基于OBE理念的“焊接實訓”課程混合式教學探索與實踐

［摘 要］信息化時代背景下，通過“互聯網”構建混合式教學平臺，能夠有效整合教學資源，方便學生自主學習。文章基于OBE理念，以成果為目標導向，構建“焊接實訓”課程線上、線下混合式教學模式，在校企共同參與教育教學過程中落實“焊接實訓”課程混合式教學模式，極大地提高學生學習的主動性，培養學生創新性思維能力，全面提升學生的知識、技能和職業素養。

［關鍵詞］OBE理念；“焊接實訓”課程；混合式教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.070

［中圖分類號］G712；TG456-4［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0221-03

0? ? ?引 言

“互聯網”技術已廣泛應用在各個領域，為人們生活、學習提供較為便利的條件。在教育教學中，“互聯網”技術的應用為教師、學生搭建了科學、便捷的教學資源平臺，已成為教育教學不可或缺的組成部分，為線上、線下混合式教學提供有力支持與堅實的技術保障。同時，隨著混合式教學模式的不斷完善，線上、線下混合式教學已經成為教師授課與學生學習的主要方式。

1? ? ?OBE理念下的混合式教學模式分析

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）教學理念主要是以成果為目標導向的一種反向設計教學理念，即強調以學生的學習成果為目標，反向設計、整合、優化、重建教學體系和教學內容，實現人才培養的最終目標［1］。這種理念體現的是“學以致用”，注重學習成果在實踐中的應用，而非簡單的專業技能掌握［2］。在學習產出的教育過程中，課程是人才培養的載體，而非教學目的，與線上、線下混合式教學模式有較高的吻合度，是改變傳統教學模式的一種新興思維方式和教育模式，有利于現代化教育的發展和提升。

2? ? ?OBE理念下“焊接實訓”課程標準制定原則

OBE理念在國內職業教育中得到廣泛認可和普及，其影響并顛覆教育者對教育理念的認知［3］。隨著現代社會對人才培養質量的要求不斷提高，傳統教育理念在人才培養過程中取得的效果現已難以適應當前教育環境。OBE理念在教育方面的合理性、科學性已經在多個國家，經過多年的實踐教學得到驗證，從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的教育模式。通過系統的、科學化的教學設計、創新教學方法實現“學生預期學習成果”，使學生獲得相應的專業技術能力和職業素養，適應當前企業、行業的需求，提高學生崗位和社會適應能力。

2.1? ?以崗位能力需求為原則

課程是實現人才培養的重要載體，教學是育人的過程，教書育人必須遵循社會道德標準以及行業和企業的崗位標準。高職教育作用是為國家培養高素質、高水平的技術技能人才，因此，制定課程標準需結合企業崗位標準及職業素養要求，結合課程自身屬性、特點建立科學、合理的課程標準［4］。同時，課程標準應具備相對穩定、可持續的特征，但不能恒定不變，課程標準需要根據企業、行業發展情況、實際教學效果、崗位能力要求變化及國家教育方針的調整適時進行優化、調整，保持開放、發展的特征，以適應社會發展對人才培養需要［5］。

2.2? ?以學生為中心全面培養的原則

人才培養是高等院校的重要職能之一，高等職業教育作為高等教育體系的重要組成部分，同樣承載著人才培養的職能。課程是學校開展育人工作的主渠道，課程標準必須守好主渠道，始終堅持育人為本，把立德樹人作為學校教育的第一要務，強化學生的職業素養、職業能力，樹立文化自信，注重文化傳承，將學生的全面培養作為職業院校教育教學工作重心［6］。

2.3? ?以職業素養、技術技能為達成目標的原則

高職院校重在學生的職業素養、技術技能、職業能力培養。職業素養是根本，技術技能是核心，職業能力拓展訓練是提升。隨著我國由經濟大國向經濟強國轉變，社會對人才的職業素養要求越來越高，不僅要具備高水平技術技能，而且應具備良好的職業素養和“工匠精神”，以及快速適應崗位和社會的能力。在全面建設社會主義現代化國家新形勢下，培養適應時代發展的高素質技術技能人才是高職院校當前的首要任務［7］。

3? ? ?“焊接實訓”課程整體設計

3.1? ?校企對接，以成果為導向制定課程目標

校企合作是職業教育辦學的基本模式，企業崗位工作能力要求對接專業技術能力，課程目標設計應以滿足企業對人才能力的要求為前提，按照以成果為導向的反向設計原則［8］，首先確定課程應達到的知識、能力與素質的目標。“焊接實訓”課程是智能焊接技術專業技術技能培養的重要載體之一，高職院校培養的焊接專業學生技術技能水平要求達到高級工或以上的水平，能夠承擔企業較為復雜的焊接工藝實施和制定、修訂的工作任務。因此，“焊接實訓”課程所承擔人才培養部分目標即為OBE理念中的成果，通過逆向思維方式逐步設計、構建課程體系、教學環節，結合企業標準，建立能力達成目標框架體系，通過課程教學實施過程，逐步落實人才培養所設計的目標，從而直接或間接獲得課程預期學習成果。

3.2? ?以企業典型工作任務為載體，開發課程教學設計

課程教學設計的科學性、合理性直接影響教學效果與課程目標的實現。有針對性的學習任務，能夠緊緊抓住任務活動重心，引導學生積極探索問題的解決方法，激發學生求知欲和創造性思維。為實現“焊接實訓”課程教學目標，以企業典型工作任務為載體，不僅能夠對接企業崗位能力的要求，貼近實際生產，還能使學生明白所學即所用，有效激發學生學習興趣和創造性思維，使所學知識、技術技能更具有通用性、實用性、有效性，引導學生自主完成線上、線下課程教學任務，真正實現“以學生為中心”的教育教學模式。

3.3? ?以持續改進為引領，建立課程目標達成評價體系

OBE理念的核心是“學生為中心、成果為導向、持續改進”［9］，通過不斷反復實踐、優化、調整、改進，構建完整的課程評價體系。與傳統教學模式相比，OBE理念更注重預期學習成果的達成與學生學習能力的提升，因此，課程評價體系更注重多元化、多維度、多梯次的評價標準，側重于過程考核、階段考核，而非傳統期末終考的一元化考核，從而避免學生期末突擊、一錘定音的評價結果。持續改進的目的是保證每一個教學環節達成的教學目標與課程所設計的目標一致，亦可以持續地優化課程教學目標或人才培養目標，使課程教學目標與人才培養目標更符合當前社會、企業對人才規格的要求。

4? ? ?混合式教學思路

“焊接實訓”課程作為智能焊接技術專業技術技能訓練的核心課程，目的是提升學生的實踐動手能力，同時提升學生對焊接工藝編制與評定能力。具備焊接識圖、焊接材料選擇、焊接設備操作、焊接工藝實施、焊接質量檢驗等綜合實踐能力，培養過程中使學生獲得健康的心理和健全的人格，具有質量、環保、安全意識、信息素養、工匠精神、創新思維，養成良好的職業習慣和人文素養［10］。

以成果為導向確定課程目標，為實現課程目標設計教學任務。“焊接實訓”課程通常以手工焊接為主，通常包含焊條電弧焊、鎢極氬弧焊和CO2氣體保護焊操作技術。因此，教學任務主要設計為焊接安全、焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護焊和焊接質量檢驗5個學習模塊。每個模塊均采用線上、線下混合式教學模式，由淺入深、由易到難、分梯遞進、因人而異進行教學。由于學生的理解能力、動手能力等個人因素存在差異，對技術技能掌握程度、進度均不相同，采用齊頭并進的教學方式，就失去以學生為中心的教學意義，與OBE理念的核心相悖，因此，在實訓過程中要求教師針對不同項目、不同學生，分別進行監督、指導，正確引導學生，多維度、多層次對學生學習成果進行客觀評價，從而實現課程的教學目標。

5? ? ?混合式教學具體實踐

混合式教學模式分為線上與線下兩部分，線上教學以理論知識為主、線下教學以技能訓練為主，素質教育貫穿線上與線下教學全過程。線下教學分為基礎性訓練和提高性訓練兩部分，基礎性訓練在校內進行，提高性訓練在校外實訓基地進行。校外實訓的目的主要是讓學生貼近企業實際崗位工作內容，學習企業先進的生產經驗及焊接操作技巧，再者是讓學生體會企業指導教師的愛崗敬業、精益求精的精神，培養學生的“工匠精神”和良好的職業素養，感受企業文化氛圍與管理制度。

5.1? ?線上教學

課前學習內容是引導學生了解本次課程的教學內容、教學重點、知識與技能達到的要求，培養學生的職業素養和人文素質。通過超星學習通等客戶端，了解教師上傳的學習任務單，學習微課、慕課等資料。教師在線上教學過程中需要通過網絡測試、問卷調查、與學生互動等方式，掌握學生的基本學情，以便在線下教學過程中及時調整教學內容。

課后教學主要是教學內容總結、評價與創新思維的引導，回顧知識與技能要點，查找學習過程中存在的不足，尋找解決問題的辦法；通過工程實際案例開闊學生視野，引導學生拓展思維方式，提高學生解決實際問題的能力和突發事件能力，增強學生安全意識。

5.2? ?線下教學

在了解學生基本學情時，教師首先要解決線上存在的問題。如學生在線上不理解為什么先練習平焊后練習橫焊操作技術時，通常從焊接操作相似點、差異、難點去解決。平焊和橫焊相似點是運條方式大體相同，主要區別是熔滴過渡時受力方向不同，難點是橫焊熔滴過渡時需要克服重力導致熔滴以拋物線軌跡過渡，需要調整焊槍角度，因此平焊是橫焊的基礎性訓練，實際訓練過程都是由易到難實施。通過講解、視頻、現場演示等方式基本能夠解決線上存在的問題，從而可以在后續的技能訓練中，讓學生掌握操作技術的關鍵要點。

在線下教學過程中，指導教師的示范演練至關重要，一是學生要掌握訓練項目的關鍵性技術，二是通過教師的親自示范讓學生了解什么是精益求精、工匠精神和良好的職業素養，通過言傳身教方式潛移默化地影響學生的職業行為與習慣。通過校外實訓發現企業指導教師職業行為的影響力大于校內專業教師，這與企業文化氛圍是密不可分的，而校內線下教學在培養學生理論知識方面要優于企業，因此，通過校企優勢互補的方式進行教學，能夠全方位提升學生的綜合 能力。

5.3? ?多元化評價

建立線上、線下評價標準有利于監管教學質量，包括指導教師和學生的評價。教師評價由學生、校內督導、企業三方進行評價；學生評價由校內教師、企業指導教師、線上教學平臺進行評價。“焊接實訓”課程重在技能與職業素養評價。例如，在CO2焊接時焊絲伸出過長時，學生處理方式主要有兩種，一是直接將焊絲剪掉，此方式相對簡單直接，但是浪費焊接材料；二是通過送絲機構抽回焊絲，比較麻煩但是節約焊材。教師就是通過學生平時訓練細節、職業行為習慣對學生進行職業素質評價。線上考核指標包含學生學習態度、任務完成情況、知識掌握程度，線下評價指標主要為焊接技術掌握程度、職業素質等評價，職業素質的評價主要通過工具擺放、工位衛生、焊接安全意識、設備操作規程執行、崗位制度遵守等多方面的衡量。

6? ? ?結束語

高職教育在OBE理念下采用混合式教學模式具有顯著成效，在“焊接實訓”課程中，通過反向設計原則實現課程目標與工作崗位目標精準對接，課程教學內容與崗位工作內容對接，企業標準與課程標準對接，通過不斷持續改進，教學質量得到明顯提升，學生在知識、技能、素質方面的提高遠遠優于傳統教學模式。在數字化時代背景下，借助數字化平臺資源，有效激發學生學習興趣，引導學生自主學習、創新創造，體現學生在學習過程中的主體地位，由傳統的“觀眾”轉變為主動的參與者，賦予學生更大的學習自由度，能夠實現不同時間、不同地點、不同層次的學習。

主要參考文獻

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［7］王凱，李靜.OBE理念下經管類課程混合教學模式設計研究［J］.現代教育科學，2019（1）：92-97.

［8］余軍霞，董永權.OBE課程教學設計與實踐：以數據結構與算法課程為例［J］.軟件導刊，2021（10）：219-224.

［9］劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計［J］.中國職業技術教育，2018（14）：72-76.

［10］張男星.以OBE理念推進高校專業教育質量提升［J］.大學教育科學，2019（2）：11-13.

［收稿日期］2023-04-30

［基金項目］2022年度吉林省高等教育學會項目“數字化時代背景下基于OBE理念焊接專業課程混合式教學模式研究與實踐”（JGJX2022D757）。

［作者簡介］魯海龍（1976— ），男，吉林省吉林市人，碩士，副教授，主要研究方向：職業教育。