核心素養理念下的小學語文大單元教學

摘 " 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，提高學生的核心素養逐漸成為教育教學的主要目標。語文作為小學階段的主要學科，對提升學生的核心素養具有十分重要的意義。大單元教學對提高學生的閱讀與理解能力、審美創造能力、語言運用能力及思維能力有著重要作用，能更好地達成培養學生核心素養的目標。在小學語文教學中，教師要以單元教學為整體，深入探究、開發語文課程，對教學資源進行整合、優化，研究符合學生學習規律和發展需求的教學策略，從而提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文 核心素養 大單元教學

在核心素養理念的指導下，教師要不斷鉆研教學方法，挖掘教學資源，設計高效的課堂教學活動，幫助學生更好地學習及成長。單元是教材組織和教學活動的基本單位，“大單元”是綜合課程視域下的教學組織單位，有效的大單元教學符合教材編排特點及新課程標準的要求，能幫助學生從整體上認識語文知識，提高學生的學習效率。因此，在實施小學語文大單元教學的過程中，教師要積極探究、開發及利用語文課程資源，為學生創造更好的教學環境，拓展學生的學習空間，進一步提高教學質量與效率。

一、大單元教學概述

（一）大單元教學的內涵

大單元教學主要是指教師在教學過程中將單元課程作為整體進行教學，并以單元中相同的內容為單元主題，再根據單元主題思想進行教育教學，以進一步提升學生的核心素養。大單元教學的重點在“大”這一點上，首先是教學內容“大”，大單元教學的內容不僅要包括單元教材內容教學，還要重視課外延伸教學，以及各個單元之間的關系。其次是教學結構“大”，在大單元教學中，教師要積極關注課程教學功能，注重生活知識的滲透，并根據學生的實際發展需求，不斷整合課程教學資源，以更好地幫助學生學習及發展，促進學生綜合素養的提升。

（二）大單元教學的特點

大單元教學的特點可以歸納為以下五點。一是重構性。在語文教學中，各個單元之間的知識點通常并不會呈現出明顯的聯系與規律，因而教師在教學時需要根據相關課堂標準、教學要求，以及學生的實際發展需要，對教材結構、教學內容進行整合、調整。二是自主性。大單元教學不僅能促使學生主動參與課堂學習與互動，培養學生的探究精神和合作精神，還能讓學生在學習語文知識的過程中，主動分析問題、解決問題，全身心投入語文知識的學習中，進一步提升語文學科核心素養。三是整體性。大單元教學重視教學環節與教學內容的整體性與系統性，教師需要從教學活動設計、教學內容規劃、教學知識結構等方面來提升教學的整體性，以更好地引導學生學習。四是連貫性。雖然在語文教材中各單元之間看似不存在直接的聯系，但經過深入探究便會發現，各個單元的主題內容、表達方式等存在明顯的相似點。因此，教師在開展大單元教學時需要銜接各個單元，具體分析各個單元之間的關聯、特征等，從而更好地開展教學工作。五是遞進性。學生的學習是一個螺旋式上升的過程，根據這一特點，教師在組織大單元教學時，要具體分析學生的學習情況，并結合單元內容之間的聯系，以及不同課程之間的聯系組織教學，進而更好地提升教育教學質量，幫助學生學習更多知識。

二、核心素養理念下的小學語文大單元教學策略

（一）深入解析單元內容，提煉單元主題

在大單元教學中，教師要注重單元主題的提煉，只有這樣，才能使整個教學體系更為嚴密，教學過程更具導向性，從而提高教學效率。教師要深入解析單元教學內容，明確單元重難點，準確提煉出單元主題，再以單元主題為核心開展教學。在提煉單元主題時，教師要重點從提升學生思想內涵和能力技巧兩方面進行考慮，既要保證學生在學習過程中能對內容有深入的認識，又要幫助學生在學習中獲得更好的認識，從而構建一個全面的單元主題學習內容。

例如，在人教版小學語文三年級上冊第六單元的教學中，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文的內容均是描寫自然景觀，教學目的主要是幫助學生認識自然界，提升學生鑒賞自然界美麗事物的能力。因此，在大單元教學中，教師可以以“自然景觀鑒賞”為主題，組織教學內容、形式與環節，讓學生在主題的引導下，深入分析文章作者所描繪的自然景觀，進而加深學生對課文內容的理解。這種教學方式不僅能提升學生鑒賞自然界美麗事物的能力，還能提升學生的語文素養。在今后學習中，當學生遇到相同類型的文章時，也能有更強的感知力、理解力。

（二）基于主題探索，明確單元教學目標

在教育教學中，明確教學目標是開展課堂教學活動的基礎。因此，在大單元教學中，在確定了單元主題后，教師要以單元主題為核心，構建起相應的教學體系，并在深入探索課程文本內容、重點思索文本所提倡的語言技巧的基礎上，明確單元教學目標。在確立單元教學目標時，教師要將教學內容中的宏觀思想及微觀語言技巧等進行串聯，使得單元目標更具適用性、可行性；還要從多個角度深入解析，從而切實提升學生的語文素養，讓學生充分感受語文知識的魅力。

例如，在人教版小學語文四年級上冊第二單元中，《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》屬于科技類、想象類主題文章，教師在教學時需要根據教學計劃、課程標準來明確單元教學目標。在本單元的教學中，教師可以明確以下三個教學目標：一是讓學生深入閱讀課文內容，并在此基礎上感知天馬行空的想象世界能給我們帶來怎樣的體驗及感受，深入理解、感知教材內容；二是將課文中的故事、情境、事件與現實生活相聯系，讓學生找出作者寫這篇文章的目的；三是讓學生在學習文章后充分發揮自身的想象力，寫出一個自己想象的神奇故事。這種具有整體性的教學目標不僅能很好地指引教學方向，還能隨著教學目標的逐層遞進，使教學活動更為連貫、系統，進而切實提升學生的語文素養。

（三）創建教學情境，強化單元內容之間的聯系

情境教學法能將教學內容直觀、形象地呈現出來，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，還能加深學生對相關知識的理解，促使學生主動參與到課堂教學中，積極思考，提升學習效率。同時，良好教學情境的創設還可以為學生創建一個輕松愉快的學習環境，使學生更好地沉浸在課堂教學中，深入感知語言文字的魅力。因此，在小學語文大單元教學過程中，教師應積極為學生創設相應的教學情境，將教材中分散的內容進行串聯，引導學生從多樣化的角度進行學習，進而進一步強化單元主題，幫助學生更好地學習語文知識。

例如，在人教版小學語文六年級上冊第一單元中，《草原》作為第一篇課文，對學生的學習具有重要的引領作用。在大單元教學中，教師可以先利用多媒體技術播放一段廣闊草原的視頻，創設相應的教學情境。生動有趣、景色優美的視頻能吸引學生的注意力，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而快速地融入文章的閱讀與學習中，與作者產生情感共鳴。在此基礎上，教師可以帶領學生進行文章結構的梳理與中心思想的分析等，向學生講述作者的所見、所聞、所想及對于大自然的熱愛之情。這樣不僅能幫助學生更好地理解作者在寫這篇文章時想要表達的感情，更好地把握文章的主題及中心，還能促進學生思維的進階，讓學生學到更多的語文知識，進而提升單元教學的質量。

（四）整合教學資源，拓展教學深度與廣度

教師在開展語文大單元教學時，需要積極重視大單元教學的設計，并不斷挖掘教材知識、整合教學資源，將教材中分散的知識整合到一起，再進行系統化教學，進而強化教學內容之間的關聯，更好地提升教學質量。在大單元教學中，教師可以以教學目標為核心，以大單元主題內容為劃分依據對相關資料進行整合、劃分，幫助學生更好地學習知識，構建完善的語文知識結構。

例如，人教版小學語文五年級上冊第一單元包含了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情”。由此，在大單元教學時，教師可以以描寫事物的方法為重點，引導學生進行探究，并將學到的內容運用到自己的寫作中，學以致用。這樣的大單元教學，能很好地實現核心素養目標，提升學生的審美感知與語言運用能力。

（五）深化單元教學主題，加深學生的課堂印象

與其他年齡階段的學生相比，小學生年齡較小，文化素養及生活經驗等相對有限，在學習語文課程知識時，對課文中蘊含的思想感情的理解程度有限。同時，很多教師在進行教學時，往往會忽視課程結尾時的延伸與拓展，沒有強化學生的課堂印象，進而導致學生對課堂教學內容的理解與掌握程度不高。因此，在大單元教學結尾時，教師應進一步深化單元教學主題，引導學生對單元內容進行進一步的探討與思考，從而更好地鞏固教學成果，提升學生的思維能力與核心素養。

例如，在人教版六年級上冊第二單元中，本單元以文字的形式，讓學生“重溫革命歲月”，目的在于培養學生的愛國精神。因此，在教學完這一單元的課文后，教師可以組織學生開展以“愛國主義”為主題的演講活動，將學生分成若干小組，在小組內進行分工合作，根據單元教學內容自主收集愛國主義題材的文章、資料等，并選取具有代表性的資料進行整合，形成演講稿，派代表進行演講。在這一過程中，教師還要對學生進行引導，讓學生了解邱少云、狼牙山五壯士等愛國志士進行舉例，從而進一步深化學生對于單元內容的理解，激發學生的愛國主義情感，提升語文教學質量。

（六）拓展課外教學資源，開闊學生的視野

在信息化時代，教師可以借助各種信息技術收集大量的圖片、視頻、音頻、文字等資料，為課堂教學提供豐富的資源。在開展大單元教學時，教師應積極收集、整合、運用課外教學資源，擴充教學內容，讓學生對課文涉及的時代背景、歷史人文等產生更為深刻的認識，進一步開闊學生的視野，幫助學生更好地學習語文知識。

例如，人教版小學語文五年級下冊第七單元介紹了荷蘭、威尼斯等特色國家，教學目標主要是幫助學生理解西方國家，激發學生對世界的好奇心，以及加深學生對世界的認識。相比于直接進行文字講解及介紹，直觀、形象的視頻與圖片更具有感染力。教師可以借助多媒體技術，收集部分西方國家的相關視頻與圖片，讓學生能更為直觀地了解西方國家，感受世界文化的多樣性，在加深學生對世界的認識的同時，幫助學生形成全球視野。

三、結語

綜上所述，區別于傳統的教學模式，大單元教學能使教學活動更具體、更有吸引力、更高效。因此，在小學語文教學中，教師要充分利用大單元教學的特質，不斷深入探究、開發課程，對教學內容進行整合、優化，以為學生創造更好的教學環境，滿足學生的發展需求，幫助學生更好地成長，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]龔露，楊晶晶.核心素養視域下“小學語文課程與教學論”課程教學改革探索[J].教師，2023，（16）：96-98.

[2]薛桂平.核心素養視域下小學語文讀寫結合的學習任務群構建：評《小學語文讀寫結合教學新探》[J].新聞愛好者，2023，（1）：123-124.

[3]張珺汐.語文核心素養下促進小學生閱讀能力提升的教學策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（7）：120-123.

[4]吳關術.學科核心素養導向下小學語文整本書閱讀教學策略實踐[J].小學生（下旬刊），2024，（8）：142-144.

（作者單位：江西省上饒市第十二小學）