基于英語學科核心素養(yǎng)的閱讀圈教學研究

尤明珠

摘? 要：隨著“學科核心素養(yǎng)”的提出，專家學者及學校教師對學科教學法不斷進行改革與創(chuàng)新。文章結(jié)合課例，聚焦“閱讀圈”教學在初中英語閱讀課中的實踐探索，分析了其與英語學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，探討了其在培養(yǎng)初中生自主閱讀能力、合作學習能力和批判性思維能力方面所發(fā)揮的作用，并指出了有效開展閱讀圈教學需要注意的問題，旨在提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀圈；核心素養(yǎng)；英語閱讀教學

2014年教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。繼而，《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面組成。近年來，學界又提出了閱讀素養(yǎng)的概念，根據(jù)有關中小學生英語閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。

當前初中英語閱讀教學普遍存在閱讀素養(yǎng)培育意識不足的問題，學生普遍存在缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣，這離閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標還有很大的差距。閱讀圈教學以自主學習、合作學習為主要理論支撐，培養(yǎng)學生的閱讀態(tài)度和習慣，思維能力以及團隊合作能力。在初中英語閱讀教學過程中開展閱讀圈教學，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)各個要素之間的有機結(jié)合，不僅有利于解決目前英語閱讀教學中存在的問題，也是讓英語學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑之一。

一、閱讀圈教學的基本內(nèi)涵及教學意義

所謂閱讀圈，就是以學生為中心，以小組為單位，組內(nèi)設置若干角色，開展分工閱讀，再集中討論交流學習感知的過程，其本質(zhì)是一種合作學習，是一種建立成員間積極的相互依存關系、教師引導學生主導的交互式學習模式。“閱讀圈”源于真實生活，類似于“讀書會”“讀書俱樂部”，參與者在定好的時間圍坐在一起，分享討論同一部或不同的文學作品。

20世紀80年代，美國一名教師首創(chuàng)將這種閱讀活動運用到小學課堂（母語），發(fā)現(xiàn)它有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力及閱讀能力。此后，越來越多的教師開始關注和應用這種教學模式。它在母語閱讀教學中的積極作用鼓勵了二語/外語教師，研究者和二語/外語教師也開始將其遷移到第二語言教學，同樣取得了積極效果。“閱讀圈”有助于增強學生的閱讀動機、提升學生的語言表達能力、理解能力、自主學習和合作學習能力。

在德國Hildesheim國際學術會議上“閱讀圈”教學中，有幾個很常用的角色，具體內(nèi)涵如表1所示：

需要注意的是，在實際操作中，由于閱讀材料難度、學生水平、文本特點、教學目標的差異，教師會對“閱讀圈”角色進行增加、刪減或改變。

二、閱讀圈教學在報刊閱讀教學中的實踐

閱讀圈教學可以用于多種閱讀文本的教學，如在報刊閱讀中的運用，具有重要的教學價值，執(zhí)教者若巧用閱讀圈活動，可以引導學生打開思維，共同合作開展深度學習。

（一）角色講解與分配

本文課例閱讀文本選自《21世紀英文報》，題為“What might people think when boys take ballet lessons？”主要講述了英國喬治王子上芭蕾課這一事件引起了社會大眾關于男女性別與興趣愛好之間的關系的不同看法。在設計教學時，教師深度解讀文本，提前制作各個角色的任務卡，涉及英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，將角色設置為Structure Analyst，Passage Person，Summarizer和Critical Thinker。

在閱讀圈開始前，教師詳細介紹了四個角色的閱讀任務，如角色Structure Analyst是結(jié)構分析者，需要找到每一個段落的中心句或者自己用語言概括每段大意，并分析出文章的結(jié)構；Passage Person是句段賞析者，需要找到有意義的句子或段落并給出充分的推薦理由；Summarizer是總結(jié)者，需要結(jié)合整篇文章的內(nèi)容，概括整個事件；Critical Thinker是深度思考者，需要回答2～3個具有批判性思維的問題。

在明白各角色任務后，學生4人一小組，選擇角色，開展閱讀圈活動，教師作為協(xié)助者和監(jiān)督者的身份走進學生的自主閱讀。在自主閱讀中，學生利用字典、word bank等認識新單詞，帶著角色分別對文章結(jié)構、句段、主題等進行思考，這培養(yǎng)了學生自主閱讀能力。

（二）小組合作與交流

在完成各自的閱讀圈角色任務后，學生在小組內(nèi)輪流進行交流，將閱讀的成果在組內(nèi)分享，教師要求要確保組內(nèi)成員都能夠精準把握每部分閱讀任務，從詞匯到句子再到批判性思維問題，逐級而上，依次講述對某一問題的理解與心得體會，從而共同完成閱讀任務。

在這個過程中，學生能夠增強語言表達能力與合作學習能力，同時減少基于傳統(tǒng)閱讀教學模式“全班閱讀，教師提問，學生回答”而產(chǎn)生的閱讀負擔與焦慮。教師在此過程中真實參與到學生的討論中，實時傾聽并了解學生對文本的理解情況，觀察學生的任務表現(xiàn)，充當學生的支持者和咨詢者，必要時可以提供協(xié)助的“腳手架”，引導學生有效交流。

（三）全員展示與補充

在小組交流結(jié)束后，教師邀請小組上臺，各成員依次向全班展示交流成果，其余的學生作為聆聽者，在小組匯報結(jié)束后做出點評與補充。在這個“同學互動、互教”的過程中，教師不做過多的點評與干預，把課堂時間真正留給學生，學生充分利用信息差，實現(xiàn)邏輯排序、意義建構以及信息共享，在英語學習焦慮水平較低的情況下，發(fā)揮了在課堂中的主體作用，這大幅提高了學生的批判性思維能力。

本次課例中的Critical Thinker需要思考這樣一個問題，“Did Spencer really change her attitude？Why or why not？”文章中Spencer的態(tài)度由一開始的嘲笑喬治王子上芭蕾課到最后鼓勵大家追求自己的愛好，其中態(tài)度是否真正改變，需要閱讀者思考。有的成員在匯報時表示Spencer不真誠，因為她是迫于輿論壓力才道歉（文中提到in the face of this strong criticism），有的成員認為Spencer的態(tài)度轉(zhuǎn)變速度太快所以不真誠，他們從不同的視角分享了對文本的心得體會，激發(fā)與碰撞出了思維的火花，充分挖掘了文本的深度。

（四）教師總結(jié)與評價

閱讀圈活動結(jié)束后，教師要對各個角色的任務進行總結(jié)，強調(diào)和提煉學習重點，并對學生未能挖掘到的內(nèi)容進行補充，提升學生對任務的理解和從任務中取得的收獲，同時，教師要及時檢查學生的學習情況并給出評價。由于課堂時間有限，執(zhí)教者只隨機抽取了一個小組進行匯報交流，那么其余的小組可以把組員成果都匯總在一張海報上，即組員把各自完成的閱讀任務卡張貼在海報上，學生對此興趣濃厚，喜歡創(chuàng)新設計，還在海報上確立了極具創(chuàng)意的組名，有equality project，magic world，reading zone，explorer等。

在下節(jié)課上，學生可以繼續(xù)參與交流與討論，結(jié)合個人評價、小組評價、教師評價等多種評價方式，科學地選出此次閱讀圈活動中表現(xiàn)最佳的一個小組，并給予獎勵。那么，學生下次的閱讀參與度才會提高，閱讀興趣才會加深，同時，這還能促進學生以評價體系為導向，進行學習行為的自我反思與修正。

三、有效開展閱讀圈教學需要注意的問題

閱讀圈教學的開展，給學生創(chuàng)設了一個真實的交際情境，學生以小組分工合作的方式自主深入探討文本，從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動探索，降低了英語學習的焦慮感，提升了閱讀素養(yǎng)水平，讓英語學科核心素養(yǎng)有效落地，這是一種行之有效的教學方法。然而，若想達到預期的課堂效果，教師在開展該活動時應注意以下問題。

（一）閱讀圈角色的設定應基于文本與學情

王薔老師指出：“閱讀圈適合于具有一定英語水平和閱讀能力的學生，教師可以根據(jù)學生的年齡和閱讀水平，調(diào)整角色或補充適當?shù)慕巧！北本┦邪艘粚W校韓松老師的Material World一課，就簡化了閱讀圈，將六個角色刪減為四個（Word Master，Question Master，Summarizer，Predictor），并根據(jù)文本內(nèi)容重新界定了這四個角色。也有教師根據(jù)新聞報道的體裁特點，保留了Discussion Leader、Word Master、Connector這三個角色，并另外增加了一個采訪者（Interviewer）角色。

角色是很靈活的，所以教師在開展閱讀圈教學前，一定要對文本和學生的特點進行深度的分析，從學生的多元智能出發(fā)，充分挖掘文本，設計相應的角色，激發(fā)每個學生的學習積極性，確保每個學生都能從閱讀中有所收益。

（二）學生高階思維的培養(yǎng)應得到重視

教師在閱讀圈教學中要注重對學生高階思維的培養(yǎng)，而不是局限于較低認知水平的訓練、表層信息的查找和獲取、單詞語法點的灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)教學方式。教師在課堂中要多一份靜待花開的耐心，提出問題后要給足學生思考的時間與空間，讓他們在字里行間思和悟。

很多時候，由于時間緊張，教師拋出問題后急于得到答案，學生根本說不出什么有效的內(nèi)容，達不到對思維培養(yǎng)的教育初衷。而指向高階思維的閱讀需要學生用批判與辯證思維進行思考，有些學生由于準備不充分等原因，在此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)畏難情緒，此時教師需要及時點撥與鼓勵。學生在自主完成自己的角色任務過程中，教師可以給予適當?shù)膮f(xié)助與支持，降低學生的閱讀焦慮，讓學生迸發(fā)出高階思維的火花。

四、結(jié)語

閱讀圈具有強大的普適性和靈活性，其核心理念是自主學習和小組合作，符合新課標要求，師生在活動過程中，教學相長。教師在課堂中有效運用閱讀圈教學，能更好地將英語學科核心素養(yǎng)落地，能在很大程度上培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、合作學習能力和批判性思維能力。需要注意的是，教師要根據(jù)文本特點和學生學情，因材施教，巧用閱讀圈教學，積極探索，及時反思，循序漸進、持之以恒地提升學生閱讀素養(yǎng)，培育學生英語學科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：廖? 藝）