論影響民辦高職院校公共英語教師職業幸福感的主要因素

摘 要：本文結合當前蘇州地區民辦高職教育的現狀，從教師、學院和社會三方面探究影響民辦高職院校公共英語教師職業幸福感的主要因素，旨在讓廣大民辦高職院校重視教師的職業幸福感，“以教師為本”，充分激發教師的潛能，讓教師能夠在自己的崗位上體味到工作的快樂。

關鍵詞：民辦高職；公共英語教師；職業幸福感

作者簡介：金盛（1988.10-），男，江蘇蘇州人，蘇州托普信息職業技術學院英語教研室，講師，碩士，研究方向：語言教師發展、大學英語教學。

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，到 2035年，尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業。該《意見》肯定了教師的重要地位，強調了建設教育強國和辦好人民滿意的教育離不開教師隊伍的建設改革和發展。教師職業幸福感作為教師隊伍建設和發展的一個重要方面，已成為當前教育領域的研究熱點，關乎教師的教學質量，學生的有效學習和成長，以及學校的長期發展和穩定。教師職業幸福感是指“教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態”。目前大量的研究表明，大部分教師，尤其民辦高職院校教師在實際工作中并沒有感受到教師職業帶來的幸福感，而是普遍遇到工作壓力大、職業倦怠、心理焦慮和困惑、缺乏工作激情等問題，職業幸福感嚴重缺失使教師可能產生一些離職或改行的想法。

一、民辦高職院校公共英語教師職業幸福感現狀

民辦高職教育作為職業教育的重要組成部分，與公辦高職教育具有同等重要的地位，肩負著為社會培養和輸送高素質高技能應用型人才的重任。近年來，隨著職業教育招生規模大幅度增長，民辦高職院校教師需求量也在逐步增長，民辦高職院校教師的福利待遇也有所提高，但與公辦高職院校相比依然存在一定的差距。民辦高職院校教師普遍面臨著教學任務重、工作和生活壓力大、參與科研的時間和精力有限、教學工作缺乏成就感，進而導致教師工作參與度和積極性下降，久而久之易產生職業倦怠等突出問題，從而影響他們的職業幸福感。

調查研究發現，蘇州市民辦高職院校公共英語教師大部分為女教師，年齡在25-45歲之間，職稱水平普遍偏低，以中級和初級職稱為主，取得高級職稱者較少；日常教學工作量較大，每周平均課時量少則16-20節，多則20節以上；大部分公共英語教師主要承擔大學英語、專接本、選修課、英語等級考試等課程的教學和培訓，同時還需參加校內外培訓活動、部門組織的教研活動，以及指導學生參與各類英語競賽。總體而言，大部分公共英語教師參與科研的積極性不高，缺乏自我發展和職業規劃的意識。工作之余，大多數公共英語教師還需承擔養育子女和照顧父母的家庭責任。因此，日常工作和家庭責任帶來的雙重壓力直接影響著民辦高職院校公共英語教師的職業幸福感。目前很少研究關注民辦高職公共英語教師的職業幸福感，民辦高職院校公共英語教師的職業幸福感主要受到教師個人、院校和社會三方面因素的影響。

二、影響民辦高職院校公共英語教師職業幸福感的主要因素

（一）教師個人因素

1. 教師職業認同感。“古之圣王未有不尊師者也”“學高為師，身正為范”“教師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人”“鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，這些名言警句強調教師是一種不可或缺、受人尊重、具有崇高地位的職業。教師不僅要具備淵博的知識和過硬的教學能力，還需具有良好的品德素質，為教書育人而無私奉獻。教師職業被社會、家長、學生、院校領導賦予了比較高的期望。因此，教師個人首先應當對自己的職業和本職工作有正確的認識和定位，并知道其價值和意義。唯有對自己的職業有正確的認識和發自內心的熱愛，教師才能從中找到快樂，獲得成就感，并為之努力奮斗。然而，當前大部分民辦院校高職公共英語教師普遍缺乏強烈的職業認同感，傾向于把教師職業看成“謀生”的手段，并沒有認識到教師職業的本質和價值，缺乏堅定的理想、信念和追求，對于“我是誰”和“我今后想成為什么樣的教師”沒有明確的定位和憧憬，日常工作中也很少獲得一定的成就感和滿足感。既然部分教師看不到教師職業“光輝”的一面，幸福感又從何而來？

2.教師能動性。教師能動性是指教師個體通過自己后天努力而達到的一種狀態，而并不是無法預料的潛能或天生就有的特質。教師能動性對教師職業學習、成長和幸福感維持具有重要意義。能動性較強的教師在日常工作中往往自信滿滿、活力四射，能夠全身心投入到工作中，善于自我反思和學習來提升和發展自己，遇到困難的時候能夠果斷作出決定并采取行動積極應對。相反，能動性較弱的教師在工作中往往缺乏積極性和主動性，不善于自我反省和自我發展，做事相對比較被動和消極，在遇到挫折和困難的時候缺少信心和勇氣，沒有工作進取心和強烈的工作責任感、使命感。因此，對于民辦高職院校公共英語教師而言，增強能動性至關重要。具有較強能動性的教師在工作、生活和學習中，遇到困難和挑戰決不退縮，永遠保持積極向上的心態，主動追求和實現自己的理想，擁有職業幸福感。

（二）院校因素

1.學生學情和評價。民辦高職院校學生的英語水平參差不齊，普遍缺乏英語學習積極性和主動性，沒有良好的學習習慣和方法，這給教師帶來了巨大的壓力，最大的挑戰莫過于教師應當選擇什么樣的教學內容、方法和策略來促使學生有效學習。同時，由于教學任務繁重，教師很難顧及所有學生的學習問題和需求，也很難讓所有學生都喜歡上英語課。很多民辦高職院校在學期末會讓學生參與對教師的評價，因此得到大多數學生積極的評價和認可是大部分教師所期望的。這就需要教師不斷構建良好的師生關系，良好的師生關系直接影響著教師工作的積極性和職業幸福感。

2.福利待遇。福利待遇作為物質保障直接影響著教師的工作積極性和職業幸福感。在現代社會，提到教師，人們就會想到收入穩定。以蘇州市為例，蘇州位于長三角中心地帶，近年來經濟發展迅速，GDP排名常年位居全國前列。蘇州的高校數量在全國處于領先地位，蘇州地區不同院校教師的福利待遇因教師職稱、教學經驗等不同而有所差異。整體而言，民辦高職院校教師的福利待遇普遍低于公辦高職院校以及其他職業。民辦高職院校教師的收入主要來自每學期的課時費，其他方面的福利待遇和補助相對比較少，專業課教師和公共課教師的待遇有一定的差距。公共英語教師長期忙碌于教學一線，工作之余還需承擔家庭重任，生活壓力較大，物質方面得不到一定的保障，可能會影響教師工作的積極性和參與性，進而影響教師的職業幸福感。因此，為了更好地提升公共英語教師的職業幸福感，保障教師的物質生活，縮小不同教師群體之間的待遇差距，給予公共英語教師一些額外的補助和支持至關重要。

3.工作量、管理和考核制度。民辦高職院校公共英語教師主要承擔不同學院、不同專業學生的英語教學工作。很多民辦高職院校因師資力量不足或失衡，導致公共英語課時任務比較重，授課以大班化教學為主，學生數量大，英語水平參差不齊，教師平時很難關注并兼顧每個學生的英語學習。據調查，蘇州大部分民辦高職院校公共英語教師工作量主要依據教師個人額定工作量以及學院教師總數進行分配，很少考慮到教師職稱和教學專長等多方面的因素。而針對考核和管理，不同院校有自己的一些政策和制度，但普遍還不夠健全且缺乏公平性。為了確保相關管理和考核制度的客觀公正性，需多聽取和采納教師的意見，讓教師有更多的發言權。除了教學方面的考核，還要加強對教師道德品質以及科研方面的管理和考核，設立相應的獎勵機制，讓所有公共英語教師積極參與考核并公平獲得獎勵。

4.教師人文精神方面的關懷。人文精神對應的英文單詞是“humanism”，也可以譯作人本主義或人道主義。顧名思義，人文精神就是把人放在首位，尊重和肯定人的價值。民辦高職院校對教師人文精神方面的重視，一方面有利于營造良好的院校文化氛圍，促進學生學習、成長以及個性化發展，另一方面也能調動教師的工作積極性并提高工作參與度，同時保障院校師資隊伍的長期穩定和發展。然而，當前大部分民辦高職院校普遍缺乏對教師人文精神的關懷和支持。民辦高職院校應當建立人文精神建設方面的制度和政策，完善相關配套資源，堅持“以教師為本”的辦學理念，把民辦高職院校和教師之間的關系從“企業”和“打工者”的關系轉變成“家”和“家人”的關系，關心每位教師的情感和心理需求，重視教師工作和生活中的壓力和困難，定期組織教師開展一些人文方面的培訓和活動，鼓勵教師多接觸、多學習、多交流，進一步提高教師的品德和人格魅力，讓教師能夠感受到所從事職業帶來的快樂。

5.教師學習和交流機會。民辦高職院校公共英語教師有很多培訓和學習的機會，主要是院校組織的一些培訓，或邀請校外專家來校講座，教師也可以申請外出參與一些省培或國培進修項目。不過，大部分培訓和學習側重職業教育方面，針對英語學科的專業培訓和學習相對比較少。每年校外的一些省培或國培項目申報名額比較有限，一般是輪流安排教師報名，教師申報主動性不夠強。民辦高職院校公共英語教師訪學或出國交流學習的機會幾乎沒有。由此導致大部分教師缺乏主動學習和發展提升專業能力的意識，只把教學工作放在首位，而忽視自我發展和職業規劃。此外，民辦高職院校公共英語教師之間交流和學習的機會比較少，不同院校公共英語教師之間交流和學習的機會也比較有限。因此，民辦高職院校要鼓勵公共英語教師加強院校內部的交流和學習，同時鼓勵教師“走出去”，與同類民辦院校的教師多多交流和學習，以參與科研的形式進行合作，把外校優秀教師的一些好理念、好方法引進來，讓所有教師共同學習，提高教學能力，感受職業帶來的幸福感。

（三）社會因素

被譽為“教育學之父”的夸美紐斯曾說，教師是太陽底下最光輝的職業。教師被社會賦予了比較高的期望，是一個神圣而崇高的職業。然而現實生活中，社會各界普遍對民辦高職院校缺乏認同。大部分人認為民辦高職院校的學生“學習差”“素質低”，而民辦高職教師也因此深受影響，一定程度上降低了民辦高職院校教師的社會地位。此外，在很多人眼中，與其他專業課相比，民辦高職院校公共英語教師所教授的英語學科只是一門公共基礎課程，主要是重復學習中學階段的英語知識，學生的英語學習沒有明顯成效，英語知識在具體工作中的實用性也不夠強。社會對“民辦”和“高職英語學習”的偏見，導致民辦高職院校公共英語教師對自己的職業產生懷疑而認同感逐步缺失，對未來發展沒有任何信心，有何幸福感可言？

三、結語

綜上所述，民辦高職院校公共英語教師職業幸福感主要受到教師個人、院校和社會等因素的影響。民辦高職院校公共英語教師職業幸福感的缺失必然會削弱教師的工作積極性和參與性，教師的工作潛能無法得到激發，這既不利于教學工作的有效開展和學生的有效學習，也不利于院校長期穩定發展。因此，民辦高職院校應當“以教師為本”，關心和重視教師的職業發展，給教師更多財力、人力、物力等方面的支持，讓教師在自己的工作崗位上體味到職業幸福感。

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