初探小學英語教學中游戲教學法的應用

聶玉紅

摘 要：小學英語教學中，教師可應用游戲教學法，以促進學生更好地學習英語。本文主要對小學英語教學中游戲教學法的應用策略進行探究。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語；應用策略

作者簡介：聶玉紅，巴楚縣第六小學。

新課改背景下，小學英語教師要創新教學模式，根據學生的英語學習狀態和進度，打造適合學生的教學方案，滿足學生的學習需求。小學英語教師可將游戲教學法應用于教學中，結合教學內容設計出具有趣味性和多元化的英語學習游戲，使學生能夠更好地投入到英語知識的學習和應用中。

一、小學英語教學中游戲教學法的應用意義及原則

（一）應用意義

游戲教學法指將游戲活動與課堂教學內容緊密結合，依托趣味性游戲向學生傳授知識和技能。相較于傳統的教學方法，游戲教學法有較強的生動性、趣味性，能夠顯著提升英語課堂教學效果。第一，活躍課堂氣氛。傳統說教式教學方法較為枯燥，學生面對復雜的詞匯、語法知識往往難以產生學習興趣。而應用游戲教學法，可在生動、有趣的游戲活動中融入詞匯、語法等知識，這樣課堂氣氛將會變得十分活躍，有利于激發學生的學習積極性。第二，提升學習效率。學生的學習興趣直接影響學習效率，如果學生難以在英語學習中感受到趣味，將無法全身心參與課堂活動，導致學生的聽說讀寫等能力得不到發展。而游戲教學法具備娛樂性、趣味性、競爭性等特征，可有效激發學生的學習興趣，促使其主動、深入參與到英語學習中，高效識記和掌握單詞、語法等英語知識，達成學習效率提升的目標。第三，培養競爭意識與合作能力。游戲活動具備一定競爭性，可以激發學生的好勝心，培養學生的競爭意識。同時，很多游戲活動要以小組形式進行，這樣學生在游戲過程中能夠認識相互協作的重要性，逐步增強合作意識及能力。

（二）應用原則

為保證游戲教學法的應用效果，英語教師要遵循一定的原則。第一，創新性原則。部分英語教師長期采用一種游戲活動，這樣學生容易失去興趣。面對這種情況，英語教師要定期創新游戲活動內容及形式，以便快速吸引學生的注意力。近年來，現代信息技術的發展為游戲教學的開展創造了良好條件。英語教師可綜合運用音頻、視頻等，增強游戲活動對學生感官的刺激，提升游戲活動的吸引力。第二，主體性原則。英語教師應面向全體學生組織教學活動。在應用游戲教學法時，英語教師要堅持主體性原則，綜合考慮班級學生的實際情況，選擇普適性較強的游戲活動，保證班級每個學生皆能夠參與進來，充分發揮學生的主動性與創造性。

二、小學英語教學現狀

當前，小學英語教師采用的教學模式比較單一，經常在課堂上進行理論知識的灌輸，學生的主觀能動性難以得到發揮。很多教師會先教單詞的讀音，介紹單詞的意思，再帶領學生理解課文，學習固定句型和語法知識。部分英語教師會讓學生反復記憶英語單詞，導致部分學生對英語學習不感興趣。部分教師并未認識到游戲教學法的作用和價值，組織的學習游戲和實踐活動比較少，使得很多學生難以將英語詞匯、語法以及句型等巧妙應用于實際的口語交際中，出現了“啞巴英語”的情況，這不利于小學英語教學的創新和改革。比如，在學習“There is a big bed”時，教師首先會解釋句子的意思，然后讓學生跟著自己朗讀和書寫，接著再為學生講解文章中的語法并反復練習重點句型，這就導致學生的英語學習積極性不高。

三、小學英語教學中游戲教學法的應用策略

（一）課前游戲，調動學生的學習熱情

英語學科知識相對較為枯燥，再加上部分教師采用傳統教學方法，導致很多學生喪失英語學習興趣，不能夠積極參與到課堂教學當中。面對這種情況，英語教師可在導入環節設計一系列類型多樣的趣味游戲，調動學生的探究興趣，為后續的知識教學打下良好的基礎。導入環節雖然時間較短，但卻會對學生的英語學習效率、課堂教學效果產生直接的影響。現階段，一些英語教師習慣性采用語言導入等常規形式，或忽視導入環節，這樣導入環節的價值將難以體現。因此，英語教師要充分認識到游戲化導入的意義，結合新知內容設計趣味性的導入游戲，提升導入教學的有效性。例如，“What colour is it？”一課圍繞“我最喜歡的顏色”這一主題展開，為調動學生的探究熱情，教師可設計趣味性的導入游戲。學生對顏色類詞匯較為熟悉，因此教師可引入“猜猜看”的游戲，向學生描述物品的顏色特征后，讓學生將教室內的對應物品找出來。學生成功找到對應顏色的物品后，教師要及時給予肯定和贊揚。通過這一導入游戲，學生既可以鞏固顏色類詞匯，又增強了英語學習熱情及自信。再如，在“Hello！ I'm Monkey”一課會學習tiger、lion、elephant等動物類單詞。為增強學生的學習熱情，教師可在導入環節組織“聽聲音猜動物”這一趣味游戲。教師先讓學生認真聆聽多媒體播放的音頻，之后思考這一聲音是由哪種動物發出的。學生回答后，教師及時向學生傳授對應的單詞知識。通過此類游戲，學生可以高效識記新授單詞。

（二）課中游戲，提升學生學習能力

一些小學英語教師主要利用語言形式向學生講解新的詞匯、語法及句型知識，待學生掌握后組織枯燥的語言訓練活動，課堂氣氛較為沉悶。學生不僅難以高效理解語言知識，也無法將語言知識應用于交際活動中，這樣將會阻礙學生口語表達、語言應用等能力的發展。針對這種情況，英語教師可在新知教學過程中組織趣味性游戲活動，在游戲活動中融入詞匯、語法及句型知識，幫助學生高效掌握新知識，鍛煉與發展學生的英語能力。例如，為幫助學生深入掌握新課中的句型，教師可組織表演類游戲活動，讓學生扮演不同角色，利用本節課新學的句型展開語言交際活動。以“How old are you？”一課為例，如果直接讓學生開展對話練習活動，活動的趣味性將得不到保證。針對這種情況，教師可讓學生以小組形式開展活動，小組成員分別扮演兒童、青年、老人等角色，用所學句型進行對話練習。融入表演元素后，對話練習活動的趣味性顯著增強。

（三）課后游戲，加深學生對知識的記憶

英語知識較為瑣碎，學生很容易遺忘課堂中習得的知識。針對這種情況，英語教師可定期組織復習活動，帶領學生梳理以往學習的英語知識點。這樣既可以加深學生對知識的記憶，又可以幫助學生建立知識體系。詞匯是英語學習的基礎，也是學生記憶的難點，趣味性游戲可幫助學生牢固掌握英語詞匯。例如，教師可將學生劃分為若干小組，組織開展“誰最快”的游戲。當教師給出漢語詞匯后，要求學生在最短的時間內準確回答出對應的英語詞匯，最終評選出回答速度較快、正確率最高的小組。

（四）設置豐富的游戲內容

小學生具有很強的好奇心，因此小學英語教師應運用游戲教學法開展教學活動，組織多樣而有趣的游戲活動，讓學生通過游戲理解英語詞匯，學習英語語法知識，提高學生的英語應用能力。比如，在學習“How do you feel？”時，教師可以借助小組合作學習的方式，充分發揮學生在英語學習中的自主性。先將班級學生分為若干小組，然后讓學生扮演課文中的人物。在角色扮演的游戲中，學生開展英語對話，從而提高英語口語能力。這樣學生就會對本課的新單詞進行全面的學習，也可以在角色扮演的游戲中理解單詞和語法的含義及使用方式。其次，教師可以為學生展示與單詞相對應的圖片或者卡片等，讓學生用英語表達出圖片中的內容，將小學英語游戲教學的內容加以拓展，從而提高學生的理解能力以及英語應用能力等。

（五）將游戲應用于聽力教學

小學英語教學中，對學生聽力能力進行培養具有十分重要的價值。聽力游戲有助于學生理解聽力材料，同時還有助于糾正學生錯誤的發音。比如，在學習“What's he like？”時，教師可以先為學生設置一些聽力小游戲，并播放聽力材料錄音。教師也可以組織聽力比賽、小組互動或者聽英語找單詞等游戲，學生搶答聽力材料中的語法結構和句型等。教師要對參與積極、搶答正確的學生給予一定的獎勵，以激發學生參與英語游戲的熱情和興趣。教師將游戲滲透于聽力教學中，可以改變以往比較單一的聽力訓練方式，為學生提供更多自主思考和探索問題的機會。教師引導學生通過聽力游戲積累更多的詞匯、語法知識，并將其靈活應用到英語寫作中，讓學生能夠在輕松的“玩”中學習英語并應用英語。通過多元化的游戲活動對學生的英語口語表達、思維、聽力等能力加以培養，使得學生能夠掌握英語學習的方法。游戲教學法極大地推動了小學英語教學改革的進程，符合學生的心理特征和學習興趣，因此教師要對游戲教學法給予高度重視。

（六）建立游戲積分機制

在英語學習中，學生需要記憶大量的單詞，除了課本上的單詞外，學生在生活中也會碰到很多英語單詞，比如商品的標簽、路牌、廣告牌。教師可以讓學生從生活中收集單詞，比如，今天要收集“A”開頭單詞，學生只要能讀出并正確拼寫出10個“A”開頭的單詞就可以得到一份小禮物并積1分，每月積分最多的學生會得到一份禮物。學生可通過多種途徑獲得積分。例如，在學習“In class”的時候，教師可以讓學生說出10個與課室有關的單詞，速度最快者會獲得積分。在積分機制下，學生學習英語目的性更強，充滿學習動力。

（七）開展角色扮演游戲

利用學生活潑好動、愛模仿的天性，讓學生根據課本中的內容進行表演。例如，學習“An animal school”后，可以讓學生根據課本內容進行分組演出。教師扮演樹懶校長，一個學生扮演狐貍教師，其他幾名學生分別扮演綿羊、兔子、小貓、小豬等，然后再設置一定的場景事件，增加角色扮演游戲的刺激性和樂趣性。這樣既能學習到課本內容，又能滿足學生愛玩的天性。教師要引導學生多看英文版動畫片和故事書，通過多聽、多看、多說來積累詞匯和語法知識。

（八）比較中外文化

無論是中文還是英文，本身都是一種文化載體，帶著大量的文化色彩。例如，“Chinese New Year”一課講的是中國的新年，教師可以讓學生用英語簡單介紹中國的新年和外國的圣誕節，分成幾組開展討論，給學生提供鍛煉口語的機會，然后每組派代表表達觀點，培養學生敢開口、敢表達的能力。學生通過討論能了解到中外文化差異，增加了好奇心。人總是對未知的事物保持著一定好奇心，而這種好奇心可以轉變為學習動力。在學習“Chinese festivals”時也可以用到這種對比的方法，在對比中增強學生對中國文化的認同感。教師自身必須有一定的知識儲備，可以隨時回答學生提出的有關文化差異的問題，并且要具備一定的幽默感，活躍課堂氛圍，解答要簡單易懂。

四、結語

綜上所述，游戲教學法與學生的認知特點、性格特征相適應，運用游戲教學法符合新課改的要求。因此，小學英語教師要結合教學目標，科學設計游戲活動，將游戲貫穿于課前、課中、課后各個環節，利用游戲幫助學生理解和掌握英語知識，從而提升英語課堂教學質量。

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