高中政治大單元教學(xué)設(shè)計中的核心素養(yǎng)融入探討

羅文娟

摘 要：高中政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生政治思維和政治素養(yǎng)的重要途徑，而核心素養(yǎng)的融入則是教學(xué)設(shè)計過程中必不可少的一環(huán)。新課改實施背景下，為了在有限的課堂時間內(nèi)高效教學(xué)，并落實立德樹人這一根本任務(wù)，從大單元教學(xué)角度出發(fā)，對高中政治教學(xué)內(nèi)容展開整體設(shè)計，打破教材框題對學(xué)生思維的限制，在提高教學(xué)效果的同時，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。基于此，通過闡述核心素養(yǎng)的概念，提出核心素養(yǎng)融入高中政治大單元教學(xué)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；大單元；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

高中政治學(xué)科與社會現(xiàn)實緊密相連，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其能夠理解和靈活運用學(xué)科知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以課堂為依托，在高中政治大單元教學(xué)設(shè)計中，通過結(jié)合學(xué)生的整體認知、學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，在單元教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立起政治知識、情境、社會發(fā)展脈絡(luò)等之間的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，并完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，進而促進學(xué)生的整體發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需具備的基本能力和素質(zhì)，包括思維能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等方面內(nèi)容，逐步形成適合個人終身發(fā)展以及社會需要的必備品格與能力[1]。核心素養(yǎng)在育人目標上體現(xiàn)出全人教育理念，在性質(zhì)上是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，在內(nèi)容上又是知識、技能、態(tài)度等綜合表現(xiàn)。在高中政治教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入可以幫助學(xué)生更好地理解政治知識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際問題中去。

二、核心素養(yǎng)融入高中政治教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新學(xué)生思維能力

核心素養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的融入，可以促使學(xué)生在政治教學(xué)中形成積極主動地思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠獨立思考和解決問題[2]。同時，通過設(shè)計開放性問題和案例分析等方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。針對不同政治觀點的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價，使其能夠理性地思考政治問題，形成獨立的判斷。這不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的公民意識和社會責(zé)任感。

（二）提升溝通表達能力

在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生更加注重語言表達和溝通能力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的表達能力，還可以增強學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力。在課堂教學(xué)中，通過討論和辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考不同政治觀點的利弊，從而提高他們的分析和判斷能力。通過核心素養(yǎng)的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中，可以學(xué)會分析和評價不同的觀點，并提出自己的獨立見解，這種批判性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在進行溝通表達時更加清晰和有說服力。同時，核心素養(yǎng)的融入可以培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理和沖突解決能力，學(xué)生能夠?qū)W會如何有效地管理自己的情緒，并學(xué)會冷靜地解決沖突，這種情緒管理和沖突解決能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在溝通表達中保持冷靜和理性，也有助于他們在人際關(guān)系中更加成熟和穩(wěn)定。

（三）培養(yǎng)團隊合作精神

核心素養(yǎng)在高中政治教學(xué)中的融入，提倡學(xué)生進行小組合作，促進學(xué)生思想層面的碰撞，通過合作有效解決問題，還可以通過項目式學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在政治教學(xué)中學(xué)會與他人合作、共同探索問題、解決問題。團隊合作精神是指在集體中互相協(xié)作、共同努力的意識和能力，在政治教學(xué)中，學(xué)生在小組活動、角色扮演等活動中與他人合作完成各種任務(wù)和項目，在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，協(xié)商解決問題，分工合作，共同取得成果。通過這樣的實踐，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出團隊合作的意識和能力，為未來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時，政治教學(xué)也需與其他學(xué)科進行有機結(jié)合，通過引入歷史、地理、經(jīng)濟等學(xué)科的知識，幫助學(xué)生更好地理解政治問題，從多個角度進行分析和思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力[3]。

（四）加快綜合素質(zhì)培養(yǎng)

高中政治教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合，可以使政治教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神[4]。通過開展小組討論、項目實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊合作能力，提高他們的綜合素質(zhì)。信息時代，學(xué)生獲取和處理信息的能力至關(guān)重要，在政治教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動獲取各類政治信息，分辨信息的真實性和可靠性，組織辯論等活動，鍛煉學(xué)生的表達和辯論能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

三、高中政治大單元教學(xué)設(shè)計中的核心素養(yǎng)融入策略

（一）把握學(xué)情，明確單元學(xué)習(xí)目標

核心素養(yǎng)視域下，在開展高中政治大單元教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師需要了解實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的大單元學(xué)習(xí)目標。政治學(xué)科單元學(xué)習(xí)目標的確定立足于學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度，可以將知識遷移到實際任務(wù)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的完成情況，對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進行衡量[5]。單元學(xué)習(xí)目標的確定，既要給予政治的核心主旨，又要重點培養(yǎng)學(xué)生與單元教學(xué)有關(guān)的必備品格和能力。為了衡量教學(xué)目標在學(xué)生群體中的實施情況和達成情況，則需要借助適當(dāng)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和行為，評估學(xué)生是否達到預(yù)期目標。與此同時，教師還應(yīng)確定單元學(xué)習(xí)目標的具體表述方式，結(jié)合課標進行分析，學(xué)生在哪種情境下會有哪種表現(xiàn)，以此設(shè)置可行的單元學(xué)習(xí)目標。

以《只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》這一單元為例，單元目標設(shè)定為以下幾個方面：

1.對中國改革開放以來發(fā)生的歷史變化、社會主要矛盾的變化展開討論，能夠全方面地闡述出中國特色社會主義進入新時代的內(nèi)涵，并對當(dāng)下中國所面臨的機遇、挑戰(zhàn)展開辯證分析。

2.討論“新時代”特征、“新征程”目標，并準確說出中華民族偉大復(fù)興中國夢的本質(zhì)，表述出新時代共產(chǎn)黨的歷史使命。

3.簡單說一說習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容。

4.能夠理解新時代孕育新思想、新思想引領(lǐng)新征程其內(nèi)在的邏輯。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

高中政治教育需要通過創(chuàng)設(shè)情境來確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。情境設(shè)計是創(chuàng)設(shè)情境的第一步，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境。情境可以是真實的社會情境，也可以是虛構(gòu)的情境，但都應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。情境中應(yīng)設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究。問題應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。通過問題探究，學(xué)生可以提高他們的批判性思維能力和解決問題的能力。此外，還可以設(shè)置一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。實踐活動可以是模擬實驗、調(diào)查研究或社會實踐等形式，可以讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。

以《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》為例，在這一單元教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生，使其從新中國成立之前的政治力量、黨的宗旨當(dāng)中進行感知，了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民的必然性，樹立對黨的認同感。基于這一教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回到那個百廢待興的年代。通過借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)建黨大業(yè)的影視內(nèi)容，通過視頻讓學(xué)生深切感受到祖國在那個時代的內(nèi)憂外患，并從情感上進行體驗。學(xué)生觀看完視頻之后，教師提問“祖國在不斷前進中所遇到的分岔路口，哪些力量登上了歷史舞臺并提出了哪些主張？”問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開探討，既能夠培養(yǎng)學(xué)生表達能力，又能夠使其在團隊中強化自身的合作意識。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解共產(chǎn)黨提出了革命發(fā)展的新方向，并且代表廣大人民群眾的利益，加深學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容的了解，為單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）資源整合，豐富單元教學(xué)內(nèi)容

資源整合是指將各種教育資源進行有效組合和整合，形成有機的教學(xué)資源體系。在高中政治教學(xué)中，通過資源整合豐富單元教學(xué)內(nèi)容，助力核心素養(yǎng)與政治教學(xué)的融合，不僅可以提高學(xué)生的興趣和參與度，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。資源整合可以從多個維度、多個角度對教學(xué)內(nèi)容進行豐富。例如：可以通過引入多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源、實地考察等形式，讓學(xué)生接觸到更廣泛、更深入的知識。同時，還可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和途徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。通過參與各種形式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以提高自己的信息獲取能力、分析能力、創(chuàng)新能力等重要素質(zhì)。在單元教學(xué)設(shè)計中，教師需結(jié)合課內(nèi)外的各種資源，為學(xué)生呈現(xiàn)最為真實的背景知識，使學(xué)生能夠遨游在知識的海洋中。教師既要充分利用教材內(nèi)的資源，結(jié)合注釋、插圖等進行解釋，還應(yīng)為學(xué)生補充一些課外知識，如借助網(wǎng)絡(luò)資源作為補充，也可以在教學(xué)中整合一些真實的小故事，以此來強化學(xué)生的情感體驗。

以《黨始終以人民為中心》為例，教師在實際教學(xué)中可以引用谷文昌、焦裕祿等一些優(yōu)秀黨員干部的故事，增強學(xué)生對黨的情感認同。“谷文昌是河南林州人，1950年隨解放軍南下到福建省東山島，為官一任，造福一方。在東山島東南部，有三萬多畝的荒沙灘，狂風(fēng)時會侵襲村莊、吞噬田園，谷文昌了解這一情況后，率領(lǐng)群眾筑堤攔沙、種樹防沙、植草固沙，在全縣掀起全民造林運動，最終成功將荒島變?yōu)閷殟u。”“1962年冬天，焦裕祿同志懷著改變?yōu)膮^(qū)面貌的雄心壯志，來到災(zāi)荒嚴重的蘭考，當(dāng)?shù)匾蚴艿綈毫犹鞖獾挠绊懀Z食產(chǎn)量降至歷史最低水平，面臨重重困難，對于焦裕祿這一貧農(nóng)出身的共產(chǎn)黨員來說，堅定了艱苦奮斗的決心，他深入每家每戶了解情況，住在村民的草庵子里，蹲在牛棚里，和群眾一起吃飯勞動，向群眾宣傳政策，最終徹底改變蘭考面貌。”也可以利用多媒體為學(xué)生播放影視作品《焦裕祿》，借助視頻讓學(xué)生更加直觀地了解故事內(nèi)容，豐富單元教學(xué)，使學(xué)生對單元主題的內(nèi)涵有更深的了解。

（四）單元評價，提高課堂教學(xué)效果

在高中政治教學(xué)中，為了滲透核心素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的評價方式。傳統(tǒng)的筆試和口試僅能評價學(xué)生的記憶和表達能力，無法全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。可以采用小組討論、角色扮演、實地考察等方式，促使學(xué)生運用批判性思維和創(chuàng)新思維解決問題，并展現(xiàn)出溝通協(xié)作的能力。開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段，在教學(xué)中引入開放性問題，可以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出觀點的能力。通過評價學(xué)生對問題的回答和解決方案，可以了解學(xué)生的批判性思維水平，并及時給予指導(dǎo)和反饋。反思和總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，思考自己的收獲和不足之處。通過評價學(xué)生的反思和總結(jié)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，幫助他們不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。在整個單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生評價貫穿學(xué)習(xí)全過程，對此，還可以設(shè)計《教師評價量表》《學(xué)生評價量表》，結(jié)合學(xué)生單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成展開評價，學(xué)生對照評價標準進行自評，學(xué)生之間也可以互評。

例如：完成單元教學(xué)活動之后，設(shè)計《教師評價量表》，針對課前實踐，從實地調(diào)研、協(xié)作能力、信息整合這幾個方面進行評價；針對課中活動，從信息獲取、交流合作、學(xué)習(xí)理解、表達能力、實踐能力這幾個指標著手評價。針對學(xué)生自評，設(shè)計《學(xué)生自評量表》，從積極參與和表達、邏輯嚴謹、善于反思總結(jié)這幾個層面進行自我評價，從分工明確、善于分享、及時記錄這幾個方面對小組合作情況進行評價。只有通過評價不斷進行優(yōu)化，才能夠探索出政治大單元的最佳教學(xué)方法，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

伴隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)之一。作為一門重要的學(xué)科，政治教育在高中階段起著至關(guān)重要的作用，如何在高中政治大單元教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)，是教育者需要認真思考和探索的問題。高中政治大單元教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)對學(xué)生思辨能力、信息素養(yǎng)、批判性思維以及合作與溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，有助于為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使他們成為具有追求真理、探索未知、創(chuàng)造美好的能力和品質(zhì)的時代新人。因此，在了解學(xué)生整體學(xué)情基礎(chǔ)上，明確單元學(xué)習(xí)目標；創(chuàng)設(shè)合適的大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索；有效進行資源整合，豐富單元教學(xué)內(nèi)容；注重單元評價，提高課堂教學(xué)效果。在整個政治大單元教學(xué)中，將核心素養(yǎng)融入每一個設(shè)計環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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