構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”實踐研究初探

摘 要：隨著國家教育改革及長期發(fā)展規(guī)劃的進一步要求，教師的專業(yè)發(fā)展已然成為當(dāng)今時代科教興國的關(guān)鍵。然而高中英語教師仍然面臨著巨大的教學(xué)壓力，教師的個人成長依舊面臨諸多困境，特別是祖國邊陲的少數(shù)民族地區(qū)。由于其地理位置的特殊性，當(dāng)?shù)氐慕處煂I(yè)成長，不僅對教師本身，乃至對學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要的影響。在我國云南省邊疆少數(shù)民族地區(qū)，特別是教育欠發(fā)達地區(qū)，這樣的需求就變得更為緊迫，教師專業(yè)化提升迫在眉睫。針對這樣的現(xiàn)狀，以云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師作為研究對象，展開教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略研究，以期待教師能夠在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”下，更加系統(tǒng)地進行教學(xué)研討，加強教師的專業(yè)發(fā)展主體意識，加深教師的教學(xué)反思意識，有效地提高教學(xué)研究的意識，拓寬少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；普通高中英語教師；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

作者簡介：張龐霜，云南省普洱市第一中學(xué)。

眾所周知，當(dāng)前我國的新課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。因為課程改革的成敗與否，歸根結(jié)底取決于教師，教師的身份是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。如何讓少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師擁有高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)，主動地引領(lǐng)新課程，而不是被動地適應(yīng)新課程，應(yīng)成為整個教育界、整個社會的共同追求。

縱觀全局，在新課程改革背景下，改革應(yīng)試教育的傾向，應(yīng)該聚焦于轉(zhuǎn)變落后單一的教學(xué)方式與方法，深入探究少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與普通高中英語教師提升自身專業(yè)發(fā)展需要的契合點，把握普通高中英語教師的教學(xué)實際現(xiàn)狀，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師更加符合課程改革發(fā)展的趨勢和要求。這就需要全面關(guān)注由于地理、文化等原因所造成的普通高中英語教育的獨特性，順應(yīng)我國教育信息化發(fā)展的趨勢，克服與解決基于高中教師工作量過大、知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)理念滯后、科研基礎(chǔ)薄弱、理論素養(yǎng)需要提升等不同層面，職業(yè)倦怠加劇、合作與交流意識不強等不同主體間的問題，真正突出教師主體意識的覺醒、教育教學(xué)能力的提升、促進動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的生成，實現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)水平的不斷提升。本文結(jié)合云南省普洱市少數(shù)民族地域性的特點，希望把教育新思路與云南省普洱市少數(shù)民族地區(qū)本土的實際教育教學(xué)情況結(jié)合起來，提升普洱市的高中英語教育教學(xué)水平，為進一步提升云南省普洱市教育教學(xué)質(zhì)量做貢獻。

一、“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的理論背景

“共同體”這個概念最早是在20世紀80年代由教育家博耶爾（Ernest L. Boyer）引入教育領(lǐng)域，他將“學(xué)習(xí)共同體”定義為一個由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員組成的組織。他指出學(xué)習(xí)共同體中的成員有清晰的奮斗目標，可以進行面對面的溝通與互動。此后“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一概念便引發(fā)了廣泛關(guān)注，霍德指出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)校中的教師與管理者持續(xù)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，并將其所學(xué)應(yīng)用于實踐中，目的是提升自身專業(yè)的有效性，最終使學(xué)生獲益。由此對于“學(xué)習(xí)共同體”愈發(fā)引起了關(guān)注，美國麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉在《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書中，從系統(tǒng)論和人本主義的觀點出發(fā)，提出“學(xué)習(xí)型組織理論模型”，一度引起教育界的極大關(guān)注，并由此成為學(xué)習(xí)共同體較為直接的理論基礎(chǔ)。

此后，盡管不同的專家學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵的理解雖有些許不同，但不難看出，一個具有共同愿景的管理者和教師組成的團隊，他們通過進行持續(xù)性和合作性的學(xué)習(xí)，最終致力于促進自身專業(yè)發(fā)展和整個團隊的發(fā)展。由此可見，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。

二、普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”現(xiàn)狀剖析

以云南省普洱市普通高中英語教師為研究對象，在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過大量走訪、問卷及跟蹤研究，了解到當(dāng)前的普洱地區(qū)普通高中英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的認識、對“學(xué)習(xí)共同體”的態(tài)度，并了解到基于“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念下，目前的普通高中英語教師的教育教學(xué)策略等相關(guān)情況，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地區(qū)普通高中英語教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題。

（一）傳統(tǒng)教研活動導(dǎo)致教師成長面臨困境

高中英語作為高中階段的重要科目，其重要性不言而喻。然而在多語言混雜的少數(shù)民族地區(qū)，英語教師在教學(xué)中面臨更大的壓力，教師個人成長學(xué)習(xí)途徑單一、學(xué)習(xí)觀念陳舊、學(xué)習(xí)提升意識薄弱，“做一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象比比皆是。在對普洱轄區(qū)的高中學(xué)校英語組活動進行了解與分析的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)高中英語教師成長現(xiàn)存的活動的確具有明顯的形式化傾向，應(yīng)付現(xiàn)象突出，教研活動大多停留在對實際教學(xué)事務(wù)的思量與表層交流學(xué)習(xí)，缺少對教育教學(xué)問題的深入研究與探索，教師也缺乏一定的創(chuàng)新力，導(dǎo)致教師教學(xué)方式、教研組組織管理和教研活動等方面的硬化和僵化傾向嚴重。

（二）教師團隊活動單一、淺層化導(dǎo)致教師成長停滯不前

在教師團隊活動方面，基本集中于公開課聽、評課方面。并且，教師們對組內(nèi)同事的課例點評多以表揚為主，很少質(zhì)疑，難有深度的交流與切磋。長此以往，必然導(dǎo)致英語教研組及其相關(guān)教研活動失去了對教師應(yīng)有的吸引力和作用，很大程度上影響了教師參與教研活動的新鮮感和積極性，導(dǎo)致教師形成了只關(guān)注教學(xué)事務(wù)改善的習(xí)慣以及固化的教研思維，使教研組活動成為教師職業(yè)發(fā)展的形式化負擔(dān)。

（三）學(xué)校各層面缺乏重視與支持

一個組織的內(nèi)外部支持情況與否對于該組織的發(fā)展會有很大影響。組織外部的實際支持與幫助，主要體現(xiàn)為包括上級領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督員在內(nèi)的學(xué)校各層面，共同致力于組織的發(fā)展。同時也包括給予組織資源上的相應(yīng)支持，如學(xué)校的各類軟硬件、技術(shù)及人工等方面的支持。組織內(nèi)部的支持大多體現(xiàn)多為同事之間的相互扶持，雙方都有利于組織的發(fā)展。對于大多數(shù)學(xué)校而言，英語教研組組織支持力度不夠，教育研究等諸多工作的開展沒有得到有效的內(nèi)外支撐，甚至出現(xiàn)英語教研活動缺乏多方面支持的情況。無獨有偶，英語教研組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展等方面，同樣受限于學(xué)校資金與項目的支持，英語組教師很難有外出交流學(xué)習(xí)的機會與資源，這些都嚴重阻礙了高中英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”缺乏了解

通過對大量教師的考察和采訪得知，目前普洱市少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的理解與認識大多停留在概念方面。他們即便有機會參與了一定形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其原因也大多是完成上級部門的要求，即使是接觸到“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這一平臺，他們相互交流溝通的合作效率依舊不高。因為學(xué)習(xí)共同體的成員較少，范圍較小，長期教育教學(xué)觀念的滯后，教育教學(xué)理論的缺乏等因素，導(dǎo)致教師教學(xué)能力不強，教學(xué)視野不寬闊，教學(xué)深度停留在表層，教育教學(xué)中缺乏較為新穎的創(chuàng)新成果和想法。同時，也有大部分教師以被動者身份參加活動，教師本身嚴重缺乏主動參與的觀念及自我提升的意識，教學(xué)提升意識停滯，教育教學(xué)工作機械化現(xiàn)象嚴重。

三、少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建策略

作為教師，“要想給學(xué)生一碗水，自己須得有一桶水”這樣的意識應(yīng)該在教育工作者的內(nèi)心深處。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語老師，自己的專業(yè)學(xué)習(xí)堅決不能有絲毫荒廢。教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)提升應(yīng)該成為教育工作者終身努力去奮斗的主要事業(yè)。

（一）以多樣化的教研活動促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

由于教師傳統(tǒng)的成長路徑較為單一，加之英語學(xué)科的特點又需要緊跟時代潮流，教師必須不斷更新自身的知識儲備和提升自身的教育教學(xué)能力，因此需要用更加新穎的教學(xué)研究方式來推進“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。經(jīng)過系統(tǒng)探究，可以采用以下方式：首先可以采用教學(xué)沙龍的形式啟發(fā)引導(dǎo)教師，促進教師之間思維的碰撞和交流，搭建溝通交流的平臺，促進教師獲得更加密切的溝通體驗。其次，加強教師科研課題研究能力。在以往的教師成長活動中，大多數(shù)時候，學(xué)習(xí)成長的課程基本偏向于與高考相關(guān)的培訓(xùn)或研究，而讓教師從自身的教學(xué)實際出發(fā)，找出教學(xué)中亟待解決的問題，進行更多的課題研究，可以幫助教師深入探尋教育規(guī)律，探索解決教學(xué)中面臨的實際困境，最終指導(dǎo)教學(xué)。第三是參與讀書活動。通過讀書活動，教師不僅可以豐富專業(yè)知識，幫助專業(yè)共同體成員建立自己的讀書目標，撰寫讀書筆記、記錄讀書心得，還可以結(jié)合自己的工作實踐加以反思，分享收獲。

（二）多層面出手，共同建立健全“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”制度

制度的建設(shè)可以為普通高中的英語教師專業(yè)成長和共同體機制的運行，提供制度上的保障，從而提升專業(yè)共同體成員、教師的教育教學(xué)能力與科研水平。例如，學(xué)校層面可幫助建立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”負責(zé)人制度，明確英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”成員的職責(zé)與任務(wù)；教研組層面可制定交流制度，保障實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員，在平等對話的基礎(chǔ)上進行交流溝通；備課組層面可制定定期交流的例會制度，促進教師相互討論；最后，多層面輔助制定獎懲制度，可以激勵專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員的積極性，保持新鮮感。

（三）營造“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的文化氛圍，形成英語教師合作的遠景

普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，不但能夠幫助教師在日常教學(xué)上進行溝通和交流，而且可以培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師之間的合作情感，逐漸形成積極交流、合作發(fā)展的共同遠景。例如，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校開展教師共享文化的論壇，以共同提升專業(yè)發(fā)展為主要研究內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”平臺。積極鼓勵少數(shù)民族地區(qū)的教師引進來、走出去，引導(dǎo)教師群策群力。在共享文化地討論中，教師可以討論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何進行學(xué)習(xí)、怎么進行教學(xué)，教學(xué)反饋如何、如何進行改進，以教師的日常教學(xué)為立足點，逐步引導(dǎo)教師認可學(xué)習(xí)共同體的存在，真切地感受到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體給他們帶來的好處，對構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體充滿向往，對專業(yè)提升充滿期待。通過“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”所學(xué)到的東西，少數(shù)民族地區(qū)高中英語教師可以在自己的課堂上進行嘗試，結(jié)合自己教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，借鑒其他教師的經(jīng)驗和想法，不斷改進，形成自己獨到的教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)方式，最終應(yīng)用到課堂，促進教育教學(xué)水平的提升。

（四）積極構(gòu)建師生共同成長模式

學(xué)生需要成長，教師更不例外，英語教師和學(xué)生在教與學(xué)的整個過程中并不是孤立存在的，兩者都是高中英語課堂教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的成長離不開教師的培養(yǎng)，而教師的專業(yè)成長更離不開學(xué)生的配合。為了更好地提升高中英語課堂的教育教學(xué)效果，教師更需要不斷擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，更新教育教學(xué)理念，與學(xué)生合作完成課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中積極反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)方式，實現(xiàn)教師自身專業(yè)能力的完善和提升，在教與學(xué)的雙向奔赴中實現(xiàn)教師能力的不斷提升。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)建立普通高中英語教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，不僅能夠促進少數(shù)民族地區(qū)英語教師終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新的能力、教學(xué)研究的能力和反思能力，還可以提升教師的專業(yè)發(fā)展。作為少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教師，需要不斷推陳出新，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改進為較新穎的教學(xué)方式，教師與教師之間需要將競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作關(guān)系，建立合作平臺。通過“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”促進少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，同時有利于少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展。由此可見，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”可以有效激發(fā)群體教師學(xué)習(xí)的積極性，促進教師積極改進教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，重新構(gòu)建出課堂教學(xué)的流程、結(jié)構(gòu)和體系，更好地對學(xué)生進行素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，能夠帶動當(dāng)?shù)亟逃w系的發(fā)展，從而為我國課程改革在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不斷發(fā)展提供借鑒和幫助。

綜上所述，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”也只是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而提出的一種嘗試，在教育教學(xué)的研究中，我們一直在路上。作為教育工作者，我們要有鍥而不舍的精神，努力去嘗試，才能不斷進步，最終總結(jié)出一套行之有效的教育教學(xué)方法。

基金項目：本文系云南省普洱市教育科學(xué)研究課題“構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)普通高中英語教師‘專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐研究”（立項編號：22Z003）的研究成果。

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