思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用

摘 要：英語是小學階段的重要學科，英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個部分，寫作是英語教學中難度最大、學生掌握最為薄弱的部分。在實際的小學英語教學中，小學高年級學生對英語寫作不感興趣，不知道如何用英語表達情感，也不會正確運用英語語法，致使學生在寫作時思維混亂、詞不達意。思維導圖在英語寫作教學中應用，很好地解決了學生的寫作難題。教師在課堂上應用思維導圖開展英語寫作教學，能夠激活學生已有的認知，幫助學生構建完整的寫作框架，助力學生寫好英語作文。

關鍵詞：思維導圖；小學；高年級；英語；寫作教學

作者簡介：石如高（1982.09-），男，貴州黎平人，貴州省黎平縣城關第三小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學思路、教學方法不斷涌現(xiàn)。思維導圖是一種培養(yǎng)學生發(fā)散思維、幫助學生記憶和學習的工具，將其應用于小學英語寫作教學將發(fā)揮重要的引領作用。思維導圖出現(xiàn)于20世紀70年代，是由英國學者東尼·博贊發(fā)明的一種學習工具，最早思維導圖被用于訓練和幫助一些學習障礙者和閱讀能力喪失者。隨著新課程改革的深入，思維導圖被用于英語教學中，并逐漸成為英語教學的重要手段。小學高年級學生開始由形象思維向邏輯思維發(fā)展，他們在邏輯推理、歸納等方面的能力逐步提高，并且在思維導圖繪制方面得心應手。因此，在小學高年級英語寫作教學中應用思維導圖是很有必要的。思維導圖能夠有效結合形象思維和邏輯思維，使學生在學習的過程中將腦力思考和圖文并茂視覺效果相結合，從而有效提高小學生的學習興趣和注意力。通過思維導圖，學生的大腦得到充分開發(fā)，學生的記憶力、創(chuàng)造力、語言能力、交往能力等得到更好的訓練和培養(yǎng)。

一、思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的作用

首先，思維導圖有助于學生梳理寫作素材。學生在日常的學習和閱讀中已經(jīng)有了一定的素材儲備，但是這些素材雜亂、不成體系，學生在寫作時很難在這些素材中找到符合寫作主題的內容。雜亂無序的寫作素材不僅不能為學生的寫作提供幫助，還會限制學生思維，使學生在寫作的時候思維混亂、詞不達意。因此，教師在英語寫作教學中需要引導學生將日常積累的素材進行梳理，將不同類型的寫作素材歸納在一起，構建一個邏輯清晰的素材體系。這樣，在寫作時就可以根據(jù)主題找到自己需要的素材，并在作文中應用。

然而，當前的小學高年級英語寫作教學缺少這一環(huán)節(jié)，教師只是單純地告訴學生要增加閱讀量和詞匯量，寫作教學中僅僅指導學生如何正確地審題、如何利用所學詞匯表達意思。但是，學生掌握的詞匯量有限，若想在寫作時有話可寫，必須依靠日常的積累。利用思維導圖可將學生日常積累的素材分類呈現(xiàn)出來，構建一個有序的體系，這對于提升學生寫作質量和寫作速度至關重要。

其次，思維導圖有助于學生梳理詞匯和語法知識。英語寫作是學生將所學的詞匯和英語語法以書面形式表達出來的一項活動，在寫作之前學生需要完成聽、說、讀三大模塊，這樣才能掌握足夠的知識和技能來完成寫作任務。教師在寫作教學過程中需要指導學生正確地使用自己所掌握的詞匯、語法和語言表達方式。但是，很多學生在寫作的過程中由于詞匯量少、思維混亂、不知語法如何運用，所以不知道如何表達自己的意思，導致不能快速、高質量地完成寫作任務。因此，教師在寫作教學中需要重點指導學生理清思路、搭好支架，然后再將學過以及積累的詞匯和語法填進去，這樣就能保證學生快速、有序地完成寫作任務。

但是，當前很多英語教師在寫作教學中忽視了對學生邏輯思維的指導和培養(yǎng)，未指導學生在具體情境中如何使用詞匯和語法。學生在日常英語教學中只是單純地學習詞匯和語法，將更多的時間和精力用于死記硬背，不了解詞匯和語法的應用情境，致使學生即使記住詞匯和語法在寫作時仍舊不會應用。思維導圖有助于學生梳理掌握的詞匯和語法知識，明確其在具體情境中如何應用，使學生在寫作時靈活應用詞匯和語法。

最后，思維導圖有助于學生有效開展閱讀。小學高年級英語寫作教學中最重要的就是增加學生的英語閱讀量。學生大量進行英語閱讀，不僅能夠增強語感，而且有助于其正確使用語法、學會表達情感。因此，在寫作教學中如何指導學生提高閱讀效能，幫助學生利用閱讀提升寫作能力，是教師需要積極探索的方向。新教育理念下，小學英語教材將語言知識的學習和實踐應用緊密結合在一起，引導學生利用所學的單詞和語法結構進行說話和寫作。在教學中，教師要堅持以學生為主體，著力提升學生的學習興趣。隨著學生年級的增長，教材內容繁雜、信息量大，缺少情節(jié)和圖畫的輔助，學生感到英語學習過于枯燥，因而提不起學習興趣。學生的閱讀興趣不足、閱讀量下降，致使學生在寫作時語言儲備不足，寫作遇到瓶頸。

為此，教師在英語寫作教學中需要利用思維導圖提升學生的閱讀興趣，思維導圖能夠幫助學生理清文章寫作思路，從而深入理解文章內容，進而提升學生的探究、閱讀興趣。例如，“Planting trees is good for us”這篇文章講述了樹木為人類、動物以及空氣更新帶來的好處。學生之前已經(jīng)接觸過這一題材的文章，并且能夠運用自己所學的知識進行歸納總結，這為英語寫作提供了豐富的素材。但是，教師在教學中習慣于將文章內容進行逐字逐句的解釋、講解，這就導致學生缺少思考和運用語言的機會，不利于學生開展寫作練習。因此，教師可以指導學生利用思維導圖，將文中的信息進行分類歸納，從而正確的理解文章的內容和主題意義，提升學生的語言組織能力，為寫作質量和效率的提升奠定基礎。

思維導圖對于喚醒記憶、輔助邏輯思維有著重要作用，它能夠幫助學生將思維過程視覺化，建立新信息和舊知識之間的聯(lián)系，使學生在寫作時有話可寫且邏輯清晰。

二、思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用策略

（一）以學生為主體，創(chuàng)建思維導圖

英語教師在寫作教學過程中，應改變傳統(tǒng)的教學設計模式，將更多的時間交給學生，讓學生通過自主思考和分析進行寫作素材和寫作思維的整理。教師只需要在課堂上起到指導作用，引導學生構建寫作框架，幫助學生理清寫作思路。寫作教學中，教師在布置題目后，要指導學生先理清寫作思路、構建寫作框架，讓學生圍繞主題明確從哪些方面豐富內容。例如，“What did you do during the holidays？”這篇文章主要寫的是假期生活，教師可以以這篇課文為例，指導學生根據(jù)所學知識從人物、時間、地點、所做的事等方面入手繪制思維導圖。學生根據(jù)思維導圖理清寫作思路，然后按照順序逐一擴充內容，進而提升英語寫作的效率和質量，同時有效改善學生對英語寫作的畏難情緒，提升學生對英語學習的興趣和積極性。

（二）創(chuàng)設教學情景，為寫作內容增添枝干

英語是一門語言學科，英語的聽、讀和說對于英語寫作具有非常重要的輔助作用，教師在寫作教學過程中可以通過情景對話或者情景表演的方式幫助學生更好地理解寫作主題，然后在此基礎上利用思維導圖擴充作文內容。寫作過程中，詞語的運用和擴充是非常重要的，教師在教學過程中要秉承詞不離句、句不離文的原則，按照由簡到難的方法應用詞句，進而提升學生的寫作水平。例如，在寫“What did you do during the holidays？”這一主題的作文時，教師可以讓學生進行情景表演，呈現(xiàn)在假期中都做了哪些事，將學生說出來的各種事情作為思維導圖的構建基礎，并讓學生在此基礎上擴充內容，引導學生思考每一句話可以利用哪些詞匯和語式來表達，使用哪些詞匯會使表達的意思更加準確、形象。這種方法不僅能幫助理清寫作思路，而且還能提高學生的詞匯表達能力，讓學生在遇到相同主題的作文時能夠有眾多的表達方式，使寫作內容更加豐富、立體、有靈氣。

（三）利用生活情景，加強學生對寫作素材的累積

人對于生活中發(fā)生的事、遇到的問題會記得更清楚，記得更久。例如，在街上聽到的一首歌、商戶的叫賣聲等都會讓人在瞬間記住。教師在小學英語寫作教學中可以利用這一點，促進學生寫作素材的累積和豐富，將生活情景融入寫作教學中，指導學生觀察身邊的小事，貼近生活進行寫作。這樣不僅能提升寫作的質量和效率，還能增強作文的情感表達效果。

例如，教師可以通過具有生活氣息的語言教學生如何運用英語單詞和語法。在寫與人打招呼、問候時，可以用更具生活氣息的詞匯和表達方式代替比較生硬的、書面氣息的詞匯。教師可以讓學生自己回想在日常生活中遇到認識的人是怎么打招呼的，然后將這些語句轉化成具有生活氣息的書面語形式，從而提升學生的寫作技巧。教師還可以在此基礎上進行拓展，讓學生表達在日常生活中如何尋求別人幫助、如何關心身邊的朋友等。利用這些具有生活氣息的句子寫作能夠升華作文的情感表達，使文章更加貼近生活、更有溫度。

教師可以構建相關思維導圖，以作文主題為主干，列舉出書面詞匯，指導學生以這些書面詞匯為基礎，尋找能夠更加清晰地表達情感的、生活中常用的詞匯，這些詞匯可以是簡單詞匯，也可以是復雜詞匯。這樣不僅能提升學生的寫作表達能力，還能讓學生明確寫作思路，從而幫助學生克服對英語寫作的畏難情緒。

（四）利用思維導圖、完善作文細節(jié)

學生理清寫作思路、知道如何利用詞匯語句進行正確表達之后，還需要進一步完善細節(jié)，將這些詞匯語句連接在一起，形成完整、順暢的文章。教師可以指導學生利用思維導圖聯(lián)系寫作要點，由中心語句出發(fā)，將需要應用的語句按照寫作思路和順序進行串聯(lián)，歸類回憶。教師指導學生利用思維導圖搜索所學的詞匯、語句、表達方式喚醒學生對知識的記憶，進而清晰、正確地進行表達。思維導圖直觀、醒目地將知識點呈現(xiàn)出來，學生在思維導圖的幫助下能夠快速找到不同層面的知識信息，并明確寫作思路從而寫出一篇思路清晰、內容豐富、情感表達到位的作文。

三、結語

小學高年級英語寫作教學過程中，學生存在的主要問題在于詞匯量不足，句型、句式不會表達，對英語寫作有一定的畏難情緒。思維導圖是一種幫助學生記憶、理清思路的輔助工具，其能夠促使學生在閱讀文章時關注文章的結構和表達特點，進而培養(yǎng)學生獲取信息和處理素材，以及對詞匯句式的記憶、應用能力，幫助學生理清寫作思路和情感表達順序，使學生在寫作時不會毫無頭緒，圍繞主題將語句進行串聯(lián)，進而有效提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]葉麗娟.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用分析[J].文淵（高中版），2020（8）：659.

[2]李彩霞.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：210-211.

[3]李菁.思維導圖在小學英語寫作教學中的應用研究[D].上海師范大學，2018.

[4]陳維.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑探析[J].數(shù)字化用戶，2022（49）：253-255.

[5]傅玉連.基于思維導圖的小學高年級英語作文能力提升路徑研究[J].新東方英語，2019（8）：174.

[6]王俊.巧用思維導圖，促進小學高年級英語作文教學[J].師道，2014（11）：17-18.

基金項目：本文系2022年黔東南州教育科學規(guī)劃課題（項目編號：2022B031）的研究方向。