對高中英語混合式教學模式的分析與思考

何瑋

摘 要：混合式教學模式作為一個新的名詞，是指“線上”“線下”兩種教學形式的有機結合，這種新的教學方式強調教師在教學過程中必須明確教學目標、教學內容以及學習者的個性化學習需求，對學習活動進行重新組織及實施，確定科學合理的教學模式，既消除了傳統課堂教學的弊端，又彌補了網絡教學的不足，有助于為課堂教學豐富內容、創新形式，同時能夠幫助學生提高學習效率。文中對高中英語教學中的“線上”“ 線下”混合式教學模式進行深入分析和探索。

關鍵詞：高中英語教學；混合式教學模式；效果；啟示

近些年，信息技術快速發展，逐漸滲透到各個領域，其中也包括教育領域。在教育過程中運用信息技術，能夠充分發揮信息技術的價值，挖掘更多的教育資源，有利于創新教學方式和教學形式，以此來增強教育的有效性。教師要認識到混合式教學的重要性，促進教學工作穩定發展。

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，“高中英語教學應充分利用信息技術和現代化教學方法”，但同時也應認識到“傳統的課堂教學不能完全被信息技術替代”。教師要采取混合式教學方法，堅持與時俱進的原則，適應新高考模式，教師應充分運用混合式教學模式，將網絡學習與傳統課堂學習相結合，線上、線下共同作用。通過混合式教學，做到先學后教，在課堂教學之前運用線上課堂來做導入，吸引學生的注意力，使其可以參與到課堂教學中，打好堅實的教學基礎。在課后實施線下教學，設計多樣性的教學活動，目的是鞏固學生所學的知識，確保學生能夠將所學的知識運用到實踐學習環節中，提高學生自身的學習能力。這也符合課程標準的新要求，即培養學生英語學科核心素養就必須培養他們的學習能力，而學習能力的培養在于對學生自主式學習、合作式學習以及探究式學習能力的培養。通過混合式教學模式，教師可以創新英語課堂教學形式，實施“線上+線下”的模式，有助于優勢互補，最大限度地發揮出教學價值。

一、混合式教學模式的定義及內涵

混合式教學模式的定義是由Smith和Elliot將傳統學習理念與E-learning（電子化學習）純技術學習理念結合提出的，自此諸多學者便展開了對該模式的研究。從國外來看，Singh&Reed（2001）對混合式教學的理解是學習者在學習過程中能夠采取適當的學習策略，選擇合適的學習風格，在恰當的時間內獲取最佳的學習效果。從國內來看，對混合式教學理解常見的看法是認為該教學模式是將傳統學習與網絡學習兩種方式相結合而成的新學習方式，這種新的學習方式既能突出教師在教學過程中的主導作用，也能體現學生的主體地位，使教學不再是教師單向傳輸知識的過程，而是通過不斷指導點撥，激發學生的學習興趣，充分調動學生在學習上的主動性。教師要正確認識混合式教學方式，不能簡單認為是不同學習方式的混合，還需要充分考慮學習資源、學習環境、學習風格等混合，將線上線下學習相混合。值得注意的是，這種混合并非教學模式的單純混合，而是要結合教學實際，考慮到課堂教學的內容及學生的學習需求，選擇不同的教學工具，確保將線上學習和線下學習兩種方式的優點發揮到極致，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到其中，確保收獲最佳的教學效果。總的來說，雖然國內外學者對混合式教學的理解各有各的看法，但追溯其本質，各種觀點幾乎大同小異。

在學者們的理論基礎上，筆者認為，混合式教學就是“線上”“線下”兩種教學形式的有機結合，這種新的教學方式強調教師在教學過程中必須明確教學目標、教學內容以及學習者的個性化學習需求，對學習活動進行重新組織及實施，確定科學合理的教學模式，幫助學生培養學習能力，提高學習效率。對于混合式教學模式的運用，并不是單一地使用“線上+線下”的教學手段，而是采取多樣性的融入方式，依照課堂教學的內容和學生的學習需求，注重營造良好的教學氛圍，目的是加深學生的學習印象，確保學生能夠充分理解所學的知識內容，打破原先固有的學習思維，以此來開闊學生的知識視野。在混合式教學模式下，課堂教學更具創新性，有利于提高學生的學習效率和學習質量，培養學生的自主學習能力[1]。

二、混合式教學模式的優勢

相較于傳統的教學模式來說，混合式教學模式的優勢非常明顯，不僅能夠打破原先教學模式的單一性，還能增強教學的趣味性，拉近教師與學生之間的關系，促使學生更具學習的積極性。對于教師來說，應該認識到混合式教學模式的應用優勢，并將其落實到課堂教學工作中，具體表現為以下幾點：

（一）激發學生的學習興趣

在高中緊張的學習環境中，大多數學生并沒有將英語學習作為一種興趣愛好，他們是被動學習，所以學習狀態不穩定，容易出現消極的心態。隨著素質教育的推進，教師要將培養學生的學習興趣作為教學目標之一，實施混合式教學模式來提高學生的學習興趣，有助于培養學生形成良好的學習行為，給予學生多樣性的學習體驗，讓學生可以掌握課堂教學的內容，提升學生的英語學科素養。通過混合式學習方式來豐富教學內容，為學生提供更多的資源，滿足學生的學習需求，達到培養學生學習興趣的目的。

（二）提高學生的學習能力

在混合式教學模式指導下，課堂教學不再是單一的形式，教師可以運用“線上+線下”的教學模式，首先，在課堂線上教學環節中，為了降低課堂教學的難度，教師可以事先將教學內容錄制成視頻，讓學生事先預習、了解本章節的內容，有助于收到自主學習的效果。其次，教師可以在課堂教學環節中設計多樣性的教學活動，組織組間合作等活動來掌握學生的學習情況，給予學生相互溝通、合作的機會，這樣學生能夠收獲豐富的學習體驗。再次，課后評價環節，教師可以改變原先的評價方式，通過各種應用軟件來評價學生的學習成果，幫助學生找到自身存在的問題，然后實施一對一反饋，有利于提升學生的學習質量。同時，教師也要引導學生對學習成果進行自我反思，養成總結的良好習慣，便于學生改進自身的不足之處，逐漸養成良好的學習行為。最后，為了檢驗學生的學習成果，教師可以統一安排在線測試，通過測試來鞏固學生的學習成果，發揮出混合式教學模式的應用價值。在混合式教學模式的運用下，課堂教學效率極大提升，并且學生也掌握了自主式學習、合作式學習以及探究式學習的學習方法，學習能力得到了培養，學習效率得到了提高[2]。

（三）提高教師評價的全面性

現階段，我國技術水平不斷提升，越來越多的軟件能夠進行數據分析，因此教師要充分運用相關的教學軟件。在教學過程中應用問卷星、釘釘、批改網、智學網等軟件和網頁，考查學生的聽說讀寫能力，從不同的方面對學生的學習效果進行分析，不僅可以及時掌握課堂教學存在的不足之處，還能發現學生在學習過程中遇到的各種困難，有助于第一時間追蹤學生的學習情況。同時，教學軟件能夠提高學生學習英語的效率和質量，促使學生展開自我評價，認識到英語學習過程中存在的問題，并有效地解決這些學習問題。

三、混合式教學模式的應用和效果

基于對混合式教學模式的理解，對課標新要求的研讀，對學生學習現狀的了解，筆者在平時的教學工作中，不斷探索使用這種新教學模式，促進學生學習能力的發展和學習效率的提高。下面以選擇性必修第一冊Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry為例，展開對混合式模式應用效果的分析，主要是從課前、課中和課后三個環節著手，對比以下兩個班級得出相關的結論。

在高二（8）班，課前，筆者布置學生觀看嗶哩嗶哩網站詩行天下欄目，了解“詩仙”李白的生活經歷、作品特色和創作風格，能夠在課文學習時更加深刻地理解他詩歌的內涵，明白其浪漫主義詩風形成的原因。并提醒學生通過自行學習，記錄下在自學過程中遇到的問題。這樣學生在課前就已經做好了充分的準備。在課堂教師提問前，教師組織學生以小組形式匯總整合個人學習成果，最終以小組形式回答教師提問，整個課堂氛圍活躍而輕松。大多數同學了解了文章的背景知識，能跟得上教師的教學節奏，并能融入文章的情感中。然后教師再規定時間讓學生去思考文章結構，總結每部分段落大意。學生經過了自主預習，爭先恐后地回答問題，教學活動以學生為主體，教師只是在必要的教學環節給予指導，這樣能夠明確學生的主體地位，促使學生養成良好的自我學習能力。教學效果與對照班級相比具有顯著優勢。課后，充分利用釘釘等線上軟件，將關于唐詩地位及影響的重點詞匯總結整理，向學生發布任務清單，并布置學生通過互聯網探究唐代其他著名詩人，安排學生在家長的監督下或者自我監督下獨立寫一封信，回復對中國傳統文化尤其是唐詩感興趣的外國友人，向其介紹唐詩及其代表人物，并從自身出發給出學好唐詩的具體建議，并表達祝愿。學生參與度和達成度都很高，同時探究式學習能力也得到了培養[3]。

四、混合式教學模式對教學的啟示

（一）重視課堂教學設計

在混合式教學模式下，課外課內、線上線下等學習方式得到了有機結合，這種新的教學模式充分激發了學生的學習熱情。在整個學習過程中，學生經歷了自主學習、合作探究、展示成果等多個階段，其本質是創新課堂教學形式，給予學生豐富的學習體驗，這樣學生也能體驗到不同階段的學習過程。基于混合式教學模式，其核心內容在于教師靈活恰當地利用網絡資源或自制教學微課，以更加靈活的設計方式組織教學活動。與傳統教學方式相比，混合式教學模式需要注重課堂教學設計，充分運用教學資源和材料，為學生擴充課堂教學內容，帶領學生體驗不同的學習形式，以此來找到適合學生學習需求的教學方式[4]。

（二）教師轉變教學觀念

混合式教學模式中，教師要圍繞學生的主體地位，彌補原先教學過程中的不足之處，給予學生更多學習英語知識的方式，如引導學生展開自主學習、合作探究、展示成果等，確保學生能夠提高自身的學習能力。例如，在講解選擇性必修第一冊Unit 4 Extended reading Li Bai and his romantic poetry這一課時，教師根據課前提供的自主學習的在線資源，組織知識問答、小組討論等活動。對于學生預習時的疑惑、教學重難點或有思維深度的話題等，教師可以引導學生合作探究思維導圖并進行課堂展示。在課后線上反饋環節，教師可通過釘釘或騰訊會議共享優秀作文，師生討論，生生互評，在此過程中可以強化并檢測學生對知識的掌握程度。在教學過程中，教師要懂得引導學生，通過層層遞進，使學生不斷實踐、總結完善。

（三）創設良好的教學環境

在線上教學環節，教師可設置微視頻觀看記錄，查看學生是否全員觀看視頻，有助于監督學生的學習過程。通過線上教學方式的運用，能夠及時獲取學生的學習成果，了解學生是否展開有效的預習，并引導學生正確預習，展開積極、活躍的課堂教學。為了增加學生學習英語的興趣，教師可以采取設計小游戲的方式來吸引他們的注意力，如設計希沃小程序，有利于滿足學生的學習需求，同時也能取得活躍課堂氛圍的效果。在這一過程中，教師要堅持適量性的原則，考慮是否適合課堂教學，注重課堂教學的進度，以此來發揮出線上+線下教學的優勢。由此可見，教師要加強對教學環境的創設，為學生打造適合他們學習特點的教學環境，促使學生可以獲取更多的學習資源，提升自身的學習能力[5]。

結束語

同傳統的教學方法相比，混合式教學模式提高了學生學習的興趣。這種新的教學模式打破教學僵局，為學生提供多樣的選擇，促使學生可以具備學習英語的積極性和主觀能動性，實現自主學習能力的有效提升。在高中英語教學中，教師應巧妙地運用混合式教學模式，加深學生對所學知識的印象，幫助學生降低學習英語的難度，促使學生可以掌握適合自己的學習方式，以此來發揮出混合式教學模式的應用價值。現階段，混合式教學走進英語課堂是未來教學的必然趨勢，雖然當前來看仍存在不足之處，但其應用優勢十分明顯，因此教師要充分掌握混合式教學模式的應用要點，使其能夠落實到課堂教學中，為學生帶來不一樣的學習體驗。教師還要記住，課堂的主體是學生，混合式學習模式的運用應該圍繞學生展開，發揮出混合式教學模式的應用優勢。

參考文獻

[1]鄒婧.混合式教學模式對高中英語閱讀教學的影響研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]王凱.混合式教學在高中英語教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（10）：80，121.

[3]陳思穎.基于混合式教學模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

[4]卜變變.試論高中英語教學中線上線下混合式教學模式的應用[J].校園英語，2022（24）：73-75.

[5]李睿思.基于微課的混合式教學模式對高中生英語自主學習能力的影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.