學科育人視域下的初中英語報刊群文閱讀教學實踐

劉召雪　國紅延　李玲玉

【摘 要】英文報刊選文具有真實性、時效性的特點，為落實學科育人目標提供了豐富的主題范疇和語篇素材。文章針對傳統英語報刊閱讀教學中文本單一和活動割裂等問題，在學科育人視域下從群文閱讀角度對初中英語報刊閱讀教學進行探索：讀前階段，多維選題，通過系統性選材，增強報刊閱讀的目的性；讀中階段，漸進品題，組織主題性討論，提高報刊閱讀的探究性；讀后階段，巧妙用題，拓展實踐活動，綜合提升多元文化意識和思維品質。

【關鍵詞】學科育人；群文閱讀；英文報刊；初中英語

一、引言

育人為本是教育工作的根本要求，學科育人是指學習者在學習學科知識和發展學科能力的過程中，獲得“心智能力、情感態度、思想品德和社會責任等方面的發展”［1］?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，英語課程應強化育人導向，著力培養核心素養，即正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合構成，“教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的”［2］49。其中，主題涵蓋“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大范疇，為落實學科育人、發展學生核心素養的課程目標提供了話題內容，對學生理解語篇意義、學習語言和文化知識、發展思維具有重要的價值和意義。

教師要圍繞主題合理整合語篇，基于英語學習活動觀設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動鏈［3］，引導學生在語境中探究主題意義，這是英語教與學的核心任務。學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

現行人教版初中英語教材多以“話題—功能”為主線進行編排，由于使用時間較長，語篇話題缺少時代性，篇幅較短，語言真實性不足，對于開展主題意義探究、實現學科育人具有一定的局限性。因此，教師要增強參與課程開發的意識，結合學生的實際需求適當開發和利用教材以外的課程資源，拓寬學生的課外閱讀范圍和語言應用渠道。英語報刊話題貼近學生生活、語言內容豐富、涉及圖片等多模態文本資源，語篇凸顯主題時效性和多元性等特征，是學生延伸教材主題閱讀、體驗多樣化語篇類型、開拓文化視野的重要渠道之一，有助于“學生進一步發展閱讀技能與策略，提升閱讀流暢性，擴大閱讀量，保持持續的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情趣”［2］41，是輔助教材落實學科育人的重要載體。

然而，傳統的初中英語報刊閱讀多以單一文本為主，很少圍繞主題基于多個語篇構建語境范疇，教學時多以“教師講解知識點、學生完成練習題”的方式為主，缺乏對主題意義的探究學習，內容碎片化、活動機械化和割裂化的問題比較突出。在此背景下，筆者引入群文閱讀教學，嘗試在教材單元主題的引領下整合同一話題下多篇報刊文本，使報刊閱讀由單一文本走向多個文本的關聯，促進學生對主題意義的多維解讀與深入探究。

二、群文閱讀教學的內涵與實施原則

群文閱讀教學是指教師在一定時間內呈現多個文本，引導學生圍繞同一個或者多個議題開展學習活動，進行知識構建并在交流討論中深度理解主題意義［4］。議題是指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題［5］。議題分為形式議題和內容議題兩種不同類型。形式議題強調文本的主體結構，具體包括結構形式、表達形式和文體形式。結構形式強調文本的建構形式，如“總—分—總”結構；表達形式強調文本的語言表達形式；文體形式關注文本的語篇類型，如小說、寓言故事等。內容議題則指文本之間具有相同的描述目標或介紹對象等。教師可嘗試單篇帶多篇、多篇帶多篇、群文齊讀和群文分享等群文閱讀模式［6］。

群文閱讀教學主要包括議題選擇、文本建構、對比閱讀、拓展議題和評價反思五個步驟，其有效實施需要考慮四項基本原則，即議題的可議論性和開放性、文本的可建構性和系統性、活動的層級性和探究性、評價的過程性和形成性［7］。教師在群文閱讀教學中要堅持“以學生為中心”的理念，首先確定好議題，使之貼近學生生活，能激發學生學習興趣并具有可探討、可思考的空間和價值［5］。其次，結合議題選擇的文本并非是任意組合，而是具有一定的邏輯性，同一議題下的文本應該在內容或結構上相互關聯。再次，教師要設計多樣的教學活動，引導學生通過主動參與由淺入深、層層遞進的學習活動，從信息獲取到觀點提煉再到評價創新，實現主題意義的探究。最后，教師要采用多種評價方式，倡導以合作的方式開展小組內同伴互評和小組間同伴互評，重點關注學生在閱讀過程中的投入度和行為表現，給予恰當的反饋，兼顧終結性評價和形成性評價。

三、初中英語報刊群文閱讀教學實踐策略

在英語教學中依托某一主題生成具有育人價值的議題，以多文本為載體開展群文閱讀，有利于學生從話題內容、語篇類型、語篇結構、語言表達和觀點態度等多角度深入探究主題意義，融合發展核心素養，落實學科育人。筆者結合教材話題，選取《二十一世紀學生英文報·初二》五個文本開展初中英語報刊群文閱讀教學實踐，初步建構由“讀前階段：多維選題”“讀中階段：漸進品題”“讀后階段：巧妙用題”三大步驟組成的教學設計流程（如圖1）。

（一）讀前階段：多維選題

讀前階段，教師可以結合教材中提供的主題語境確定群文閱讀的議題，圍繞具有拓展性與研究性的課題［8］合理選材。閱讀應與學生的認知基礎及生活經驗發生聯系，因此基于主題意義的閱讀教學強調與現實世界的關聯［9］。教師可以通過“關聯教材—參照課標—選定主題”的方式多維選取群文閱讀的主題，精選相互聯系的多個報刊文本。

英文報刊閱讀是課本內容的重要補充。關聯教材單元話題、合理補充群文閱讀材料，是實現課內外有機聯動的重要途徑。報刊中的專欄大多匯總了同一話題的多個文本，教師可巧妙利用專欄主題，有效關聯教材，選取群文閱讀的材料。本次教學中，筆者梳理了《二十一世紀學生英文報·初二》2020—2021學年第21—25期專刊中六個專欄的話題，即“國漫崛起”“科幻成真”“考古探秘”“原版美文”“歡樂冬日”“青春隨筆”。每個專題都由多篇與主題相關且難度相當的文章構成，為群文閱讀教學提供了豐富的素材和自主選擇的空間。

人教版初二年級英語教材中包含以“卡通”為話題的模塊單元。學生對此話題很感興趣，通過課本學習積累了一定的話題內容和語言知識。但教材相關話題內容有限，素材也并未及時更新，與學生實際生活中關注的漫畫有偏差，這為群文拓展閱讀提供了契機。教師參照《課標》對“人與社會”范疇“文學、藝術與體育”及“歷史、社會與文化”主題群中的“中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術形式中的文化價值和作品賞析，優秀的藝術家及其藝術成就”“身份認同與文化自信”等子主題反映的文化立場和育人價值，結合學生當下的心理特點與興趣愛好，鎖定A2-A8版“國漫崛起”專欄作為群文閱讀教學材料，引導學生圍繞主題探究國漫作品基于文化傳承、匠心精神、藝術創新和故事創編等要素獲得的發展和取得的突破，增強文化自信，發展核心素養，落實學科育人。

專欄共涉及七個文本，數量較多。教師圍繞形式結構議題及文本內容議題的基本類型，聚焦其中具有相似語篇結構和不同內容素材的五篇文章作為本次群文閱讀的材料，并基于“總—分”結構關系對語篇進行整合，明確本課例的主要教學目標：（1）以介紹國漫發展歷程及特色的“Crazy for cartoons”（A2版）作為導入文章，師生共讀，引入文本主題，獲取國漫發展的歷程及背景知識，闡釋國漫崛起的主要原因；（2）以介紹不同國漫作品的“Releasing the beasts”（A3版）、“Gods see what our lives are about”（A4版）、“Barber cant end lives”（A5版）和“Travel through time”（A7版）四篇結構相同的文章作為群文閱讀文本，學生小組合作拼圖閱讀，基于共讀課生成的結構化知識自主探究語篇主題意義，內化語言知識和文化知識，論證和評價語篇背后的價值取向，運用語篇組織結構理性表達對國漫崛起及未來發展的情感、態度和觀點。

（二）讀中階段：漸進品題

讀中階段，教師在課時一導讀課和課時二群文小組閱讀課中利用導入主題、例文引領、巧用導圖、多文并用等策略，圍繞群文閱讀的議題實現主題意義的導入、初探、深化和拓展，引導學生品味主題，與自身認知需求和生活經驗建立關聯，在內化語言和文化知識的過程中發展語言能力、文化意識和思維品質。

1.多樣方式，導入主題

結合國漫話題的多模態特征及其與學生興趣愛好的關聯，教師在導讀課中采用聯系現實、視聽激趣和熱點引領等多樣化方式導入主題。首先，選用國漫作品《大鬧天宮》導入話題。該作品文學色彩比較濃厚，在教材同話題的文本中有所涉及，與中國傳統歷史文化密切相關；學生比較熟悉，且在國漫興起的過程中有著比較重要的銜接作用，有利于激發學生的討論熱情和已有基礎。

接下來，以電影視頻MV的形式引入學生熟知的《大魚海棠》主題曲，引導學生感知國漫作品中色彩豐富的畫面特點和趣味濃厚的視覺效果。在視聽多模態的畫面感受與歌曲賞析中，學生可以與傳統動漫進行對比，感知國漫作品的快速發展，加深對當下國漫作品的印象，為后續分析文本時間發展的結構順序和內容要義做好鋪墊。此外，教師還選用了時下最新上映且受學生歡迎的《白蛇：緣起》《大鬧天宮》《哪吒》《姜子牙》等國漫作品的海報，引導學生通過讀圖識別作品名稱，淺談自己對國漫作品的了解及感受，并適時板書關鍵詞匯，給予學生必要的語言支架。

2.例文引領，初探主題

在導入主題后，教師通過問題鏈引領學生共讀例文“Crazy for cartoons”，初探主題。首先，以問題“Q1-Which number occurs the most time in the passage？Why？”引領學生快速閱讀獲取“2019”這一關鍵數字信息，再通過瀏覽全文關注“2019年是國漫發展中最為特殊的年份”這一核心事實性信息。隨后，通過問題“Q2-Why do you think 2019 is a special year for Chinese animation？”引領學生在細節性尋讀中，梳理2019年國漫發展大事記，概括文本內容大意。最后，以問題“Q3-What leads to the big success of Chinese animation？”引領學生回讀全文，梳理文章關鍵信息，建立信息之間的關聯，探析和推斷國漫崛起背后的四大主要原因，即中華傳統文化傳承（Chinese traditional culture）、漫畫家的匠人精神（the animatorshard work）、創新的藝術技巧（artistic technique）和生動的故事創編（strong story telling），理解文本深層的文化內涵。

學生在解決問題的過程中對主題意義進行初步探索。隨后，教師鼓勵學生繪制導圖，對文本主題結構進行可視化梳理，為自主分析同一形式議題下的群文文本做好程序和結構鋪墊。本次群文閱讀的選文皆為介紹國漫影視作品特征及獲得成功要素的說明文，教師應推薦清晰明了且形象生動的魚骨圖（如圖2），引導學生基于細節證據歸納事件發展的整體脈絡，體悟國漫崛起的深層原因。

3.比較評價，深入主題

教師在第二課時運用學案導讀、對比閱讀和小組拼讀的教學策略，引導學生對《刺客伍六七》《功夫兔與菜包狗》《大理寺日志》《非人哉》四部國漫作品的文章進行群文閱讀，鞏固共同閱讀中形成的知識結構，逐步加深對國漫崛起主題意義的理解和認識。學案沿用魚骨圖任務形式，引導學生從中華傳統文化傳承、漫畫家的匠人精神、創新的藝術技巧和生動的故事創編四個維度梳理概括文本的內容結構，在任務單支架的幫助下從教師導讀逐漸過渡到自主群文閱讀，實現“以一文帶多文”的拓展閱讀模式，通過對比深入理解主題意義。

鑒于群文閱讀文本篇數較多且課時有限，教師采用拼圖式閱讀教學法（Jigsaw reading）。學生四人一組，領取小組群文閱讀魚骨圖任務單（如圖3），根據個人興趣愛好分別選取一篇文章自主精讀。完成自主精讀后，閱讀同一篇文章的學生重新結成同質專家組，結合魚骨圖任務單互相交流和共享同一文本主題相關的語言知識與文化信息。隨后學生回到異質原始組，向其他組員介紹自己閱讀的文章內容，內化語言，探討不同國漫作品的相似及特性，對同一主題下的四篇群文語篇形成更加全面的了解與認識。

（三）讀后階段：巧妙用題

群文閱讀教學中，讀后活動主要是引導學生對閱讀中獲取的主題知識、技能方法和思想觀點進行遷移運用，多角度、深層次認識現實世界的相關問題，在新情境中表達情感態度，促進能力向素養的轉化。教師可以圍繞主題巧妙設計讀寫結合、讀說結合、讀繪結合等具有批判性和創意性的英語學科實踐活動或項目化任務，促進學生對主題意義的升華，樹立正確的價值觀。本課例中，筆者“以學生為中心”，鼓勵學生結合自身業余生活中真實的興趣愛好，從讀寫結合（學生根據所學內容完成國漫推介的一份海報介紹）、讀說結合（學生基于所學知識做一次關于國漫作品的個人演講）和讀繪結合（學生根據所學為國漫社繪制一個社標）三個任務中任選一項。

在此基礎上，教師組織學生對不同形式的作品進行展示、自評和互評。學生對用英語做事情的過程、遇到的問題與取得的收獲進行反思與總結，不僅能進一步深化對主題的認識，還能結合動漫發展的國際比較對國漫作品的未來發展趨勢進行預測并提出合理建議，對國漫作品及其背后的文化立場生發深刻的認同感和文化自信，達到潤物無聲、“以文化人”的育人目標［10］。

四、反思與啟示

教師圍繞主題意義探究設計與實施初中英語報刊群文閱讀教學，能夠有效改善傳統報刊閱讀教學中選材和活動模式單一的問題，對學生融合發展核心素養、落實學科育人具有重要的價值和意義。

（一）系統性選材增強學生學習的目標性

英語報刊群文閱讀圍繞主題系統性選材和教學規劃，打破了以往學生在閱讀英語報刊時的隨意性、無序性和碎片化學習模式，使其更具目標性。學生通過關注主題意義、梳理語言結構等有序的閱讀步驟，突破以往單純以積累詞匯和語法知識為目標的枯燥、單一、機械的學習方式，在多模態文本情境中通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等多種形式的活動體驗，感受學習的樂趣，在自主拓展閱讀中學會運用多種資源，對照學習目標評價和反思學習過程，掌握有效的英語學習方法和策略，學會學習，提高學習效率。

（二）實踐性活動提高閱讀過程的探究性

英語報刊群文閱讀以與學生實際生活息息相關的主題為引領，以意義探究作為閱讀活動設計的內在標準，教師通過巧設問題、巧用導圖等具有綜合性和實踐性的活動形式，引導學生對主題意義進行自主探究和合作探究，激活自身與主題相關的已有知識基礎，在與教材文本、報刊拓展群文文本、同伴和教師的多重對話中逐步深入理解主題，并在讀寫結合、讀繪結合、讀說結合等具有關聯性和真實性的讀后活動中對主題相關的知識結構加以運用，圍繞群文閱讀的議題，分析和解決與社會發展和生活實際相關的問題，形成正確的情感、態度、價值觀。

（三）反思性評價培養思維品質的多元化

英語報刊群文閱讀輸出活動讓學生結合多個文本相似的組織結構和不同的語言進行個性化遷移表達，打破了以往教學模式中追求閱讀理解練習題準確性的求同思維，鼓勵學生與多個文本中不同的觀點和態度互動，拓寬多元文化視野，提高文化意識，通過合理質疑、獨立思考提升邏輯思辨能力，學會從多角度、辯證地看待事物，提高想象創造能力，綜合提升邏輯思維、批判思維和創新思維。因此，教師在群文閱讀教學中要突破終結性評價的思維模式，鼓勵自評和互評，通過反思性評價引導學生回顧學習過程。

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［10］武銀強，武和平. 以文化人：文化教學的課標理念與課堂實踐［J］. 英語學習，2022（3）：4-12.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】劉召雪，北京市八一學校教師，海淀區英語學科骨干教師；國紅延（通訊作者），北京教育學院人文與外語教育學院講師，博士；李玲玉，中國人民大學附屬中學朝陽學校教師，朝陽區優秀青年教師和拔尖后備人才。