在高中英語寫作教學中應用思維導圖的策略分析

摘 要：鑒于英語語言學科的特點，寫作教學是其重要組成部分，也是英語綜合素養的集中體現。結合調查數據顯示，學生不僅寫作能力低，還存在極強的抵觸和厭煩情緒，與英語新課標中的寫作要求相差甚遠。鑒于此，教師可以基于思維導圖的特點，引領學生通過針對性的寫作訓練獲得能力的提升與發展?；诖耍疚慕Y合“Tree planting day activities”寫作訓練任務，對思維導圖在寫作教學中的具體應用進行了探究。

關鍵詞：高中生；英語寫作；思維導圖；核心素養

作者簡介：徐超，貴州省威寧縣小海中學。

鑒于英語學科的特點，英語教學中包含諸多要素，寫作作為基本要素之一，屬于語言的表達與輸出，旨在借助一定的語言，將心中所思所想表達出來。同時，寫作還是英語知識掌握情況的精準反映，體現了學生的英語詞匯量、語法知識、語言知識運用能力等。但在高中英語教學實踐中卻暴露出諸多寫作問題，如文章邏輯不夠嚴密、文章中心不明確、語言不夠精準等，致使寫出來的文章與新課標的要求相差甚遠；思維導圖是知識與思維的圖形化表征，將其與寫作教學整合到一起，能夠為學生提供嚴密的邏輯思路，并引領學生克服諸多寫作弊端，寫出高質量的文章。鑒于此，高中英語教師不僅要重視寫作教學，還應充分發揮思維導圖的引領作用，使得學生在明確寫作目的、拓展寫作詞匯、謀篇布局的過程中，實現英語寫作能力的提升。

一、新課標下高中英語寫作教學現狀分析

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，通過英語學科學習，學生能夠逐漸形成一定的語言意識和語言感知能力，不僅要理解語篇的含義，還應堅持“學以致用”，能夠靈活運用所學的語言知識，描述自己的經歷、闡明自己的觀點、表達自己的情感和態度等。同時，還應保證寫出來的文章具有一定的邏輯關系。但在教學實踐中，受到當前應試、流程化寫作教學方式的影響，學生的寫作能力與新課標的要求相差深遠，寫出來的文章內容干癟、思路混亂，甚至存在明顯的堆砌現象。

導致這一現狀的原因主要有以下三個方面：

第一，高中生英語語言能力薄弱。寫作作為英語教學系統中一個子要素，對學生的英語詞匯量、寫作思維、文章布局能力等都提出了更高的要求。但實際上，高中生英語詞匯量相對比較匱乏、寫作思維能力發展不足，致使學生寫出來的文章常常存在諸多問題。

第二，寫作教學模式滯后。在英語寫作實踐中，部分教師依然秉持落后的寫作教學理念，習慣要求學生背誦范文，或者按照模板展開寫作訓練，旨在提升學生的應試技巧；同時，從寫作評價的維度上來說，教師一貫采用打分的方式進行評價，忽視了對學生的寫作進行指導和講評。

第三，學生在寫作訓練中，極容易受到外界環境的影響。學生在寫作時，常常受到語言環境的制約，采用東拼西湊的方式進行寫作訓練，致使寫出來的文章缺乏邏輯性。

二、思維導圖與高中英語寫作教學

（一）思維導圖概述

20世紀60年代，東尼·巴贊在研究中提出了一種能夠表達發散性思維的圖形工具，這就是思維導圖的雛形。后多位學者經過研究，對思維導圖的內涵進行了補充，認為借助思維導圖可視化的特點，能夠將人對知識結構視覺化地體現出來。具體來說，思維導圖借助層次遞進的圖像，將相關的知識點串聯起來，并形成了層級化的結構，其中涵蓋了關鍵詞、符號、圖像、線條等元素。

思維導圖契合人的思維方式，具備三個顯著的特點：其一，邏輯性強。思維導圖中存在一個明確的主題，所有子一級的知識點和信息都緊緊圍繞某一個主題或者中心概念展開，但這些子信息并非是隨即、無序的，而是存在一定的邏輯性；其二，直觀形象性。思維導圖與人類大腦的思維特點相似，堪稱是思維的“地圖”，主要是借助形象的線條、符號，以及鮮明的色彩等，將枯燥的知識直觀、形象地展示出來，使其變得更加簡單、個性，更容易被人類的大腦接受；其三，形式靈活。思維導圖形式不固定，學生可結合自己的實際情況，繪制出不同類型的思維導圖，靈活運用不同的顏色與符號等，充分凸顯學生的個性。

（二）思維導圖對寫作教學的重要性

鑒于思維導圖的內涵，將其與英語教學結合到一起，是突破英語寫作困境、提升學生英語寫作質量的必然選擇。一方面，有助于提升文章的質量。學生在進行寫作時，可結合思維導圖，緊緊圍繞寫作的主題，搜集與其相關的素材，并對其進行整合、梳理，豐富文章內容；同時，在思維導圖的輔助下，還能形成明確的寫作思路，強化學生的謀篇布局能力，最終形成一篇結構完整、主題突出、條理清晰的文章；另一方面，有助于強化學生的寫作動機。經課堂實踐證明，思維導圖在學生已有知識和語言輸出中搭建了一座橋梁，允許學生思維導圖的輔助下展開討論與補充，有效緩解了學生寫作時所產生的畏懼心理；同時，鑒于思維導圖的特點，學生在各種圖形和色彩的搭配下，也給學生帶來耳目一新的感覺，使得原本枯燥的英語寫作教學變得生動有趣，這也在很大程度上調動了學生的寫作積極性。

三、融入思維導圖優化寫作教學，培養學生的英語寫作素養

下面結合“Tree Planting Day activities”寫作訓練活動，對思維導圖在寫作教學中的應用展開詳細探究。

（一）基于思維導圖，突出寫作的中心

鑒于思維導圖的可視化特點，將其與寫作教學整合起來，教師可基于思維導圖的特點，將相關的寫作要求直觀地展示出來。在具體寫作指導中，學生應明確寫作的題材，并結合寫作題材、寫作要求，掌握具體的寫作要點。鑒于此，教師可引導學生運用思維導圖這一工具，將相關的寫作要求直觀地展示出來，使學生在條理清晰、層次分明的思維導圖引導下，掌握具體的寫作要點。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓練之前，教師對學生提出了相關要求：植樹節來臨之際，班級中組織了一場植樹活動，要求同學們一起去學校附近的西山植樹，西山與學校相距1000米。請運用100詞左右針對這場活動進行描述，并將自己的感悟表達出來。鑒于此，在引導學生開展寫作之前，教師就以“描述性記敘文”作為中心關鍵詞繪制思維導圖，以記敘文寫作要素、時間敘述順序、時態作為一級主題，接著以每一級主題為中心，再次進行拓展，使得記敘文寫作要素細化為“5W”；敘述事件的順序則細化為時間順序、空間順序；在時態中則結合描述的對象，選擇一般過去時。如此，在思維導圖的輔助下，學生在寫作之前，已經對寫作任務形成了清晰的認知，并在思維導圖的引領下，明確了寫作題材，以及相關的寫作要點，為高質量寫作奠定了堅實的基礎。

（二）基于思維導圖，加強詞匯聯想

在英語寫作中，分析完寫作任務和要求之后，還應積極引導學生開展詞匯聯想，搜集、整理更多與其相契合的詞匯、語法等，以便于學生更好地開展寫作。在這一過程中，就可發揮思維導圖的價值，引導學生圍繞寫作任務，通過層層聯想，將寫作中所需要的詞匯和短語整理出來。在“Tree Planting Day activities”寫作訓練中，就借助了思維導圖，以“Tree Planting Day activities”為思維導圖的核心，以when、who、where、what、how為一級標題，之后分別從五個方面展開頭腦風暴，進行詞匯聯想。在這一過程中，為了達到更好的效果，教師應充分發揮引導作用，借助適當的問題引導，使得學生結合所學知識和生活經驗展開聯想，搜集出更多與其相關的英語詞匯和句子，以便于后續更好地開展寫作訓練。另一方面，在依托思維導圖聯想寫作詞匯時，還應立足于學生自身詞匯量較少的現狀，引導學生開展交流與討論，使得學生豐富詞匯量，有效填補學生寫作中的詞匯空缺。例如，在how這一級的詞匯聯想中，就為學生設計了一些既符合主題，又貼近學生實際生活的問題“Have you ever planted a tree？ What? did? you? do? in? Tree Planting? Day? activities？ How? did? you? planted a? tree？ How? many? trees? did? you? plant？”，借助這些問題，學生先結合自己的實際生活經驗展開詞匯聯想，將相關的英語詞匯、短語進行了梳理。隨即引導學生圍繞其展開小組討論，使得學生在交流和分享中填補自己在詞匯方面的空缺，也學會了一些新的表達方式。另外，學生在積累詞匯的過程中，也逐漸掌握了文章的寫作邏輯，為其更好地進行寫作奠定了堅實基礎。

（三）基于思維導圖，明確寫作思路

高中生唯有明確寫作思路，才能寫出一篇邏輯完整的文章。但在調查中發現，部分學生的文章常常存在明顯的語言堆積、拼湊現象，甚至存在“想到哪里就寫到哪里”的情況，致使文章思路不明、毫無邏輯可言。鑒于此，在優化寫作教學時，教師可充分發揮思維導圖的引領作用，以文章題目為中心，結合寫作題材和寫作要求，設計寫作結構，逐漸形成完善的寫作思路。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓練中，就結合思維導圖的特點，先確定出本次寫作的中心詞“Tree Planting Day activities”。之后，按照描述性記敘文的寫作特點和寫作要求，確定寫作思維導圖的二級分支，即事件的結構、時間連接詞、文章的結尾。在事件的結構這一分支中，又再次細化為when（時間）、who（人物）、where（地點）、what（事件）、how（如何植樹）五個方面。同時，在這五個方面，又將how（如何植樹）作為描寫的重點；在時間連接詞這一分支中，又將其劃分為三個方面，即植樹活動的時間、植樹的時間順序、聯系上下文的時間，并根據不同的方面，整理相關的英語詞匯、短語和句子；在結尾句這一分支中，應重點對自己及他人對活動的看法展開描寫，旨在突出文章的主旨。綜上所述，學生在思維導圖的引領下，即可按照這一行文邏輯，逐漸形成明確的寫作思路。

（四）基于思維導圖，強化寫作技巧

一篇好的文章不僅僅要具備明確的寫作思路，還應科學運用寫作技巧，以便于學生在寫作技巧的輔助下，逐漸形成一篇集內容美、詞匯美、句式美和銜接美的高質量文章。而要達到這一目標，在引導學生開展寫作訓練時，應靈活借助思維導圖這一工具，對寫作技巧進行全面、詳細地分析。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作訓練中，為了強化學生的寫作技巧，即可以此為中心，結合文章的題材和寫作要點，以內容美、詞匯美、句式美和銜接美為一級分支，之后再以每一個分支為中心，再次進行拓展和延伸，在內容美這一分支中，應明確文章的核心要素、內容完整性、機構布局合理性、文章開頭和結尾、文章是否緊扣主線等，以便學生圍繞這些方面進行寫作；在詞匯美這一分支中，應對搜集和整理到的相關英語詞匯、短語進行篩選，盡量選擇地道的英語詞匯，同時還應關注英語詞匯運用的靈活性與豐富性；在銜接美這一分支中，應遵循“銜接自然”的原則，靈活選擇銜接詞匯，使得文章銜接更加自然、流暢。

（五）基于思維導圖，展開評價修改

在高中英語寫作訓練中，由于高中生的知識體系尚不完善，且思維能力有限，在寫作的過程中難免會出現各種各樣的問題。鑒于此，在學生完成寫作之后，教師不僅要借助總結性評價，指出學生在寫作中存在的問題和不足，還應引導學生展開自主評價，并在自我評價中反思、總結、完善與提升，循序漸進地提升自身的寫作能力。在這一過程中，即可充分發揮思維導圖的作用，使學生在思維導圖的引導下展開自主評價、相互評價，并在評價中反思與總結，進而完成文章的修改。例如，在“Tree Planting Day activities”寫作活動完成之后，教師結合文章的寫作要求和要點，設計針對性的評價標準，引導學生一邊評價一邊繪制評價思維導圖，包括時態、語法、細節錯誤、行文邏輯四大方面，并將自己作文中存在的不足之處標出來。如此一來，學生通過思維導圖即可明確文章中還存在哪些缺陷與不足，如何進行修改與優化。久而久之，在思維導圖的引導下，學生的英語寫作水平也會隨之提升。

四、結語

綜上所述，寫作是英語教學系統中的重要組成部分，精準反映了學生的英語基礎知識水平、思維發展水平以及語言輸出能力等，是學生英語綜合能力的精準體現。思維導圖是一種可視化的思維工具，具有條理性、邏輯性與層次性，將其與英語寫作教學整合到一起，有助于幫助學生克服傳統寫作教學中暴露出來的問題，并在思維導圖的引導下，形成明確的行文邏輯、積累豐富的寫作詞匯等，進而為學生實現高質量寫作奠定堅實基礎。鑒于此，教師不僅要從思想觀念上重視寫作教學，還應有意識、有目的、有計劃地在英語寫作教學中應用思維導圖，促進兩者的深度融合。

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