淺談UbD理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：UbD理論提倡逆向設(shè)計(jì)，以單元為整體，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)“見(jiàn)木不見(jiàn)林”、重活動(dòng)而輕理解的傾向，更高效地幫助學(xué)生理解大概念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文概述了UbD理論的基本內(nèi)涵，分析其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合具體課例闡釋UbD理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：UbD理論；大概念；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)璟星，江蘇省南京市潭橋小學(xué)。

一、UbD理論的基本內(nèi)涵

UbD理論由學(xué)者威金斯與麥克泰提出，主張通過(guò)逆向設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，即先預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，再確定相應(yīng)評(píng)估方式，最后設(shè)計(jì)教學(xué)。

該理論的設(shè)計(jì)模式落地課堂，需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：階段1，教師結(jié)合學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮本設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果，確定學(xué)生的理解目標(biāo)和基本問(wèn)題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)；階段2，教師為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)多種評(píng)估方法以收集證據(jù)，證明學(xué)生已經(jīng)理解；階段3，教師列出單元主要的教學(xué)活動(dòng)，安排好分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，進(jìn)行單課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、UbD理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）以終為始：促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施

在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往從教者的角度出發(fā)，按教科書(shū)的編排順序與邏輯進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，評(píng)價(jià)過(guò)程往往流于形式。UbD理論倡導(dǎo)以終為始，從學(xué)生的角度出發(fā)，先預(yù)設(shè)理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，再設(shè)計(jì)評(píng)估工具，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)中易出現(xiàn)的“活動(dòng)導(dǎo)向”，時(shí)刻保持教學(xué)活動(dòng)不偏移目標(biāo)，在課程實(shí)施方面能夠充分落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）理解為先：促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科大概念的掌握

大概念是學(xué)科核心概念，是隱藏在知識(shí)背后的底層邏輯與核心思想，可使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系。英語(yǔ)大概念一般可分為指向跨學(xué)科特點(diǎn)的主題大概念與指向?qū)W科本體的語(yǔ)言大概念。學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)科大概念的表現(xiàn)是，他們?cè)谡鎸?shí)情景下能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，建構(gòu)基于單元主題的新的認(rèn)知、態(tài)度和解決問(wèn)題的思想以及正確的價(jià)值觀。理解為先的教學(xué)方式以學(xué)生真正理解大概念為落腳點(diǎn)，指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)，而非單純教給學(xué)生事實(shí)性的語(yǔ)言知識(shí)，形成惰性知識(shí)。

（三）實(shí)操性強(qiáng)：促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地

UbD理論的實(shí)操性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中能行之有效地培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，UbD理論采用理解六側(cè)面（即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）表現(xiàn)遷移的能力，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，UbD理論倡導(dǎo)教師圍繞主題大概念與語(yǔ)言大概念重新整合大單元，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與新課標(biāo)提出的以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容的理念不謀而合。最后，UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)模板高度體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，其WHERETO元素也符合學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

三、UbD理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)模板往往是單元模板，將單個(gè)的單元嵌套在更大的、更連貫的課程和項(xiàng)目框架中。本文選取譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday fun ”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀語(yǔ)篇，明確大概念

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以課標(biāo)的要求為出發(fā)點(diǎn)，教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，了解本單元的主題群歸屬，深入研讀語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇的主題意義、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以確定本單元的主題大概念與語(yǔ)言大概念。本單元的主題群為歷史、社會(huì)與文化，屬于“人與社會(huì)”的范疇。Story time板塊以對(duì)話的形式介紹了Liu Tao與Mike國(guó)慶節(jié)假期的活動(dòng)，體現(xiàn)假期之趣。Grammar time板塊主要梳理了單元核心的語(yǔ)言知識(shí)，即英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句式及回答。Fun time板塊進(jìn)行核心語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際操練。Learning tips板塊提示學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)歷。Sound time板塊主要講解語(yǔ)調(diào)，內(nèi)容是一則關(guān)于pick oranges與catch fish的小詩(shī)，與假期生活息息相關(guān)。Culture time板塊介紹了英國(guó)學(xué)校的主要節(jié)假日。Cartoon time板塊介紹小老鼠Bobby與好朋友Sam參加時(shí)裝秀的趣事。Checkout time板塊分為看圖填空和命題寫(xiě)作兩個(gè)部分，要求學(xué)生根據(jù)提示完成關(guān)于假日活動(dòng)的寫(xiě)作任務(wù)。Ticking time板塊是對(duì)本單元話題、語(yǔ)法與語(yǔ)音等方面語(yǔ)言知識(shí)的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)分析，筆者確定本單元的主題大概念為“假日之趣讓生活更美好”。

（二）外顯大概念，搭建單元教學(xué)框架，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

明確單元大概念后，教師需要梳理各板塊之間的聯(lián)系，確定每一課時(shí)的小概念，整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)框架表格（見(jiàn)下表）。假如小主題與小概念的語(yǔ)篇較為薄弱，可以融合或引入繪本、外刊或其他材料進(jìn)行補(bǔ)充，再基于小主題與小概念設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)此，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：用一般過(guò)去時(shí)描述假日的活動(dòng)；知道中英兩國(guó)學(xué)校的主要假日，比較中外學(xué)生假日活動(dòng)的異同；度過(guò)有意義的假日，將假日用于陪伴家人、趣味休閑或自我提升；開(kāi)展個(gè)性化表達(dá)，對(duì)“假日之趣”進(jìn)行書(shū)面和口頭表達(dá)。圍繞大概念，完成分課時(shí)逆向設(shè)計(jì)，確保“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)施。

（三）UbD理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

下面筆者以本單元Story time板塊為例，闡述UbD理論下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

本單元的Story time板塊為對(duì)話形式的語(yǔ)篇，由Liu Tao與Mike的國(guó)慶節(jié)假日活動(dòng)兩個(gè)部分組成。這一語(yǔ)篇以問(wèn)答形式展開(kāi)，引領(lǐng)性問(wèn)題主要有“Where did you go？”“What did you do？”與“How was your holiday？”，全文的時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。基于語(yǔ)篇特征與學(xué)情，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀語(yǔ)篇感知理解文本內(nèi)容，獲取、梳理、概括Mike與Liu Tao假期活動(dòng)。初步運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)“Where did you go？”“What did you do？”等詢問(wèn)他人的假日活動(dòng)。

（2）提取、概括、整合并闡釋本文關(guān)于holiday fun的where、 what、 how、 why等核心問(wèn)題的答案，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，內(nèi)化運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)介紹課文中人物或繪本中人物的假日。

在活動(dòng)中，與同伴交流、記錄并介紹所聽(tīng)到的最有趣的假期活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)原因，以提煉出本課時(shí)小概念“每個(gè)人感受到的假日之趣有所不同”。

2.設(shè)定表現(xiàn)任務(wù)。

（1）向家人和朋友介紹 Story time 板塊的內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)體驗(yàn)假期之趣。如開(kāi)展小組合作，根據(jù)板書(shū)的表格或課件的圖片選擇課文或繪本中人物的假期活動(dòng)進(jìn)行介紹。

（2）基于核心問(wèn)題“Where did you go？”“What did you do？”“How was your holiday？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念運(yùn)用語(yǔ)言，并通過(guò)追問(wèn)“How was the Bund？”“What else could Liu Tao do in Shanghai？”“Why was it fun？”等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，說(shuō)出Liu Tao在參觀外灘時(shí)可能有的感受，在上海可能做的其他事情，說(shuō)出Mike假期活動(dòng)有趣的原因，多角度體驗(yàn)他們的假日之趣。

（3）小組合作，以采訪的方式詢問(wèn)組員的假期活動(dòng)，記錄在表格中，選擇最有趣的一個(gè)進(jìn)行轉(zhuǎn)述與點(diǎn)評(píng)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

Step 1：Pre-reading

導(dǎo)入主題。教師通過(guò)以四個(gè)提示猜一個(gè)詞的游戲引出holiday，并與學(xué)生圍繞核心問(wèn)題“Where did you go for the holiday？”“What did you do for the holiday？”進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，再結(jié)合已學(xué)習(xí)的繪本Fun in the sea，讓學(xué)生回憶其主人公Tony的假期活動(dòng)，并自然導(dǎo)入主題holiday fun。

Step 2 ：While-reading

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，整體感知。教師出示單元標(biāo)題后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課想知道的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生圍繞主題提出了多個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，如“Which holiday was it？ Who talked about holiday？ Where did they go？ What did they do？ How was the holiday？ Why was the holiday fun？”等。接著，教師出示圖片，讓學(xué)生知道本文主人公是Liu Tao和Mike，再以聽(tīng)錄音的方式幫助學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，同時(shí)找到“Which holiday was it？”這一問(wèn)題的答案。

（2）細(xì)節(jié)理解，示范學(xué)習(xí)。在以看圖與聽(tīng)錄音的方式整體感知語(yǔ)篇后，教師以Liu Tao的假日活動(dòng)為例，以“Let's answer”與“Let's underline”兩個(gè)任務(wù)提示學(xué)生找到含有Where與What的關(guān)鍵信息，再通過(guò)圖片、視頻、師生交談等方式，解決文本中沒(méi)有直接答案的問(wèn)題“How was Liu Tao's holiday？”。

教學(xué)片段一：

T： What did Liu Tao do？

S1： He went to the Bund and visited the Shanghai Museum.

T： Who went to the Bund before？

S2： Me！

T： How was it？

S2： It's nice.

T： What did you see there？

S2： I saw the Huangpu River.

T： Did you see many buildings near the river？

S2：Yes.

T： Well. It's still hard to describe it. I'll show you a video of the Bund.（教師播放外灘視頻）

教學(xué)片段二：

T： What did Liu Tao see in Shanghai Museum？

S3： He saw some interesting things.

T： Old things or new things？

S3：Old.

T： Yes.（出示多張圖片） So many interesting old things. Where else could he go in Shanghai？ What else could he do？

S4： Maybe he went to Disneyland and saw Mickey Mouse there.

S5： Maybe he saw the Oriental Pearl TV Tower.

...（教師適時(shí)播放有關(guān)上海旅游的短視頻）

T： He saw the beautiful and modern Bund. He saw so many interesting old things in the museum. Maybe he played with his cousins when he visited his aunt and ate some nice food there too. So how was Liu Tao's holiday？

S6： It was interesting.

S7： It was great fun.

在這一過(guò)程中，通過(guò)多模態(tài)的呈現(xiàn)方式，教師讓學(xué)生更直觀地感受到上海的獨(dú)特魅力，并以追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體味并說(shuō)出在城市的假日之趣。

（1）小組合作，自主探究。教師出示語(yǔ)篇的第二部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文中的關(guān)鍵詞、填寫(xiě)相應(yīng)表格并匯報(bào)的方式自學(xué)Mike的假日經(jīng)歷。匯報(bào)后，教師追問(wèn)“Why was it fun？ ”讓學(xué)生聯(lián)系自己采摘或釣魚(yú)的經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)趣在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生想象在Mike說(shuō)出“I ate it.”的時(shí)候，Liu Tao可能回復(fù)的話。通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

（2）朗讀課文，鞏固內(nèi)化。教師提示本課的朗讀需要注意語(yǔ)調(diào)、重音與連讀，并予以示范。通過(guò)跟讀、組內(nèi)讀的方式，學(xué)生進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化語(yǔ)言。

Step 3 ：Post-reading

（1）復(fù)述課文，內(nèi)化運(yùn)用。教師提示學(xué)生根據(jù)板書(shū)的表格或課文插圖，選擇課文中一個(gè)人的假期活動(dòng)進(jìn)行介紹，進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言。

（2）討論分析，深化主題。教師出示課文與繪本插圖，提問(wèn)“Whose holiday do you like better？ Why？ ”，學(xué)生依托個(gè)性化表達(dá)深化對(duì)主題的理解，得出本課小概念“每個(gè)人感受到的假日之趣有所不同”。

（3）應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。教師設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式提問(wèn)組員的假期活動(dòng)，并讓記錄員簡(jiǎn)單記錄在表格中。學(xué)生再進(jìn)行討論，選取最有趣的一個(gè)進(jìn)行介紹與分享，在真實(shí)、具體的情境中實(shí)現(xiàn)高效遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的理解。

總而言之，在UbD理論下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的掌握與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以終為始，評(píng)價(jià)先行，整體設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正理解大概念，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。

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