“體驗(yàn)式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

摘 " 要：在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中，教師只注重寫作知識的講解，忽略對寫作過程的指導(dǎo)。學(xué)生忽視日常生活中的體驗(yàn)與感受，缺少真實(shí)的寫作對象與目的，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)走進(jìn)“死胡同”——教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。學(xué)生連最基本的書面表達(dá)都很費(fèi)勁，更談不上寫作的能力、素養(yǎng)。對此，教師可以采用“體驗(yàn)式”寫作，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，從“寫什么”“怎么寫”兩個方面入手，教會學(xué)生在實(shí)踐中積累寫作素材、搭建寫作支架，提升農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力和素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊的“學(xué)寫游記”為例，對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中的“體驗(yàn)式”寫作進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”寫作 農(nóng)村初中 寫作教學(xué)實(shí)踐

語文作為學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在學(xué)生語言表達(dá)與交流能力及思維、審美能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮著不可替代的作用。而寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與交流能力的主陣地之一，在初中語文教學(xué)中的地位不容小覷。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，寫作教學(xué)被納入“表達(dá)與交流”板塊之中，在凸顯寫作教學(xué)的交際性和實(shí)踐性的同時，更加全面地滲入語文教學(xué)的方方面面，把寫作教學(xué)提到了一個新的高度。

一、農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)有著特殊性，它是一種具有創(chuàng)造性的腦力勞動。也正因?yàn)槿绱耍瑢懽鹘虒W(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒能對寫作教學(xué)予以充分的重視。特別是在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中，教師只注重寫作知識的傳授，缺乏對寫作過程的有效指導(dǎo)；學(xué)生因?yàn)楹鲆暼粘Ｉ钪械捏w驗(yàn)與感受，寫作時缺少真實(shí)的寫作對象與目的，無從下筆。“紙上談兵”式的“教”與“紙上用兵”式的“寫”，扼殺了學(xué)生的寫作熱情，不能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“體驗(yàn)式”寫作的可行性研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)對“語言運(yùn)用”做出了一些解釋，即學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流、溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字充滿深厚感情。“語言運(yùn)用”在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

統(tǒng)編版初中語文課本中的寫作體系具有濃厚的社會生活色彩，注重通過情境化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的寫作能力。換句話說，統(tǒng)編版初中語文課本中的寫作體系更加注重讓學(xué)生從真實(shí)的生活和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)如何寫作。也就是說，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要基于具體的情境任務(wù)，展開具有真情實(shí)感的教學(xué)。由此可見，學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)是寫作教學(xué)中教師最應(yīng)該關(guān)注的部分。

三、“體驗(yàn)式”寫作的內(nèi)涵

（一）概念解讀

“體驗(yàn)式”寫作教學(xué)，是一種以學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它立足當(dāng)下真實(shí)生活，以具體可行的任務(wù)為驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時，通過真實(shí)的體驗(yàn)獲得并積累寫作素材。同時，它通過任務(wù)的驅(qū)動，幫助學(xué)生搭建寫作支架，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)、提升學(xué)生的讀寫能力的目的。

（二）理論基礎(chǔ)

教育部統(tǒng)編版中小學(xué)語文教科書主編溫儒敏認(rèn)為，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。杭州師范大學(xué)申宣成教授也多次強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生于“積極的語文實(shí)踐活動”。“體驗(yàn)式”寫作包含真實(shí)的語文情境、典型的實(shí)踐活動，過程真實(shí)可感；又因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生能獲得表達(dá)的快樂，促使學(xué)生感受寫作、認(rèn)識寫作、學(xué)會寫作。

四、“體驗(yàn)式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

筆者以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第五單元“學(xué)寫游記”為例，對“體驗(yàn)式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行研究。

這個單元的寫作主題是“學(xué)寫游記”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)游記的基礎(chǔ)上，能夠?qū)懬宄斡[地點(diǎn)的景物特點(diǎn)，引起人們的游覽興趣。單元編排的四篇課文是觀察角度、文章內(nèi)容、寫作技法各具特色的游記。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，對游記的要素、內(nèi)容、寫作基本方法等都有了一定的了解。在教學(xué)中，筆者將一班和二班分別作為對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)。對照組采用常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用“體驗(yàn)式”寫作方法進(jìn)行教學(xué)。

在一班的教學(xué)中，筆者結(jié)合課本的寫作訓(xùn)練，通過復(fù)盤文本內(nèi)容，把游記的三要素（“所至”“所見”“所感”）、游記寫作相關(guān)的知識都跟學(xué)生講清楚了。從理論層面上說，學(xué)生已經(jīng)具備寫游記的基本知識，應(yīng)該可以寫好游記。然而，在寫作實(shí)踐中筆者卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有了游記寫作知識，卻不具備寫游記的能力，學(xué)生的寫作要么“復(fù)制粘貼”范文，要么“東拼西湊”，學(xué)習(xí)效果不佳。

在二班的教學(xué)中，筆者采用“體驗(yàn)式”寫作方法進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上精心創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個相對真實(shí)、具體的情境去獲得體驗(yàn)，讓學(xué)生“云端旅行”。通過對單元文本的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，二班的學(xué)生對于游記寫作的基本知識也有了清楚的認(rèn)識。筆者創(chuàng)設(shè)了具體的情境、布置了具體的任務(wù)，把游記寫作的知識巧妙融入情境教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的意愿，筆者以“游覽頤和園”為情境，為了突出寫作的個性化特點(diǎn)，筆者首先要求學(xué)生根據(jù)頤和園游覽圖，自主設(shè)計(jì)一條最佳游覽路線，標(biāo)好景點(diǎn)的位置，厘清游記的第一要素“所至”。接著，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定重點(diǎn)游覽的景點(diǎn)，初步擬定寫作提綱。隨后，學(xué)生根據(jù)寫作提綱確定觀察角度，并在相關(guān)景點(diǎn)的圖片、視頻和文字介紹的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)景物的風(fēng)貌進(jìn)行了解、觀察，獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，也就是厘清第二要素“所見”。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生在寫作時根據(jù)自己的體驗(yàn)，融入自己的感悟與思考，寫好“所感”。

“體驗(yàn)式”寫作讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中，通過具體的任務(wù)驅(qū)動，在積累素材的同時學(xué)會搭建寫作的基本支架，解決“寫什么”“怎么寫”這兩個問題。從學(xué)生上交的作文也可以看出，不同個性的學(xué)生設(shè)計(jì)的路線不同，內(nèi)容上既避免了千篇一律，也相對“有料”。雖然在寫作技法上還有些欠缺，但總體來說，像一篇游記了。“體驗(yàn)式”寫作，讓學(xué)生足不出戶，就能較為順暢地完成寫作任務(wù)，幫助學(xué)生克服了對寫作的“畏難”心理。

此外，把課堂搬到室外，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效參與實(shí)踐活動，促使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動積累寫作素材、搭建寫作支架，是“體驗(yàn)式”寫作的另一種方式。

當(dāng)然，“體驗(yàn)式”寫作不局限于形式，根據(jù)不同的寫作方式，學(xué)生的寫作體驗(yàn)也能多樣化。“體驗(yàn)式”寫作在“學(xué)寫游記”寫作訓(xùn)練中，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的寫作情境和注重寫作過程的指導(dǎo)入手，通過不同的“體驗(yàn)”方式，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練掃清部分障礙。學(xué)生能夠通過自身的體驗(yàn)、感受，在積累素材的同時，搭建寫作支架，從而較為順暢地完成寫作訓(xùn)練。由此可見，“體驗(yàn)式”寫作在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)能教會學(xué)生大致寫好不同類型的文章，起到提升學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)的作用。

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[2]榮維東，曾楊麗娜.“新課標(biāo)”背景下寫作教學(xué)怎么教[J].語文教學(xué)通訊，2022（21）：25-28.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)武功山風(fēng)景名勝區(qū)萬龍山鄉(xiāng)華云學(xué)校）

本文系2022年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“‘過程寫作法’在農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號：PXYW2022-218）的階段性研究成果。