核心素養背景下初中英語高效課堂的構建思考

摘 要：時代在發展，社會對人才的要求也在不斷提高，以往社會所需要的是具備大量知識，可以運用知識解決問題和困境的人才，而現在社會所需要的是德智體美勞全方面發展的人才。核心素養的培養恰好可以推動學生成長為這樣的高素質人才，所以學生核心素養的培養成為重要教學目標之一?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z高效課堂的構建為例，從要求、方法兩個方面入手，闡述了核心素養下初中英語高效課堂的構建方法。

關鍵詞：核心素養；初中英語；高效課堂；構建方法

作者簡介：李珍珠，福建省漳州市第五中學。

對基礎教育進行改革是時代發展的必然趨勢，培養學生的核心素養已經成為教師的共識。但是，教師需要深入思考如何在對學生的核心素養進行培養的同時構建高效課堂。核心素養的培養對于學生的成長與發展而言有著積極意義，而高效課堂的構建意味著學生能夠在課堂學習中快速且有效地學習知識，二者皆不可缺。下面就以核心素養下初中英語高效課堂的構建方法進行探索，以供參考。

一、初中學生英語核心素養的培養要求

當今社會，英語作為國際通用語言，越來越受到人們的重視。而在初中階段，英語教學也開始注重學生核心素養的培養。以下是關于初中英語核心素養培養要求的一些內容：

（一）聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力培養

英語核心素養教育注重學生英語聽、說、讀、寫、譯等五個方面的能力培養，即讓學生具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。這些能力發展是相輔相成的，需要在教學中全面、平衡、有序地進行培養。

（二）語言知識學習和運用相結合

英語核心素養教育強調語言知識學習和運用相結合。學生需要在學習語言知識的同時，注重語言運用的能力發展，即提高交際能力，能夠運用所學知識與他人進行有效的交流和互動。

（三）學習策略和學習方法的培養

英語核心素養教育也注重學生學習策略和學習方法的培養，包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面的技巧，學生需要通過學習這些策略和方法，有利于提高學習效率和學習效果。

（四）跨文化交際能力的培養

英語核心素養教育還注重學生跨文化交際能力的培養。學生需要了解和理解不同的文化知識，具備跨文化交流和溝通的能力。

總之，初中英語核心素養培養的核心目標是讓學生在英語學習過程中，培養綜合語言能力，具備跨文化交際能力，以適應未來社會發展的需求。同時，學生還需要掌握科學有效的學習策略和方法，培養自主學習能力，不斷提高自身的英語水平。

二、核心素養背景下初中英語高效課堂的構建策略

（一）以學生的興趣為入手點，調動學習積極性

學生的興趣是激發其學習動力和主動性的重要因素之一。因此，在初中英語教學中，教師應該以學生的興趣為入手點，激發學生的學習熱情，提高其學習主動性，根據學生的身心發展規律及教學內容巧妙地設計教學活動。

例如，在教學“Making new friends”時，教師首先要激發學生的學習興趣，使學生真正參與到教學活動中，核心素養的培養才能夠落到實處，學生才可以在探究思考的過程中加強對知識的理解及掌握。在新知引入環節，教師可以將多媒體技術利用起來，直觀形象地呈現如下動畫內容“Several pupils came to a new school. They didn't know each other and were eager to make friends with each other. But some students are afraid to come forward because they are too introverted， some students are afraid that they are too enthusiastic to be rejected by other students， and some students' language expression ability is not very good. Unable to use the flexibility to communicate with others.”。由于大多數學生喜歡看動畫片，所以其可以快速集中學生的注意力，使學生對相關內容產生一定的學習興趣。之后，教師可以提出，如果你是動畫片中的人物，你會怎么與他人交朋友的問題，引導學生結合生活實際說一說自己的看法。由于學生的想法不同，所以課堂氛圍會變得十分活躍，學生在這樣的氛圍下獲得更強的主動性。不過有的學生提出的方法是可行的，有的學生提出的方法是不可行的，所以教師可以在學生對相關知識有了一定的了解后，讓學生對自己的方法進行驗證，看看能不能真的交到新朋友。通過科學合理的教學手段激發學生的學習興趣，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以讓學生體驗到學習的魅力和樂趣，從而激發學生的學習熱情。在這個過程中，學生逐漸從被動學習者轉變為主動學習者，同時培養了各項能力，增強了學習動力。因此，在教學活動中采用科學合理的手段，可以更好地加強學生對知識的理解，提高學習效果，使學生在今后的學習中更加主動積極。

（二）給予學生一定的尊重，深化對知識的理解

在新課改背景下，學生成為課堂教學的主體。教師需要給予學生尊重和關注，鼓勵他們積極參與學習和探究，從而培養學生自主學習和合作學習能力。只有這樣，學生才能夠更好地理解知識，提高學習能力。因此，在教學活動中，教師需要注重啟發學生的思維，引導他們進行探究式學習，加強對知識的理解，增強對英語學習的興趣，從而推動學生更好地成長。

例如在教學“Our school life”時，教師在教學中需要始終堅持以學生為中心的原則，巧妙地設計教學活動，讓學生積極參與其中。通過自主學習和合作學習，學生能夠逐漸形成相應的能力，如批判性思維、創新能力、解決問題的能力等。學生成為學習的主體，能夠更好地掌握知識，提高綜合素質。教師可以提出問題，如“What is this article about？ Who is the hero？ What does he think his school life is like？ From which aspects did he elaborate his study and life？”，在問題的引導下，學生可以明確學習方向，對文本進行深入研究及探索，并通過勾畫的方式找到問題的答案。當大部分學生已經找到答案時，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式進行討論和交流。教師需要適時地走近學生，全面了解學生的學習情況，并提供指導。這樣可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，同時也能夠更好地了解學生的學習情況，及時發現和解決問題，使學生能夠更好地對文章進行學習。在完成小組合作學習活動后，教師可以隨機抽選幾個小組的學生，對自己小組討論得出的答案進行闡述。在該生進行闡述時，其他學生需要保持安靜，需要對答案進行認真傾聽，如果自己有不同意見，可以在該生闡述完后舉手提出。在這種情況下，學生的思維可得到有效碰撞，可在潛移默化中加強學生對知識的理解及掌握，各項能力也能夠得到有效培養。由此可見，通過在教學活動中給予學生一定的尊重，使其對知識進行進一步的研究，可以凸顯學生的主體地位，并使學生在探究的過程中加強對知識的理解及掌握，并對學生的學習能力進行有效培養。

（三）關注詞匯教學，落實學生語言能力培養

英語詞匯是英語學習的基礎，只有學生掌握了大量的英語詞匯，才能夠靈活運用英語與他人進行交流溝通。同時，語言能力素養是核心素養的重要組成部分，因此在核心素養下的英語教學中，教師需要將詞匯教學重視起來。

在進行詞匯教學的時候，教師需要注意，不能只要求學生死記硬背。因為，這種方法只能讓學生暫時掌握知識，無法讓學生深刻記憶詞匯，靈活運用詞匯。所以，教師需要對一些詞匯的學習方法進行教授，使學生能夠對知識進行快速有效的記憶。在學習詞匯方面教師可以幫助學生找到適合自己的學習方法，例如，引導學生利用詞綴來記憶單詞，并通過聯想法來構建相關的詞匯知識體系，使學生能夠同時記憶多個單詞。這種方法不僅可以增強學生的記憶力，也為他們日后更靈活地運用所學知識打下堅實基礎。

選擇適當難度的英文原版書籍、文章或其他閱讀材料，讓學生在閱讀中積累詞匯，加深對語言的理解。同時，教師可以引導學生采用各種途徑進行學習，比如通過聽讀、影視欣賞等方式，以提高學生的興趣和積極性，從而更好地促進其英語詞匯的學習和積累。例如，在教學“Making new friends”后，教師就可以將如下閱讀內容推薦給學生“Friends can help us know more variety people， open our vision. We can learn a lot of things from them. The most obvious thing is we all are the apple of our parents' eyes. They will do everything to make us happy. As a result， we are growing as the flowers in the greenhouse. We can't live without our parents. However， we can learn to communicate， learn to care others and learn to be independence through friends. So I think making...”，在閱讀的過程，學生難免會因為自身掌握的詞匯有限而遇到一些問題，此時，教師就可以鼓勵學生將計算機或詞典利用起來，尋找自己不認識的單詞并在旁邊標注讀音、含義。在這種情況下，學生可以學習很多單詞。

此外，教師可以定期開展課外閱讀交流活動，讓學生運用英語說一說近期看了什么文章、獲得了怎樣的感悟、掌握了哪些新詞匯等。在該過程中，學生可以對新詞匯進行有效內化，形成較強的口語表達能力。

由此可見，通過在教學活動中加強詞匯教學，可以減輕學生的詞匯學習負擔，可以使學生的詞匯積累更加豐富，對學生的口語表達能力進行有效培養。

（四）利用問題導學，加強學生互動

為了激活學生的思維、加強學生之間的互動并促進他們的英語核心素養培養，教師在初中英語教學中需要深入研究教材內容，并從學生的角度出發，設計一些問題來幫助學生進行更深入的研究和探索，這樣可以幫助學生更好地理解知識，并提高他們的探究能力和思維能力。

例如，在教學“The birthday party”時，教師需要明確這部分知識的教學目標：學生需要掌握基礎的語音、音標和發音規則，正確地朗讀和拼寫詞匯。同時，教師應引導學生總結并鞏固有關日期、出生時間、地點以及物體形狀尺寸、用途的英語表達方式。學生應當能夠聽懂描述生日禮物特征的英語片段和簡單故事，并用英語談論生日計劃。在進行口頭表達時，學生需要注意發音清晰、語音語調準確。此外，學生還需能夠正確地朗讀對話和短文，并根據圖文用英語表達日期、出生日期、出生地點以及描述生日禮物特征等。之后，教師可以站在學生的角度上設計一些問題，使學生基于這些問題對知識進行深入研究及探索，形成英語邏輯思維。就該部分知識而言，教師可以設計的問題有“What is there in the article about the place of the birthday， the date of the birthday， etc？ What do you think of the birthday hero？”。通過在教學活動中運用問題驅動的方法，可以激發學生的探究欲望，引導他們主動思考和探索，同時促進學生之間展開互動。這種方法不僅可以加深學生對知識的理解，還可以提升學生的思維能力，例如分析問題、尋找解決方案、評估決策等能力。

如何在核心素養背景下構建高效課堂是教師需要深入探討的問題。為此，經過深入研究，本文提出了一些簡單而有效的方法。例如，以學生的興趣作為教學的切入點，激發學生的學習熱情和主動性，這樣可以更好地促進學生的學習積極性并在實踐中不斷提高他們的英語核心素養。在教學活動中給予學生一定的尊重，使學生對英語知識進行進一步的研究；在教學活動中加強詞匯教學，進一步培養學生的語言能力；在課堂教學中實施問題導學，加強生生互動。這樣就可在構建高效英語課堂的同時，使學生的英語核心素養得到培養。但是教無定法，教師可以結合實際情況進一步調整，以確保高效課堂的構建能夠落到實處，學生可以更好地學習與成長。

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