新課程改革背景下高中生物情境教學初探

陳驪駒

摘 要：隨著新課改的深入推進，高中生物教學也在不斷地更新和改變。基于學生的實際需求和學習方式的改變，情境教學作為一種全新的教學方式被廣泛應用到高中生物教學中。本文以普通高中教科書人教版（2019）生物學選擇性必修2《生物與環境》第3章第1節《生態系統的結構》為例，探討新課改背景下高中生物情境教學的實踐與探索。

關鍵詞：情境教學；課程改革；生態系統

2016年《中國學生發展核心素養》發布以來，我國的教育目標進入學生核心素養培養的新階段。2017年《普通高中生物學課程標準》提出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現[1]。在國家發布的上述重要文件中，多次提到“情境”兩個字，這足以說明“情境”在教育教學中的重要地位和作用，在生物學科核心素養培養的過程中，情境教學是一個非常重要的途徑。情境的復雜程度能對應不同水平層次的核心素養，解決情境問題能體現學生的思維水平。在培養科學思維方面，要求學生能在不同的情境中，進行不同程度的思考，最后能解決各種問題。

一、新課程改革背景下高中生物教學的發展

新課程改革的出現，對我國高中生物教育產生了深遠影響。在新課程標準中，不僅明確了學科目標、基礎要求、核心素養等，還強調了思維品質的培養，要求學生具有現代生物學的基本理論、方法和技能，掌握解決生物問題的能力，形成科學探究和運用知識的思想和方法。而情境教學則提倡教師根據學生的實際需求和學習方式，設計貼近生活的情境，創設真實的“場景”，使學生在場景中自主探究，開展合作學習，探索規律，建立知識體系。這種教學方式符合新課程改革的要求，更能夠激發學生的興趣和主動性，提高學生的學習效果[2]。

二、高中生物情境教學的定義與特點

情境教學是一種通過創設“場景”，使學生在場景中學習的教學方式。在高中生物教學中，教師可以通過創設生物實驗、生物實物展示、動態圖像等情境，讓學生在情境中自主探究和學習，提高學生的學習效果[3]。情境教學特點如下：

（一）多元化。情境教學的“場景”可以從生活實際中選擇，也可以從教材內容中選取，真實性和感性是情境教學的最大特點。但無論選擇何種情境，最后要能夠貼近學生生活，不能偏離學生實際生活的場景，比如：在列舉生態系統類型時，能列舉學生身邊的森林公園，就不要舉美國的黃石公園。

（二）情境化。情境教學需要改變傳統教學以教師為中心的方式，需要帶領學生到真實、生動的情境中，變成“場景”的主人公。這樣的教學才更容易吸引學生，才能使得學生對生物學科更有興趣。生物學科本身就是一個貼近生活的學科，偏離了生活情境，生物學科就失去了它原有的學科特色。比如：在對人教版選擇性必修2《生物與環境》中第3章第1節《生態系統的結構》進行教學時，為了引發學生興趣，有條件的教師可以直接帶一個小魚缸進入教室，引導學生分析魚缸的成分；也可以提前安排學生自己做一個生態缸，課堂分享制作過程；生物課最不缺的就是材料，材料在生活中無處不在，關鍵是教師要有發現材料的一顆心，有的教師甚至在上《生態系統的結構》這一節課時，在天氣好的情況下，可以帶領學生直接走進大自然，去感受生態之美。

（三）活力化。情境教學需要把學生作為主體，而一堂生物課怎么變得有趣，教師需要準備一些小插曲，小驚喜，小浪漫；學生可以在情境教學過程中享受教學的游戲化、趣味化、實踐化。如：筆者在上《生態系統的結構》這堂課的導入時，并不是選擇展示各種圖片或者視頻，而是讓學生聽了一首歌《爽爽的貴陽》，一首歌曲，一座城。一首《爽爽的貴陽》讓學生領略了貴陽的生態之美。學生可以親身感受到貴陽的碧水、藍天、綠蔭與生靈。一首歌既讓學生欣賞了藝術之美，也激發了學生的學習活力。

三、高中生物情境教學的實踐

（一）情境教學引發問題

合理設計問題能夠有效創新高中生物教學模式，為學生提供思考、聯想的必要資源，從而發展學生的想象力與邏輯思維能力。在問題的驅動下，學習者將從“學什么”“怎么學”等角度展開探究，進而主動整合學科知識。新課標明確指出，教師要對教學方法進行深度改革，跳出知識本位的育人框架，建立以人為本的教學體系。在情境教學視角下優化高中生物教學，打造課程教學與學科教學聯動的高中生物教學方案，教師不僅要引導學生“知其然”，更要結合情境中的問題深度剖析學科知識，促使學生“知其所以然”，發展學生的內在思維能力。

在高中生物課堂上，教師可以通過一個問題來引發學生的思考。例如：在講解生態系統的極端環境時，教師可以通過圖片或視頻讓學生了解黃土高原的生態系統。在教學環節，向學生提出問題：在黃土高原上，其生態系統有著怎樣的特點？引導學生對教材中的核心知識進行探究，逐步發展學生的綜合式學習能力。從情境入手，分析黃土高原生態結構的特點。其次，導入情境類比問題，構建以“找不同”為主題的教學模式。教師可以選擇學生熟悉的資源、場景展開教學，如貴陽森林公園，設計思考問題：黃土高原的生態環境和貴陽森林公園的生態環境有何不同？為什么不同？在分析差異的過程中，對相關問題進行延伸：對比黃土高原與貴陽公園，思考一下，二者在不同之余是否有共同的結構？引發學生討論生態系統的基本特點，在掌握生態系統的基本概念之后，在情境中逐步探究學科知識。逐步延伸教學范圍，整合學科知識點，進而提升高中生物教學質量。

（二）情境教學創設“場景”

情境教學理念與生活化教學之間存在著一定的相似性。在學生教育活動中，其都是借由對應的情境、經驗來引導學生進行學習，進而消除學生對于生物教學所產生的陌生感。以情境教學理念優化高中生物教學模式，教師應該關注“場景”與教學活動之間的聯動。將現實生活經驗轉化為特定的“場景”，在場景中設計問題、展開聯想，依靠生活經驗引導學生掌握基礎生物學概念。在生物學的學習中，很多實際情境可以被利用來展開探究。教師要推動情境與生活之間的交互，以此來優化高中生物教學方法。

例如：在對生態系統的營養結構的學習過程中，教師可以創設一個場景，假設你擁有一個果園，果園中種植了大量的果樹，也有一些雜草，在春季和秋季，你會如何照看果園？結合“果園”這一場景提出多元化思考問題。一方面，考慮在不同季節下生態系統的變化，從“食物鏈”這一概念入手，引導學生進行思考：當春季到來時，在果園中存在著怎樣的食物鏈關系？這些關系是如何影響果園這一生態系統的？另一方面，從“生態系統的穩定性”這一話題入手，繼續創設互動場景：如果生態系統中的某一種植物、動物或昆蟲消失，果園中的生態系統會發生怎樣的變化？在教學活動中讓學生進行分析，從“害蟲防治的尺度”“果園中的生態系統”等角度入手，引導學生逐層剖析相關問題。教師可以為學生設計“記錄表”，在記錄表當中，分別對果園中生態系統的特點、生物活動對果園中生態系統的影響等問題進行分析，降低學生的學習難度。場景資源實現了教學活動的趣味性轉化，能夠在激發興趣、展示科學知識的同時逐步提升學生的學習能力，通過逐層認知、推導的過程緩解學生的學習壓力，從而逐步激發學生主動的探究欲。

（三）情境教學模擬實驗

基于生物教學的特殊性，實驗是必不可少的。但在實際教學過程中，我們很多教師是抱著能不做就不做的心態去進行實驗教學，其實很多教師陷入了一個誤區，實驗并不是一定需要教師參與，可以直接以課前或者課后實踐的方式進行，這樣我們就可以引導學生完成許多生物方面的實驗。在高中生物教學活動中，教師要強調實驗活動在教學環節的應用，借由實驗提出問題、解決問題、整合生物知識。從基礎概念與生物實踐活動入手，讓學生在自主探究環節展開深度學習。減輕學生的學習壓力，圍繞著知識應用、學生實踐等任務開展教學工作。

比如：在講生態系統的時候，我們可以提前安排學生自己制作或者小組制作生態瓶，捕捉生活中的昆蟲、搜集生活中的植物，構建對應的生態系統。如：“花園生態系統”，選擇苜蓿、羊草等植物構建生態系統，捕捉鼠婦等昆蟲，在教學活動中，引導學生對“微型生態系統”進行觀察，說明微型生態系統的特點；除實驗學習之外，也可以設計實踐學習任務：安排學生周末去貴陽周邊的公園走一走，看一看，這些公園分別有什么共同之處和獨特之處，然后在課堂或者課間進行交流分享。在互動過程中，從公園當中的生物、公園的環境與生態系統等角度展開思考，在調研活動中，分析生態系統與環境、生物之間的關系。為保留教學成果，可以要求學生書寫“生物日記”，結合日記對生態系統的特點、生態系統的構成與變化進行分析。充分調動學生的感官，發展學生的思維能力，結合基礎生物知識調動學生的學習熱情，從而創新高中生物教學模式。當然為了激勵學生完成各種課外實踐，教師一定要有評價和激勵機制，針對學生的學科實踐能力、自主探究能力開展教學指導活動，對學生的學科思維能力、學科核心素養展開評價，分析以評價和激勵機制創新高中生物教學模式的可行性，將學科教學任務與高中生物教學模式結合起來[4]。

四、高中生物情境教學應注意事項

（一）教師要深入思考，情境不孤立

在生物情境教學中，創設的教學情境最好能貫穿整個單元教學，在教學中提出的問題最好具有層次性和延展性，引導學生思考并總結。比如：在學習《生態系統及其穩定性》這一章的時候，筆者以貴陽黔靈山公園為一個大情境，貫穿整章，分析黔靈山的生態結構，能量流動，物質循環，信息傳遞，以及如何維持黔靈山生態系統的穩定。教師是學生的引路人、領頭羊，在優化高中生物教學的過程中，不僅要考慮如何授課的問題，還要形成敏銳的思維意識，在教學活動中展開深度思考，圍繞學生的學習表現、可能出現的學習問題、需要解決的重點難點對教學活動進行“預設”，對教學任務與教學流程進行深度優化。這不僅能激發學生探究欲，同時也能夠培養學生的創新思維。

（二）情境教學應重實施，輕創新

很多教師在進行情境教學時，需要耗費比較多的時間去準備，想將情境創設得有趣，有意境，這固然是一個值得稱贊的地方，但是在我們日常教學過程中，創設的情境是易開展實施、易懂的，而不是煩瑣的！筆者在上《生態系統的結構》這一節課時，就是隨手用一個1.5L的礦泉水瓶制作了一個簡易的生態缸，里面放了一些碎石、土壤，還有一些水草，在課堂上讓學生分析這個生態缸和自然界的生態系統的異同。在教學活動中，以基礎材料調動學生的感官，讓學生在看、聽的過程中展開思考：小小的礦泉水瓶中包含著怎樣的生態系統？這樣的生態系統是否穩定？在教學環節，圍繞著生態系統的結構、生態系統的構成引導學生進行學習，從而減輕學生的學習壓力，促使學生生成學習興趣。這樣的教具既不煩瑣，又能夠拉近與學生的距離，使課堂變得更有趣，同時還可以滲透環保教育的理念。

（三）情境教學應充分發揮學生的主體性

在情境教學中，教師應該充分發揮學生的主體性，讓學生更加活躍。能讓學生動手做的，絕不讓學生看，自己做一做，勝過看幾遍。所以，筆者在自己做了個簡易生態缸的同時，也提前安排學生周末也做一個自己喜歡的生態缸。以教師所設計的教學材料為參考，引導學生生成實踐熱情：如果要設計一個屬于自己的“生態缸”，生態缸中應該包含哪些材料？生態缸中的生態系統是怎樣的？在實踐中驅動學生思考。隨后，結合設計生態缸的過程引導學生進行互動，討論生態系統的基本特點，結合生態系統的穩定性、多樣性等知識實施高中生物教學活動。這樣學生能夠在情境中充分地進行應用和探究，充分發揮了學生的學習自主性。

結束語

情境教學，不是為了單純地吸引學生，而是為了更好地實現，通過不同的情境學習不同的知識，同時又將所學知識能夠運用到不同的情境中去。這是學習的一種高級境界。高中生物情境教學是一種全新的教學方式，根據學生的實際需求和學習方式，設計貼近生活的情境，開展合作學習，探索規律，建立知識體系。情境教學能夠最大限度地激發學生的興趣和主動性，提高學生的學習效果[5]。教師應該深入思考和設計情境教學方案，同時充分發揮學生的主體性，不斷創新和探索。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]朱俊.情境教學三部曲培育生物學學科核心素養：以“免疫調節”的教學為例[J].中學生物教學，2019（3）：56.

[3]任曉虹.情境教學在高中生物學中培養學生社會責任的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[4]李林.問題情境教學模式在高中教學中的應用：以高中生物教學為例[J].中學教學參考，2019（21）：63-64.

[5]胡慶芳.有效情境創設的40項設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.