小學低年級學生數學課前預習習慣的培養研究

【摘" 要】 課前預習是學生學習過程中的重要環節，對小學數學低年級學生而言，培養良好的課前預習習慣不僅有助于提高課堂學習效率，還有助于提升其自主學習和解決問題的能力。文章旨在探討低年級學生養成數學課前預習習慣的重要性，并提出相應的實施策略。

【關鍵詞】 小學數學;低年級;預習習慣;培養策略

在小學數學教育的初級階段，培養學生良好的學習習慣是提升教學效果和促進學生全面發展的重要手段。其中，課前預習習慣的培養尤為關鍵，它不僅關乎學生能否有效地吸收新知識，還關乎他們是否能夠建立起自主學習的意識和能力。課前預習是學生學習新知識的初步探索，它要求學生在教師的引導下，提前對即將學習的內容進行自我閱讀和思考。對小學低年級的學生而言，由于他們的認知能力和自主學習能力尚未完全成熟，因此，課前預習習慣的培養顯得尤為重要。通過預習，學生可以提前了解課堂內容，把握知識的重點和難點，從而在課堂上更加有針對性地聽講，提高學習效率。

一、課前預習習慣培養的重要性

課前預習，作為學習過程中的一個重要環節，其習慣的培養對學生的學習效果、學習能力以及學習態度都具有至關重要的影響。特別是在小學數學低年級階段，由于學生正處于學習習慣和思維模式的形成期，課前預習習慣的培養顯得尤為關鍵。

首先，課前預習有助于提高學生的課堂學習效率。通過課前對教材內容的預習，學生可以提前了解即將學習的知識點，對重點難點有一個初步的認識。這樣，在課堂上，學生就能更加有針對性地聽講，更加高效地吸收和理解新知識，從而大幅提高課堂學習效率。

其次，課前預習能夠培養學生的自主學習能力。預習過程需要學生自主閱讀教材、思考問題、提出疑問，這些活動都是對學生自主學習能力的鍛煉。隨著預習習慣的形成，學生的自主學習能力也會逐漸提高，他們將更加善于獨立思考、解決問題，這對他們的長遠發展具有重要意義。

再次，課前預習能夠激發學生的學習興趣和積極性。當學生在課前預習中遇到不懂的問題時，他們會產生好奇心和探究欲望，這種好奇心和探究欲望將驅動他們在課堂上更加專注地聽講、更加積極地參與討論。同時，通過預習，學生也能感受到自己在學習中的進步和成長，從而增強學習的信心和動力。

最后，課前預習習慣的培養也是學生良好學習習慣形成的重要組成部分。學習習慣的形成是一個長期的過程，而課前預習作為學習的一部分，其習慣的培養將有助于學生形成完整、系統、科學的學習習慣。這些良好的學習習慣將伴隨學生一生，對他們的學習、工作和生活都將產生積極的影響。

由此可見，課前預習習慣的培養對學生的學習和發展具有重要意義。因此，教師應該重視課前預習環節，通過有效的方法和策略來幫助學生養成良好的課前預習習慣，為他們的學習和成長打下堅實的基礎。

二、小學低年級學生數學課前預習習慣的培養策略

（一）激發預習興趣，培養預習意識

為了點燃學生的預習熱情，教師可以運用多元化的教學方法和技巧。同時，教師會不斷向學生強調預習的關鍵性，使他們深刻認識到預習對提升課堂學習效率和效果的重要作用，進而在他們心中種下預習的種子，逐步培養起他們的預習意識。

以《圖形的運動（一）》這節課為例，教師采取以下分段的方式來進行具體的教學指導：

1. 導入階段：在課程的開始，教師利用生動有趣的導入方式，激發學生的好奇心和探索欲望。例如，教師展示一些日常生活中常見的圖形運動現象，如旋轉的風車、滑動的滑梯等，并引導學生觀察這些現象的共同特點。通過提問：“你們注意到這些圖形是怎么運動的嗎？它們運動的方式有哪些相同和不同之處？”來引發學生的思考和討論。這樣的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對圖形運動的興趣。

2. 互動階段：在交流討論中，教師組織學生分小組分享預習圖形運動知識的收獲，深入探討對圖形運動概念的理解及運動類型的認識。同時，鼓勵學生積極提出預習中遇到的疑難問題，通過小組討論或全班交流的形式共同解答。在此過程中，教師巡視指導，適時給予點撥和啟發，確保討論活動既富有成效又具備深度，從而有效促進學生間的合作學習和思維碰撞。

3. 實踐階段：為了幫助學生更好地進行預習，教師需要提供豐富多樣的預習資源。例如，制作一份預習指導手冊，其中包含預習的重點、難點和常見問題的解答;推薦一些與圖形運動相關的繪本、視頻或網站，供學生參考和學習;組織學生進行小組預習，鼓勵他們相互討論和分享預習心得。這些資源的提供能夠讓學生在預習過程中得到更多的支持和幫助，增強他們的預習效果和學習興趣。

4. 反饋階段：在預習過程中，教師需要及時跟進學生的預習情況，并給予必要的指導和反饋。教師可以通過課堂提問、作業檢查等方式了解學生的預習進度和效果，對預習中遇到的問題和困惑，教師要耐心解答和指導，幫助學生克服困難，提高預習質量。同時，教師還要關注學生的預習態度和習慣，及時表揚和鼓勵表現優秀的學生，樹立榜樣，激勵其他同學向他們學習。

通過以上四個階段的分段教學指導，教師能有效地激發學生的預習興趣，培養他們的預習意識，引導他們逐步養成良好的預習習慣。這樣的預習習慣不僅有助于提高學生的學習效果，還能為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（二）明確預習目標，制訂預習計劃

為了增強學生的預習成效，教師應指導學生精心制訂課前預習計劃與目標，確保他們對預習的核心內容和關鍵要點有清晰的認識，從而使預習活動更具指向性和實效性。此外，還應鼓勵學生結合自身學習狀況和進度，靈活調整預習計劃，逐步養成科學有效的預習習慣，為課堂學習奠定堅實基礎。

以小學數學低年級的《分類與整理》這節課為例，首先，教師需要明確這節課的教學目標和教學重點，確保學生預習的方向正確。例如，本節課的目標是讓學生掌握基本的分類方法，能夠根據不同屬性對物品進行分類，并初步理解分類在日常生活中的應用。教學重點在于引導學生理解分類的原則和方法，以及如何通過實踐活動加深對分類的理解。接著，教師將這些教學目標和重點轉化為具體的預習目標，供學生參考。例如，預習目標可以設定為：了解分類的基本概念，理解分類的意義和作用;初步掌握按不同屬性分類的方法，能夠嘗試對簡單物品進行分類;思考并準備一些生活中分類的例子，以便在課堂上與同學分享和討論。在制訂預習計劃時，教師需要引導學生根據自己的學習情況和時間安排，合理規劃預習時間。學生可以將預習任務分解為若干個小目標，如先閱讀教材了解基本概念，再嘗試完成一些簡單的分類練習，最后思考并準備分享的例子。每個小目標完成后，學生都需要進行簡單的自我評估，檢查是否達到了預期的預習效果。同時，教師也要鼓勵學生根據自己的實際情況調整預習計劃。例如，如果學生在某個環節遇到了困難，可以花更多時間去理解和練習;如果學生對某個知識點已經比較熟悉，可以適當減少預習時間，將更多精力放在其他內容上。這種靈活調整預習計劃的方式，有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。最后，教師要在課堂上對學生的預習情況進行檢查和反饋。通過提問、討論等方式，了解學生在預習過程中遇到的問題和困惑，并及時給予指導和幫助。同時，教師也要對學生的預習成果給予肯定和鼓勵，激發學生的預習積極性和自信心。

通過以上步驟，學生可以逐步形成良好的預習習慣，提高預習的針對性和有效性。同時，這種制訂課前預習計劃和目標的方式也有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力，為他們的全面發展打下堅實基礎。

（三）指導預習方法，提高預習效果

教師要針對小學數學低年級學生的特點，提供具體的預習方法和技巧指導。例如，引導學生通過閱讀課本、查閱資料、做練習題等方式進行預習，幫助他們掌握有效的預習方法。

以《混合運算》這節課為例，首先，教師應引導學生正確閱讀課本。課本是預習的基礎，學生需要仔細閱讀“混合運算”教材的相關內容，了解混合運算的基本概念、運算順序和運算法則。在閱讀過程中，學生可以用彩筆或熒光筆標出重要概念和公式，以便在后續學習中快速回顧和記憶。同時，教師需要提醒學生注意課本中的例題和練習題，嘗試自己解答，加深對知識點的理解。其次，查閱資料也是預習的重要環節。學生通過查閱相關的學習資料、參考書或網絡資源，了解混合運算的更多知識和應用。在查閱資料時，學生需要注意篩選信息的準確性和適用性，避免受到錯誤信息的干擾。同時，將查閱到的知識點和例題整理在筆記本上，方便后續復習和鞏固。最后，做練習題是預習過程中不可或缺的一部分。學生需要通過完成課本或練習冊上的相關練習題，檢驗自己對混合運算知識點的掌握情況。在做題過程中，學生需要認真審題、仔細計算，并注意記錄錯題和難題，以便在課堂上向老師請教或與同學討論。同時，教師可以為學生提供一些有針對性的預習練習題，幫助學生更好地掌握混合運算的技巧和方法。

除了以上具體的預習方法外，教師還應向學生傳授一些實用的預習技巧，以幫助他們更高效地掌握新知識。例如，學生可以嘗試將混合運算與實際問題相結合，學生可以想象自己在商店里購物，購買了若干商品，每件商品的價格不同，然后計算總價。這樣，學生就能將混合運算中的加法和乘法運算與實際購物體驗相結合，更直觀地理解混合運算的意義和過程。在預習過程中，學生也可以思考混合運算與之前的加法、乘法運算有什么異同點，或者將混合運算與即將學習的其他數學知識點進行對比，找出它們之間的聯系和區別。通過這樣的聯系和對比，學生可以在腦海中形成一個完整的知識網絡，加深對知識點的理解和記憶。

（四）加強家校合作，共同監督

家長和教師應加強溝通與合作，共同監督學生的課前預習情況。家長需要關注孩子的預習進度，給予必要的指導和鼓勵;教師要定期檢查學生的預習情況，及時發現問題并給予指導。

一方面，家長需要深入了解孩子的學習習慣和預習要求。對小學低段的學生，他們的自律性和自主性相對較弱，因此需要家長給予更多的關注和引導。在每天放學后，家長與孩子一起回顧當天的學習內容，并詢問孩子對下節課內容是否進行了課前預習。如果孩子還沒有預習，家長可以提醒并幫助他們制訂預習計劃。在預習過程中，家長陪伴孩子一起閱讀教材，解答孩子可能遇到的疑惑。對難以理解的知識點，家長給予適當的講解，或者引導孩子通過查閱字典、網絡等方式自行尋找答案。這樣不僅能培養孩子的自主學習能力，還能增強他們對學習的興趣和信心。同時，家長還可以設立一些獎勵機制，鼓勵孩子按時完成預習任務。例如，設定一個小目標，當孩子達到目標時，給予一些小獎勵，如貼紙、小玩具等。這樣激發孩子的積極性，讓他們更加愿意主動參與預習。

另一方面，教師也應該積極參與學生的課前預習監督。教師可以通過家長微信群、QQ群等渠道，定期發布預習要求和檢查通知，讓家長了解預習的重要性和具體要求。同時，利用課堂時間，對學生的預習情況進行抽查和點評。在抽查過程中，教師針對學生的預習情況，給予具體的指導和建議。針對預習得好的學生，教師可以給予表揚和鼓勵;針對預習不足的學生，教師可以指出他們的不足之處，并引導他們如何改進。

通過家校雙方的共同努力和合作，小學低段學生的課前預習情況可以得到有效監督，預習效果也會得到顯著提升。這不僅有助于培養學生的預習習慣，還能為他們的后續學習打下堅實的基礎。

三、結語

在培養小學數學低年級學生課前預習習慣的過程中，教師注重的不僅是知識的傳遞，更是學習習慣的塑造和自主學習能力的激發。通過實施有效的預習策略和方法，學生逐漸形成了積極的預習習慣，對數學學習展現出更加濃厚的興趣。這一習慣的養成，不僅提升了學生在課堂上的學習效率，還為他們未來的學習之路奠定了堅實的基礎。展望未來，教師將持續優化和完善預習習慣的培養策略，以期讓更多的學生受益，進一步推動他們在數學學習和個人發展上的全面進步。

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