識與生活實際相融合，鼓勵學生運用所學知識解釋生活現象或解決具體的問題，使學生感受化學在生活中的重要價值，順利完成遷移、運用［2］.

以蘇教版高一必修第一冊“防治二氧化硫對環境的污染”一課教學為例，教材中為學生提供了含二氧化硫煙氣的脫硫，學生在學習中進一步掌握了石灰石—石膏法以及氨氣脫硫法.為幫助學生順利完成遷移，教師可以結合生活實際，設計這樣一個問題：目前，我國大、中型火電廠的脫硫系統大多采用石灰石－石膏法工藝.一些沿海地區的發電廠則用海水脫硫，其過程如下所示（從吸收塔出來的酸性氣體，再加熱以促進擴散，防止其腐蝕設備）.請查閱資料比較這兩種脫硫方法的優缺點.

在解決此問題的過程中，學生能順利實現知識遷移，利用化學方程式CaCO3+SO2=CaSO3+CO2及2NH3+H2O+SO2=（NH4）2SO3解決問題.一方面，能幫助學生提高自身解題能力、效率；另一方面也能使學生認識到化學的利弊，使學生形成良好批判思維.

如上，建立生活與化學知識的聯系，可以幫助學生將生活作為知識生長點，在發現問題解決問題的過程中遷移知識，深化所學，為后續深入探究奠定基礎.

2.2" 強化變式訓練，引導靈活遷移

變式訓練是突破教學重難點的有效途徑之一，只有在變化的情境中才能實現對不變本質的認識，只有變化的形式才能實現基本技能的鞏固，只有變化的結構才能實現認知的遷移.因此，在教學環節，教師需要巧妙利用變式訓練的方式，結合所學內容，指導學生從多角度、多層次對問題進行分析，全面理解知識本質屬性，在遷移中鍛煉其解題能力.

以蘇教版高一必修第一冊“物質的分散系”一課教學為例，針對本課知識內容，教師為學生設計思考問題，以考查學生知識掌握情況：以下關于膠體的說法哪一項是正確的？A.膠體都是均勻透明的液體；B.電泳現象能證明膠體粒子比溶液中溶質微粒的直徑大；C.丁達爾現象可以鑒別膠體和溶液；D.納米材料的粒子直徑一般從幾納米至幾十納米（1 nm=10

-9 m），因此納米材料是膠體.在解這道題的過程中，有大部分學生都會選擇A和D選項.究其原因是其概念知識掌握不牢，導致出現負遷移現象.針對這一問題，教師可以設計拓展性變式訓練，引導學生找出下列關于分散系的正確敘述：

①鹽鹵可用于制豆腐

②葡萄糖注射液不能產生丁達爾效應，不屬于膠體

③向飽和的FeCl3溶液中滴加稀氨水（弱堿）可以制備膠體

④生活中的豆漿、牛奶、雞蛋清加適量水所得的混合物都是膠體

⑤用FeCl3溶液涂抹傷口能止血是利用了膠體的聚沉性質

⑥工廠的靜電除塵器是利用了膠體電泳的性質

⑦FeCl3溶液與Fe（OH）3膠體兩種分散系的本質區別為是否具有丁達爾效應

上述題目與原題相近，能考查學生對丁達爾效應、膠體粒子、聚沉性質的理解，使學生在變式訓練中提高思維能力與靈活運用概念和規律解決問題的應變能力.

2.3" 評估教學效果，增強遷移收益

桑代克認為：遷移的效果往往是在不斷嘗試錯誤的過程中得到提高和發展的［3］.在基礎教學任務結束后，教師需要對學生的學習效果進行評價，側重考查學生知識理解與應用，采取有效發展性評價手段，幫助學生及時認識到自己在學習環節存在的不足并進行調整.與此同時，教師還可以借助自評、互評等方式，為學生遷移能力做出全面且客觀的評價，及時根據學生反饋調整教學方案，有效提高遷移收益，促進學生全面發展.

以蘇教版高二選擇性必修第一冊“弱電解質的電離平衡”一課教學為例，在本節課中，教師通過指導學生填寫預習案，對比化學平衡、電離平衡、水解平衡的相似之處，幫助學生進一步認識到平衡體系中的內在聯系，相似的學習內容更易引起學習遷移.在完成教學任務后，教師首先針對學生在探究“觀察AgNO3與NaCl溶液混合后的現象、結合實驗體會難溶電解質如何界定”這兩個實驗中的具體表現做出評價，引導學生重新進行學后反思，進一步加深對難溶電解質溶解平衡的深入了解.同時，教師也要提出學生存在的思維誤區，即難溶電解質一定不溶，幫助學生跳出思維定式，將研究對象置于動態、變化的狀態當中.當教師完成評價后，再由學生進行反思，利用思維導圖總結本課重點內容，順利完成知識遷移，使得知識系統更為清晰化，達成預期教學目標.

如上，通過有效評價機制，能從側面反映學生對知識的理解程度，有助于教師及時對遷移方案進行調整，構建高效化學課堂，助推學生學習能力發展.

3" 結束語

綜上所述，培養學生遷移能力是教育改革背景下對高中化學教師提出的全新要求，是促進學生核心素養形成的重要手段.在實際教學中，教師需要合理運用多元化教學手段，幫助學生完成知識的正遷移.通過主動思考、變式練習等方式梳理新舊知識異同，最終實現知識靈活運用.

參考文獻：

［1］ 何成海.高中化學教學中學生知識遷移能力的培養對策［J］.試題與研究，2020（8）：191.

［2］ 田家龍.高中化學教學中知識遷移能力的培養［J］.新課程導學，2017（32）：88.

［3］ 王靜.高中化學教學中培養學生的知識遷移能力［J］.中學生數理化（教與學），2015（12）：30.

［責任編輯：季春陽］