基于OBE理念的高校創新創業人才多元化培養路徑探析

呂昕聰 邱鑫 謝明昌 孫朝庭 李小鋒

摘要：本文介紹了高校開展創新創業人才多元化培養的必要性，以塔里木大學為例，簡述了該校當前創新創業人才培養存在的問題，并將創新創業培養與OBE理念相結合對該校創新創業人才多元化的培養路徑進行了探析。將OBE理念完美融入創新創業教育中，能夠使得高校在對學生創新創業能力多元化的培養更加完善和有效，具有較強的理論滲析和現實指導意義。

關鍵詞：OBE理念；創新創業人才；多元化培養；塔里木大學

文獻標識碼：A

黨的二十大報告提出“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”。大學生作為高層次創新型人才隊伍中的主力軍，國家對大學生群體創新人才的挖掘和培養可謂是重中之重。在現代化教育中，創新創業教育逐漸受到重視，不僅在提高人才培養的品質上發揮了不可或缺的作用，對大學生的職業發展也起到價值引導作用。在當今高速發展的時代，創新創業教育能幫助各大高校對學生綜合素質進行提高，也是對學生的創新能力進行細化培養的重要手段。OBE理念教育模式是將學生放在中心的教育模式，將OBE理念完美融入創新創業教育中，能夠使得高校在對學生創新創業能力多元化的培養更加完善和有效，具有較強的理論滲析和現實引導意義［1］。

1高校開展創新創業人才多元化培養的必要性

1.1國家經濟戰略發展的需要

21世紀是中國經濟的巨大轉折時期，經濟全球化發展迅速，科技進步與日俱增。為了更好地適應經濟發展，社會急缺創新型人才，因此高校開展創新創業人才多元化培養是國家經濟戰略發展的需要［2］。高校生在社會快速發展的進程中有著至關重要的作用，同時也是高校教師開展創新創業教育時的主要受眾群體。為了提高大學生對時代發展需要的適應能力，高校不約而同積極改革，在時代大趨勢下提出了創新創業多元化培養的新目標。大學生創新創業多元化培養具有很多優點，一是可以使傳統教育單一化問題迎刃而解，從而解決了社會對復合型人才需求不足的燃眉之急。二是能夠更好地幫助區域新興產業嶄露頭角，使更多新型崗位浮現于世，完善市場人才結構，促進國家經濟結構快速轉型和進步［3］。

1.2高校教育深化改革的需要

黨中央、國務院都將時代目光聚焦于高等教育事業，習近平總書記指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”足以可見當今互聯網時代高等教育的重要價值和意義。時代高速發展，高等教育的改革和發展也要緊跟時代的需求，從就業教育向創新創業教育轉變是每個高校都必將經歷的歷程。在創新驅動發展的時代，創新型人才的培養是推動時代進步的利器，創新創業教育是為社會進步和時代發展應運而生，在高等教育占有不容忽視的重要地位。高校必須牢牢抓緊創新創業教育，必須加強對學生創新創業能力培養的力度，為學生打造完美的創新能力養成計劃，以此讓高校培養學生的質量得到質的飛躍，高校緊握創新創業教育這把“利刃”，在就業嚴峻的時代開辟出新的道路，增強學生創新創業意識，使其成為自發的創業行為。

1.3大學生自我實現的需要

處于信息共享時代的當代大學生不僅有時代共性，還具有鮮明的自身個性，在兩者的互相交替影響下，面對競爭的就業道路，只有加強自身創新創業能力才能在就業道路上獲得一定的優勢，打鐵還需自身硬，增強自身知識儲備和創新創業能力才是當代大學生當下最主要的任務。根據調研，可以發現塔里木大學的學生是青春活力、朝氣蓬勃的代表，他們敢想敢做，勇于探索未知，是創新創業教育的領頭羊。除此之外，處于互聯網時代的大學生，不斷接受互聯網知識的洗禮和熏陶，他們一般都具有鮮明的個性，對自我有強烈的理想需求，緊跟時代的步伐，追尋不一樣的生活和自我。他們在各個領域發揮自己的創新創業意識，腳踏實地累積創業知識和經驗，不知不覺地提升自身創新創業能力。由此可以看出，創新創業多元化培養使大學生個體自我實現得到充分滿足。

2塔里木大學創新創業人才培養存在的問題

2.1創新創業教師配置相對缺乏

近年來，高等學校尤其是中央部門所屬高校紛紛進行教育教學改革，不少高校都將創新創業培養與OBE理念相結合找尋改革方向，人才培養的質量也與日俱增，提出了很多新穎且普遍能夠采取的經驗和做法，對全國高校具有引導和模范作用。根據比較發現，塔里木大學創新創業教師配置有待完善，大部分創新創業的教師都是從其他專業轉型過來的，沒有接受過專業的創新創業系統培訓。校內雖然有創新創業的兼職教師，但他們大部分都只對書本上的固有知識有充分地了解，在企業實踐中的鍛煉機會并不多，因此對企業管理運營的流程不夠熟悉，對行業現狀的了解也不夠深入，沒有太多的個人創業經歷，這也直接導致了課堂上所講述的案例不夠廣泛和深入，只停留在書本上的資料。除此之外，校內還缺乏雙師型人才的教師，在教學實踐的過程中存在一些不足，導致了創新創業教育與實踐的銜接沒有得到很好的落實，對學生創新創業意識的培養不足，無法起到很好地引導作用。

2.2創新創業學分積累與轉換制度不夠明確

在經濟快速發展的互聯網時代，探索使人才培養質量提高的方案是高等學校的核心任務，新時代高等教育發展必須以推動教育教學改革為支撐，以更好地為社會提供綜合素質較高的創新型人才。塔里木大學在創新創業實踐中響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，為在校大學生創造了所能提供的條件和機遇，因此有這方面想法的學生也越來越多。由于目前塔里木大學對創新創業學分制度轉換的研究還在不斷摸索的階段，而學分積累和制度轉換也需要先進的技術和管理平臺的支持，塔里木大學在這方面的支持比較薄弱，不能對創新創業學分積累轉換進行有效的管理，這也導致了在校生開展創新創業實踐活動后所取得的成績與所修學分不掛鉤，學業繁重并且沒有學分的增加，從而使學生的參與主動性在一定程度上減弱。

2.3專業教育與創新創業教育未深入融合

高校在推進創新創業課程改革的同時，更要關注專創教育的融合。目前，塔里木大學的創新創業課程已在大一下學年全面開課，開設廣泛但并不深入。由于教學教師中大部分是經濟與管理學院的教授，所以他們即使對創新創業教育的課堂建設很了解，也有自己的專長，但是對于跨院學生的專業知識知道的很少，也就無法有效地把創新創業教育同專業教育融合，造成了創新創業意識教育和能力培養的第一課堂與第二課堂的實踐沒有關聯性的融合，創新創業教育同專業教育相互獨立，彼此分離。

2.4創新創業教育缺乏指導性

在塔里木大學創新創業教育工作的開展過程中發現，由于創新創業實踐具有見效快、操作簡單等優點而備受青睞，校園眾創空間、為學生創新創業發展實踐提供幫助的孵化平臺等作為大學抓創新創業發展實際工作的重點抓手，設計完備的軟硬件設備不斷地吸引著大批具有創新思維與獨特創造力的學生關注。但是，大學生在創新實踐過程中，由于對與創新創業有關的基礎知識部分有所欠缺，并且對項目的規劃企劃與風險評估的相關專業知識有所欠缺，于是對項目的持久性與生存空間帶來了極大的挑戰，而學生對平臺空間使用率較低的現象也出現于創新創業實踐過程當中。建立有效的創新創業教育機制，就必須用教育貫穿始終，盡管實踐很關鍵，但學校教育所發揮的主要績效依舊是在固本培元。

3基于OBE理念的塔里木大學創新創業人才多元化培養路徑

3.1積極培訓創新創業導師

塔里木大學在組建師資隊伍時，應該充分考慮多種原因，包括經驗、文憑、專業知識背景和創新能力。為了確保創業導師的優秀素質，我校會定時舉辦他們參與KAB項目和SIYB等專業訓練或實際活動，大力支持具有創新創業精神、具備豐富經驗的企業家、各類行業專家、金融機構負責人等擔任創業導師，結合自身成長經歷和成功經驗反哺創新創業，多渠道為創業者提供有效指導和幫扶。或是邀請創新型專家、企業家和行業成功人士為教師提供實戰訓練和創業體驗。通過教育主管部門的大力支持、政府的優惠和校外公司的協助，我們加大了創業園等創業實踐基地的建設工作，為教師提供了更好的創業體驗環境，提升了他們指導學生成功創業實踐的能力。

3.2明確創新創業學分積累與轉換制度

近年來，國務院對本科各招生院校學生進行一些新方法的學習引導，建議本科各招生院校學生要合理設定較為合理有效的學生創新和創業實踐學分，構建本科生創新和創業實踐學分的累計分配和成果轉化評價機制，考慮到將本科在校生通過開展一些創新性的實驗、發表高水平學術論文、獲得一些國家專利授權和學生自發創新成果等的情形綜合計算為學分，使得學生產生自發的創業行為，鼓勵高校生創新精神的挖掘和創業精神的渲染。塔里木大學致力于滿足學生的個性化需求，通過引入戶外開拓、娛樂活動體驗、沙盤模擬、團隊合作、企業畫布、孵化展示、資金項目銜接等實踐性項目，為學員帶來更加豐富多彩的創新型創業經歷，進行更加有效的實踐性教育活動，以提高學員的創造力。為了實現課堂與創新創業教育的有機結合，我們應該構建一支具有豐富管理工作經歷的跨學科教學隊伍，實施“人——組織——課堂——工作”管理模式，將工作職責貫徹到每一位教師和課堂上。此外，我們還應該改革教學方法和評價標準，完善創新型創業學分積累與轉化機制，將畢業生在實驗、學術論文撰寫、專利申請和獨立企業發展等方面取得的結果折算成學分，并形成創新性就業文件和成績單，以便對他們的專業學習和革新創業活動進行全方位記錄和評價。

3.3雙向融合專業教育與創新創業教育

根據相關指導，高等教育改革首先就應該是把改革重點放到如何去徹底改變高校傳統專業的教學理念，充分地認識創新與創業對教育發展深遠重大的意義，然后，各高等院校就應該進一步認真地研究高校創新與創業的教學理念相比較于傳統專業的教學理念的一些優點與一些深度，明白創新與創業的教學理念是新時代教育賦予各高等院校發展的一個新目標，兩者息息相關，不分彼此，只有將兩者互相融合，才能發揮出高校在創新創業教育中的最大威力。塔里木大學應該將創新創業教育作為一種重要的教育理念，將“意識培養知識普及+體驗實踐”教學納入課程設計，以便更好地培養學生的創新能力。為此，學校應該針對各個學科專業群的特點，分門別類地開設必考課和選修課，將創新型企業發展的基礎理論、實務知識以及法律學科、市場營銷、電商等內容納入課程教材，以提升學員的創新創業能力。為了滿足不同專業群體的需要，我們建議學員們從革新創業知識和專業知識的互補角度出發，選擇適當的學科組合，并且按照專業相關性提供一定量的實踐案例，以便學員們能夠更好地掌握所需的知識。

3.4深化創新創業教育改革

塔里木大學應強化頂層設計夯實創新創業工作基礎，從育人理念、辦學定位、人才培養模式等方面統籌考慮，建立協同工作機制形成創新創業發展合力。為了更好地推動國家革新創業政策的落實，我們要全力構建一個完整的創新創業教育育人體系，不僅要改變傳統的授課方式，還要激發學生的內在動力，讓他們在實踐中獲得更多的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今世界正面臨百年未有之大變局，新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代。為此，我們要加強人才培養質量標準和激勵機制的建立，規范創新創業教育體系，并強化實踐指導，以期形成合力，有效推動創新創業教育改革的落地。

結語

目前，創新創業教育是高校教育工作中的一個重點。它不僅能適應經濟社會發展，也關乎學生實踐能力的培養，更能將當代學生的創新創業意識和創新創業能力提上一個新的高度。將OBE理念與高校創新創業教育相結合，可以為學生創造更多的創新機會，提高他們的創新性能力。眾所周知，高校是人才成長的重要途徑，因此要想更好地推動地區經濟社會發展，高校必須將培養具備高素質的創新創業綜合型人才作為主要理念，在理論中實踐，在實踐中成長，直到找到適合高校本身的創新創業人才多元化培養模式。在新時代背景下，高校必須將提高高校學生的創新創業能力作為主要任務，為社會打造出不僅能夠適應社會發展也能更好地服務于社會、造福于人民的創新人才。首先要做的就是優化創新創業人才的培養策略，讓策略的制定既能夠符合現階段時代的發展規律，也能夠適應學生的成長歷程，使得高校在對學生創新創業能力多元化的培養趨于完美，也能促進高校教育改革，提高創新創業人才教育的層次，為社會培育更多的復合型人才。

參考文獻：

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［3］肖四喜.OBE教育模式下應用型本科高校創新創業人才培養課程體系設計［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（19）：6870.

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