初中英語教學(xué)滲透勞動教育的實(shí)踐研究

摘 要：2020年以來，勞動教育重新受到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。為彰顯“學(xué)科育人”功能，作為工具性與人文性統(tǒng)一的英語學(xué)科，與勞動教育目標(biāo)協(xié)同，內(nèi)容關(guān)聯(lián)。因此，筆者在初中英語教學(xué)中，深挖教材內(nèi)容中的勞動元素，搭建不同支架，將勞動教育融入課堂和課后作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生勞動熱情，投入勞動實(shí)踐。在初中英語教學(xué)中滲透勞動教育，是“潤物細(xì)無聲”的過程，是自然、自覺的沉浸式學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：勞動教育；學(xué)科育人；學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：俞連珠，杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教育。2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），不僅對各學(xué)段學(xué)生提出了勞動教育的要求，也明確了勞動教育的多種途徑。學(xué)校不僅應(yīng)獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課，還應(yīng)關(guān)注在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育。

自《指導(dǎo)綱要》與“新課標(biāo)”發(fā)布以來，社會反響強(qiáng)烈。在一線教師中，討論熱度空前。受限于勞動場地、勞動設(shè)備、勞動經(jīng)費(fèi)、勞動課時等問題，獨(dú)立的勞動課程無法滿足勞動教育的要求，勞動教育融入學(xué)科教學(xué)便顯得尤為重要。但是，在實(shí)際操作中，學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，存在“孤立化”“表面化”或“機(jī)械化”等現(xiàn)象，出現(xiàn)課程獨(dú)立性喪失、勞動教育目標(biāo)缺失與滲透過程迷失等問題。這就需要教師靜下心來，深挖教材內(nèi)容，找到學(xué)科教學(xué)與勞動教育的共振點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)評價(jià)，做到自然、自覺地使學(xué)科教學(xué)與勞動教育協(xié)同共振。

二、初中英語教學(xué)滲透勞動教育的可行性

（一）教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同性

“新課標(biāo)”中文化知識內(nèi)容的三級要求列表第12條明確，初中學(xué)生應(yīng)該了解掌握不同文化背景下，人們的勞動實(shí)踐和勞動精神。這也正好契合《指導(dǎo)綱要》關(guān)于勞動教育總目標(biāo)中提出的“培育積極的勞動精神”的要求。英語是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，它不是僵化的知識點(diǎn)的堆積。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生主動投身各種語言實(shí)踐活動的能力。顯然，初中英語教學(xué)與勞動教育有一定的協(xié)同性。教師應(yīng)利用目標(biāo)的協(xié)同性，深入探究英語教學(xué)中滲透勞動教育的目標(biāo)設(shè)定以及實(shí)施途徑。

（二）教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

勞動教育內(nèi)容主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價(jià)值觀。筆者細(xì)究人教版初中英語教材發(fā)現(xiàn)，僅八年級上下冊就有不少契合勞動教育內(nèi)容的選材。如“I'm going to study computer science.”這一單元，談?wù)撀殬I(yè)目標(biāo)與規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀與人生觀。“How do you make a banana milk shake？”這一單元，以cooking為主題，以food為主線，不僅要求學(xué)生能聽會說，更加直接鍛煉學(xué)生的動手勞動能力。在“An old man tried to move the mountains.”這一課，在批判性思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以探討愚公的勞動精神是否可取，愚公的技術(shù)支撐是否合理等問題。在“I'll help to clean up the city parks.”這一單元，教師應(yīng)該倡導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生提供幫助，參加志愿者活動，投身服務(wù)性勞動。

（三）教學(xué)路徑的適切性

“新課標(biāo)”要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。中學(xué)英語中的勞動教育可以通過英語課內(nèi)外的活動設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生家務(wù)勞動、志愿勞動之類的體驗(yàn)，幫助學(xué)生體會勞動精神代代相傳，從對勞動之愛延伸為對文化之愛、對家國之愛。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)與勞動教育都強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中體悟孜孜以求的匠人精神，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)勞動的知識、技能，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是新時代賦予教學(xué)的任務(wù)，也是落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的要求。

三、初中英語教學(xué)滲透勞動教育的實(shí)踐研究

本文以人教版初中英語八年級上下兩冊為例，進(jìn)行初中英語教學(xué)滲透勞動教育的實(shí)踐探討。

（一）深挖內(nèi)容，巧設(shè)目標(biāo)，篩選勞動元素

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線。在英語教學(xué)中滲透勞動教育，教師首先要做到對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖潛，找到英語教學(xué)與勞動教育的共振點(diǎn)，并在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，精心篩選勞動元素。八年級英語教學(xué)中可滲透勞動教育的素材分析與目標(biāo)設(shè)定見表1：

經(jīng)過對教材的整體分析以及單元的整合處理，發(fā)現(xiàn)教師可在英語教學(xué)中滲透勞動教育的素材有很多。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘勞動教育素材，并根據(jù)多模態(tài)素材，選擇比較契合的勞動教育目標(biāo)，自然、自覺地融入日常英語教學(xué)中。

（二）立足目標(biāo)，搭建支架，感悟勞動精神

教師應(yīng)根據(jù)既定的勞動教育目標(biāo)，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過搭建多種語用支架，梳理語言素材的各種細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生賞析與感悟勞動精神。下面以人教版初中英語八年級上冊第八單元“How do you make a banana mike shake？”這一單元為例，分析如何搭建支架，幫助學(xué)生體悟勞動精神。本單元核心語言圍繞cooking展開，要求學(xué)生能夠describe a process and follow instructions。基于在教學(xué)過程中滲透勞動教育的考慮，本單元教學(xué)可進(jìn)行如下梳理。

1.說一說（運(yùn)用連詞）。在本單元第一節(jié)聽說課中，教材提供了banana milk shake、fruit salad、Russian soup等食物的制作過程，且都以聽說形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注連詞的使用，連詞的正確使用不僅有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，也能引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中一步一個腳印，循序漸進(jìn)。在describe a process過程中，教師可先給出連詞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連詞的意識。（見圖1）

2.動一動（掌握動詞）。在本單元的第二、三節(jié)課中，教材提供了豐富的語言學(xué)習(xí)素材。如，make a popcorn、make beef noodles、make a sandwich等。除了復(fù)習(xí)可數(shù)與不可數(shù)名詞外，針對勞動元素，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“動一動”的教學(xué)環(huán)節(jié)。從語言學(xué)習(xí)角度講，動作即各感官的調(diào)動，能幫助學(xué)生加深目標(biāo)語言的記憶。從勞動教育維度考量，動作也是簡單勞動技能的傳授，是勞動實(shí)踐的初體驗(yàn)。如在學(xué)生講述how to make beef noodles時，教師便可設(shè)計(jì)呈現(xiàn)一些動詞和動圖，讓動詞活起來。（見圖2）在學(xué)生聲情并茂地邊講邊做動作時，課堂氛圍良好，學(xué)生思維活躍，學(xué)生記憶也更加深刻。

3.做一做（收集素材）。本單元的閱讀課“Thanks giving in North America”，學(xué)生能夠?qū)W到感恩節(jié)火雞大餐的制作。因本節(jié)課授課時間剛好在感恩節(jié)前夕，結(jié)合學(xué)校德育處“我為家人做道菜”的倡議，筆者也適時布置了“cook a dish and take a photo”這一任務(wù)。很多家長在朋友圈曬出了孩子的作品，不少學(xué)生還在班級公眾號提交的作品與文字底下點(diǎn)評與點(diǎn)贊。把課堂所學(xué)延伸到課后勞動實(shí)踐，不僅為學(xué)生積累了寫作素材，也讓勞動富有更加特殊的意義。

（三）依托作業(yè)，付諸實(shí)踐，厚植勞動情懷

教師要以作業(yè)為媒介向?qū)W生傳達(dá)積極向上的人生觀和價(jià)值觀，增加作業(yè)的溫度，充分彰顯作業(yè)背后的育人價(jià)值。單元整體教學(xué)引領(lǐng)下，教師應(yīng)特別關(guān)注周末及節(jié)假日作業(yè)的設(shè)計(jì)。周末和假期是學(xué)生鞏固舊知、遷移創(chuàng)新和參與社會勞動實(shí)踐的好時機(jī)。

以下以勞動實(shí)踐作業(yè)為例，闡述初中英語作業(yè)中，教師幫助學(xué)生把課堂所學(xué)付諸實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生厚植勞動情懷。

1.問題鏈引領(lǐng)（情感表達(dá)）。在英語課堂教學(xué)中，問題鏈的使用能夠連接相關(guān)語言知識，幫助學(xué)生喚醒舊知。在勞動教育視角下，教師應(yīng)從勞動體驗(yàn)、意義、情感等方面入手，合理設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生自然形成并表達(dá)勞動態(tài)度與情感。

在“How do you make a banana milk shake？”這一單元的寫作任務(wù)中，教材中給出了“Write a recipe for your favorite food”這一寫作任務(wù)。基于課堂內(nèi)建構(gòu)的關(guān)于cooking這一主題豐富的支架，以及學(xué)生積累的語言素材，寫作課上，筆者利用brainstorm讓學(xué)生回顧本單元所涉及的食物制作。然后設(shè)計(jì)了以下問題鏈“Who do you make a dish for？ Why？ How do you make it？ Is it successful？ How do you feel after that？ ”，這一系列問題的設(shè)置自然流暢地加入了勞動價(jià)值的體悟，使簡單說明文變得溫情，學(xué)生在習(xí)作中也流露了滿滿的勞動情懷。（見圖3）

在“I'll help to clean up the city parks.”這一單元，圍繞Volunteering and charity，在單元教學(xué)中，列舉了很多志愿者活動。如，打掃城市公園、拜訪老人院、志愿幫助寵物醫(yī)生、參加兒童課后閱讀志愿服務(wù)等。教學(xué)題材從對話到語篇，再到書信，豐富多樣。還在長課文閱讀部分，教師采用了Interview的形式通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生體悟志愿勞動的價(jià)值意義“Miss Li，Why do you choose to give money to Animal Helper？ How do you feel after you hear from Ben Smith？ ”。在閱讀課的最后，增加了一個課后作業(yè)“Miss Li， please write a letter back to Ben Smith. ”，讓學(xué)生站在助人者的角度，感悟助人的快樂，積極引導(dǎo)學(xué)生建立健康向上的人生觀和價(jià)值觀。

2.活動引領(lǐng)（情感升華）。教師應(yīng)特別關(guān)注校內(nèi)外活動，特別是和學(xué)生息息相關(guān)的活動。在勞動教育視角下，教師應(yīng)抓住社會實(shí)踐活動的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體悟勞動價(jià)值，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心的情感升華。

“I'll help to clean up the city parks.”這一單元教學(xué)時間正好是在“學(xué)雷鋒”日前后，筆者所在班級在家委會的協(xié)助安排下，利用周末時間，拜訪了學(xué)校附近的敬老院。這次活動之后，筆者布置了以下作業(yè)“What volunteer work did you take part in last weekend？ Why did you choose to help in the activity？ What did you do in the activity？ How do you feel？ Please write it down in your composition.”。在上交的作文中，筆者能看到在英語教學(xué)中滲透勞動教育的意義所在。下面節(jié)選兩位學(xué)生的作文原文。（見圖4）

（四）創(chuàng)設(shè)平臺，豐富評價(jià)，激發(fā)勞動熱情

教學(xué)評價(jià)應(yīng)采取多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)。將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)時，教師也應(yīng)注意依據(jù)勞動教育的內(nèi)容和目標(biāo)，合理選擇評價(jià)時機(jī)，不斷優(yōu)化評價(jià)與反饋的方式與途徑。

1.選擇合理時機(jī)評價(jià)。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在對有關(guān)勞動因素進(jìn)行評價(jià)時，教師應(yīng)注意選擇不同的時機(jī)。如，在評價(jià)學(xué)生做的美食時，教師選取課堂評價(jià)“Wow， it seems so delicious！ I guess you've learned it for a couple of years. ”。在評價(jià)學(xué)生志愿者服務(wù)習(xí)作時，教師選擇課后作業(yè)評價(jià)“You are such an understanding girl. I'm proud of you！ Keep on！”，有效激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。同伴與家長的評價(jià)有時還能提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。比如，在班級公眾號上傳學(xué)生烹飪作品后，學(xué)生與家長進(jìn)行實(shí)時評價(jià)。大家一起切磋廚藝，其樂融融。

2.選擇多種渠道評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式已經(jīng)無法滿足教育教學(xué)的要求。教師應(yīng)積極開拓評價(jià)渠道，為學(xué)生展示勞動成果搭設(shè)多種平臺。（見圖5）如，在志愿者活動中拍攝的照片及學(xué)生的習(xí)作可以在教室后墻軟包和學(xué)校公告欄展評；在make a dish and take a photo活動中，學(xué)生制作的視頻展示在抖音，學(xué)生所拍的照片及所寫的recipes上傳至班級公眾號展出。增加學(xué)生勞動實(shí)踐作業(yè)的曝光度，接受更多受眾的點(diǎn)評與點(diǎn)贊，無疑是對學(xué)生勞動教育的正向刺激，能夠激發(fā)學(xué)生投身勞動實(shí)踐，創(chuàng)造勞動成果的熱情。

四、結(jié)語

初中學(xué)生處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期，在初中階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧咏逃苤W(xué)生形成健康向上的人生觀和價(jià)值觀。在英語教學(xué)中滲透勞動教育能在發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生不畏困難、勇于承擔(dān)、樂于助人、服務(wù)社會等勞動精神。在英語學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，彰顯了“學(xué)科育人”的功能，也解答了時代要“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題。教師應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己在學(xué)科素材中捕捉勞動元素的敏銳性。在初中英語教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過程中搭設(shè)多種支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種勞動實(shí)踐活動，并進(jìn)行合理的多樣化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生勞動熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]趙楓.把好學(xué)科課程滲透勞動教育的“度”[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（11）：28-32.

[3]方涵，何敏，劉春.中學(xué)英語教育融合勞動教育的價(jià)值、內(nèi)容與實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（10）：24-28，33.