基于“教學做合一”教育思想的小學數學教學研究

楊華山

【摘要】“做”是教與學的根本要素，也是兩者的最終目標，在“教學做合一”的思想滲透下，教師需要根據學生具體發展情況和學習基礎，實現理論知識與實踐內容的深度結合，全面培養學生的實踐學習能力，進而培養學生形成良好的學習習慣.基于此，文章首先對“教學做合一”思想的基本概念與意義展開簡要論述，重點探討“教學做合一”理念下小學數學教學的設計方法，以供參考.

【關鍵詞】“教學做合一”教育思想；小學數學；教學設計

引 言

對于身心發展處于初期階段的小學生而言，數學學科的知識容量較大而且知識點聯系過于復雜，將“教學做合一”教育思想滲透于實際教學環節中，可以促使學生更好地開展自主性學習與思考.同時，隨著教育教學改革工作的持續推進，“教學做合一”的教育思想逐漸得到重視，但在實際的教學工作中，仍然存在教學內容與實踐內容不統一，實踐教學不受重視等情況.基于此，文章將對基于“教學做合一”的小學數學教學設計進行研究，希望通過明確教學理念、制訂教學方法、開展教學活動、加強教學引導等方式完善教學設計，提升教學效果.

一、“教學做合一”的概念和意義

（一）基本概述

“教學做合一”是我國陶行知先生在生活即教育內容中的關鍵思想觀念，其重點強調教師需要在“做”的基礎上實現高效率教學，而學生需要在“做”的前提下進行綜合學習，以“做”為核心要素展開“教與學”的系統性、融合性教育活動.這就要求教師在課堂教學階段對如何“教”展開深入分析，學生在學習階段積極探索“學”的方法措施.陶行知先生的“教學做合一”思想觀念中的“做”主要代表智力與體力有效融合的活動，教師應在充分考慮多種外界因素的條件下對原有教學模式、內容、方法等展開進一步創新改革，將實踐教育與理論知識全面結合，對綜合教學活動給予足夠的關注與重視，利用創新手段和方法對學生的綜合素養進行深入培養與提升.

（二）教學意義

1.促進學生思維發展

在小學數學教學環節中，根據“教學做合一”理念思想，在數學概念理論知識的前提下結合實踐內容開展一系列綜合驗證活動，不斷鼓勵學生進行動手操作與自主性實驗，對自身所掌握的數學概念性知識展開全面化檢驗處理，以促使學生在此階段有效提升自身的數學思維，并結合當前數學教學內容提出各類問題，引導學生通過親身體驗和動手操作加以驗證，進一步強化學生對數學知識的理解與滲透.以實踐內容為核心要素不斷開展多樣化實踐教學活動，可以在根本上促使學生在學習環節中對數學知識的價值效用形成良好的認知，有利于提高學生運用不同數學知識處理生活中種種難題的能力，以此來豐富學生的課堂學習體驗，促使學生在實際學習階段有效掌握數學理論知識與實踐生活彼此間的關聯性，進而探索數學科目的魅力與優勢，并在此基礎上創建出符合自身學習特點的方法對策，全面提升小學生的學習效率與質量.

2.體現學生主體性

在“教學做合一”思想觀念中，教師的教學任務與學生的學習實踐息息相關，并同樣占據著至關重要的地位.從整體視角來看，小學數學課堂教學的主體是學生群體，實踐學習的主體也是學生群體，所以在開展教學實踐活動環節中需要重點強調學生的主體性地位，在引導學生積極投身于多樣化實踐活動的基礎上，實現在實踐活動中“教”和“學”等內容的融合.在“教學做合一”思想觀念影響下，教師需要將輔導教學作為核心要素，以此來引導學生自主學習和接納教學內容，并在具體學習環節中主動思考各類數學知識，在以生為本的教育理念背景下，全面彰顯學生的主體性作用，教師需要在重視學生主體學習地位的基礎上采用針對性的措施和方法提高學生的學習能力.

二、基于“教學做合一”教育思想的小學數學教學方法

（一）在教學過程中落實分層學習理念

培養學生自主學習意識和實踐能力是一項復雜性、系統性的工作，想要獲取顯著性的教學效果，小學數學教師需要對不同類型學生的基本發展情況和個性特點加以掌握，并結合實際情況對其開展分層次教學，促使每名學生可以探尋出符合自身發展特點的數學成長路徑，為增強自身學習意識和實踐能力打下良好的基礎.

1.擴大學情了解渠道

從整體視角來看，小學數學教師對于學生基本狀況的掌握與了解需要在根本上突破學習能力和基礎水準的局限，還需要將學生對數學學習產生一定影響的因素充分納入考慮范圍內.另外，小學數學教師還需要積極拓寬認知學生學情的渠道，除了試卷考核、作業分析及課堂學習觀察等手段以外，還需要借助家校合作及面對面交談等措施獲取全面化信息資源，進而完成對每名學生學情檔案的科學編制與創建.

2.為學生劃分學習擋位

在全面收集并總結學生的綜合學情信息等內容后，小學數學教師需要結合各類信息內容將分層教學基本原則貫徹到底，根據學生差異性的基礎水平、知識儲備量、認知水平等劃分多樣化學習層次，并針對不同層次的學生設計與其自身發展特點相吻合的教學內容、模式及評價指標，促使學生獲得與自身學習狀態協調一致的綜合引導與教育.

（二）在教學過程中開展小組合作學習活動

“自主學習”并不代表僅依靠小學生自身能力開展各項學習活動，還需要以學生為主體的基本思想促使其投身于各項教學活動當中.在此情況下，小學數學教師需要在實際教學環節中積極運用小組合作學習模式，促使學生間的溝通交流更加靈活，以此來激發小學生的潛在學習能力.

1.在課堂教學中樹立“余白”意識

從整體來看，大部分小學數學教師在開展課堂知識講解期間，都能根據小學生的思維認知水準進行完全兼顧，并將各類知識內容細化到“原子級別”.此種教學模式在根本上不利于小學生實現自主思考與反思，也無法引導小學生結合自身發展情況創建出科學化自主學習思維.小學數學教師在實際教學環節中應積極樹立“余白”意識，對各類知識點內容的講解實現“點到為止”，并在此前提下預留出足夠的思考時間與空間用于小組探討任務和課題，以及供小學生運用自身所掌握的理論知識加以思考和解決問題.此種方法可以為學生提供更多自主探究、團隊協作用機會，進而在根本上實現對小學生數學學習能力的加強與完善.

比如，在開展“平行與相交”課程內容講解期間，教師可以在講述基本知識點后向學生拋出一個問題“兩條直線不是平行就是相交，此話是否正確？試說出你的理由或提出反例”.并要求學生以小組為單位展開深入探討，嘗試在紙上親手畫一畫，如果學生并沒有結合此問題給出確切的答案或沒有任何思路，教師可以將“同一平面”作為關鍵條件為其提供相應的指導和引領.

2.合理安排小組成員

想要促使小組合作學習模式獲得顯著性的教學效果，最重要的是做好小組成員分配工作.首先，小學數學教師需要在充分考慮小學生個人想法和意愿的前提條件下開展分組工作，不但要確保每個小組存在各個學習層次的學生，保障學生彼此間的學習資源實現正向流動，還要考慮每名學生的優點及學習短板，進而實現小組成員之間的優勢互補及發展互促，除上述以外，還需要精準掌握學生間的人際關系.比如在開展“可能性”課程內容小組探討階段，教師可以根據1∶1∶2的比例精準定位高層次、中層次和低層次學生的具體人數，并確保最終完成配置的小組內具有思維創造性、溝通協調能力、語言表達能力及思維邏輯能力良好的成員.

（三）在教學過程中開展實踐學習活動

一般情況下，實驗活動可以在根本上檢驗理論知識的正確與否，其也是各類學習知識的重要來源.小學數學教師需要將“學以致用”基本原則貫徹到底，并結合學生的興趣愛好、學習能力及教材內容等相關要素科學設計、組織實踐學習活動，以促使學生深刻體會到數學學習的趣味性，為學生掌握并理解知識內容提供更多有利條件.

1.組織趣味化實踐活動

從整體來看，小學階段的孩子凸顯出活潑好動等基本性格，其更愿意參與一些具有趣味性、內容豐富化的游戲活動，并能在各類游戲中展現出自身高強的學習能力和領悟水準.在此情況下，小學數學教師在設計實踐學習活動期間，可以融入部分游戲元素，進而促使學生在活動中可以不斷加強自身的邏輯思維能力和實踐操作能力，將“寓教于樂”這一基本教育目標落實到各個環節當中，在高層次上實現對學生自主學習能力及綜合素養的進一步塑造和強化.

2.引入數學實驗活動

小學數學教師在課堂教學環節中需要結合具體教材內容、規范需求等設計一些具有趣味化、簡單易上手的實驗活動，進而引導學生將所學的理論知識加以提煉和還原，促使學生在動手操作階段中深刻體驗數學知識形成流程及結論驗證的成就感和自豪感，并在此前提下實現學生自身學習手段的深入優化與完善.例如，在開展“三角形內角和”知識點講解期間，教師可以利用多媒體課件展現“三角形內角和為180°”等關鍵結論，并在此前提下詢問學生如何證實該結論的確切性，引導學生設計一系列高效實用的實驗活動.如果學生沒有在短時間內形成良好的思路，教師可以為每個小組提供紙制三角板等相關學習工具，并提醒學生“平角為180°”等相關知識內容，在此情況下學生便會通過自主思考與探究將三角板的三個角剪下來拼在一起，觀察拼起來的三個角是否能構成平角，通過此種動手操作實驗活動便能證明結論的確切性.

（四）教學結束后布置社會實踐作業

一般情況下，作業是加深學生記憶及鞏固學習成果的關鍵途徑，在作業設計規劃期間，小學數學教師需要充分運用社會空間所具備的學習資源和訓練要素，不斷引導學生以廣闊視野開展技能與知識的運用，進而幫助學生對實踐生活與數學知識彼此間的關聯性形成良好的認知.

1.在社會實踐作業中融入親子元素

眾所周知，小學生對父母產生的依賴是與生俱來的，在學習環節中更愿意與父母共同參與活動.小學數學教師可以積極運用該要素，在社會實踐作業設計環節中滲透部分親子元素，不斷鼓勵學生在家長的指導陪同下開展并完成各項學習任務，這樣做不但可以降低任務完成難度獲取更多知識，還可以促使學生享受與父母相處的幸福時光，進而激發學生在父母面前努力展現自我的好勝心和自尊心，全面提升小學生的自主意識和實踐能力.例如，在開展“觀察物體”課程實踐作業設計期間，教師可以引導學生運用雙休時間與父母共同參觀當地標志性景點，并從不同角度觀察景點中的建筑物，根據建筑物的外貌簡單畫出三視圖，也可以將其交給父母進行深入完善處理，最后將完成的簡圖上交給教師，教師可以將其放置于班級作品展覽中，讓學生分析是哪些建筑，最后篩選出最佳作品.

2.社會實踐作業與小組合作模式深度結合

眾所周知，小學生在開展各項活動期間更愿意與身邊的同學、朋友等共同參與，對此，小學數學教師需要在社會實踐作業設計環節中積極鼓勵學生以小組合作模式完成各項任務.合作期間，學生可以體會到團隊協作的樂趣，并結合自身實踐經驗展開深入溝通、分享與交流，進而對課堂學習成果展開二次吸收與理解，全面提高自身的自學意識和實踐能力.比如，在完成“統計”課程講解后，小學數學教師可以引導學生利用節假日或雙休日以小組為單位共同統計校門口人員遵守交通規則的具體情況，將過馬路的人以年齡段加以劃分，分別為兒童、青少年和老年人，進而判斷哪個年齡段人群的社會責任意識更強.除此之外，還需要根據最終統計的數據繪制出與之匹配的統計圖表，并在此前提下詳細書寫出該活動的報告內容與體驗感受，將其作為作業上交給教師.

（五）在教學過程中培養學生創新思維

逆向思維通常指的是運用與常規思維相反的邏輯想法思考問題和分析問題.結合實際情況來看，小學生受到傳統教學思維的影響相對較大，所以在分析問題和處理問題期間往往過度依賴教師的指導與提醒，為了從根本上打破此種限制格局，小學數學教師需要在實際教學環節中積極培養小學生的逆向思維.教師可以在設計教學環節和問題期間，采用“先結果后論證”等創新方法引導學生進行反方向思考，進而在意識層面和思想層面培養學生的自主性.

結 語

綜上所述，“教學做合一”理念的推行，對小學數學教學與實踐活動的開展具有不可忽視的現實意義和引導性價值，并在此基礎上提升了小學數學教學的效率與質量.但在實際教學過程中，未充分發揮出教育思想的價值.為此，在實際教學中，教師應當結合小學數學教學實際情況，根據教學內容完善教學設計，切實提升理論與實踐教學融合的效果，提升小學數學教學的效果.

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