立足單元整體教學(xué)構(gòu)建高效語文課堂

【摘要】本文論述中職語文單元整體教學(xué)的策略：課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生有效把握單元整體知識點(diǎn)；巧設(shè)目標(biāo)讓單元整體教學(xué)有據(jù)可依、有標(biāo)可行；精選教法讓單元整體教學(xué)真正落到實(shí)處；導(dǎo)圖引領(lǐng)幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體知識體系；拓展延伸讓學(xué)生深度體悟單元整體語言之美。

【關(guān)鍵詞】中職語文 單元整體教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）32-0111-04

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)教師從單元整體出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，促進(jìn)語文知識的內(nèi)化。由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的論述可以看出，單元整體教學(xué)既有利于幫助教師跳出專注于零散知識點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題意義，進(jìn)而把握學(xué)科知識本質(zhì)和內(nèi)涵；又可以幫助學(xué)生掌握教材文本內(nèi)容，構(gòu)建完整的單元知識體系，拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性。因此可見，教師在中職語文教學(xué)中有必要立足單元整體視角，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的合理整合。

一、課前預(yù)習(xí)：讓學(xué)生有效把握單元整體知識點(diǎn)

相較于單篇文章的教學(xué)，單元整體教學(xué)給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，如果教師仍按照過去的觀念開展教學(xué)活動(dòng)，就很難適應(yīng)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的需求，很可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文學(xué)科的信心。預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高單元整體知識學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得更加輕松、更加自信。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)也是給學(xué)生的自學(xué)帶來自主思考的空間。如果課前預(yù)習(xí)得好，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生就會有一種強(qiáng)烈的想學(xué)、想練的欲望，這樣學(xué)生在面對課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識時(shí)就容易接受和領(lǐng)悟，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

所以，在開展語文單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過積極開發(fā)微課、導(dǎo)學(xué)案等資源，并在課前將這些微課、導(dǎo)學(xué)案推送給學(xué)生，讓學(xué)生在微課、導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中輕松了解單元整體知識。這樣，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的表現(xiàn)才會更加游刃有余。

例如，在教學(xué)高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第三單元的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等內(nèi)容前，教師先對整個(gè)單元知識進(jìn)行解讀，指出本單元的學(xué)習(xí)主題以及核心學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采取由易到難的順序，合理地安排每個(gè)知識點(diǎn)的出現(xiàn)順序。之后，教師再圍繞本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資源，拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)形式。在正式授課前，教師將事先制作好的微課、導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，并布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索，依靠微課完成本單元語文知識的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生對整個(gè)單元內(nèi)的語文知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師再設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生認(rèn)真填寫問卷內(nèi)容，教師收集、整理、分析這些信息，再根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文知識的效果進(jìn)行判斷。最后，教師再精準(zhǔn)安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面掌握本單元的語文知識。

此外，在過去的單篇教學(xué)模式中，大多數(shù)語文教師會直接采取口述、單向灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。然而，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生難以領(lǐng)略語文的精彩與魅力，學(xué)生的主體地位也難以得到充分的彰顯，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，教師可以先布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前收集與單元知識相關(guān)的資料并展開探究。這樣，在課堂上學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力對單元整體知識進(jìn)行感知、探索，發(fā)現(xiàn)語文知識的奧秘，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第五單元安排了《愛情詩二首》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等文章，以及“復(fù)述”“應(yīng)用文寫作”等內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)本單元的主題與情感有關(guān)。對此，為了讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)本單元的知識內(nèi)容，教師給學(xué)生布置“查找與愛情有關(guān)的文學(xué)作品，了解不同作品的表達(dá)方式”等任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料信息，對網(wǎng)頁上出現(xiàn)的資料進(jìn)行篩選、下載，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。在課堂上開展整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師主動(dòng)為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生分享自己收集的作品，并談?wù)勛约旱目捶āＷ詈螅處熢倩趯W(xué)生分享的內(nèi)容，順勢引出本單元的知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識內(nèi)容的興趣，這樣學(xué)生會更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、巧設(shè)目標(biāo)：讓單元整體教學(xué)有據(jù)可依、有標(biāo)可行

只有將促進(jìn)學(xué)生深度理解、實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用遷移作為最終目標(biāo)和長期目標(biāo)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)才可能真正在教學(xué)中落地。指向知識理解和知識遷移的單元教學(xué)目標(biāo)，有利于整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，開展單元教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。在單元整體教學(xué)視域下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)地圍繞整個(gè)單元的閱讀、寫作、實(shí)踐等內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的單元整體教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)方向。當(dāng)然，在制訂教學(xué)目標(biāo)前，教師要深入分析單元的主題立意，然后結(jié)合單元主題探尋本單元文章的共同點(diǎn)，并以這些共同點(diǎn)為依據(jù)重新整合教學(xué)內(nèi)容。如此一來，教師立足單元整體進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并基于教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)活動(dòng)，能有條不紊地開展整個(gè)單元整體的教學(xué)工作，從而真正提高整個(gè)單元的教學(xué)效果。

例如，高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第一單元收錄的文章有《我的母親》《好雪片片》《賣白菜》《聞一多先生的說和做》等，教師先根據(jù)教學(xué)大綱對整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，圍繞“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等內(nèi)容，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向。如“情感”是本單元的主線，教師可以在學(xué)生初步理解這些課文之后，讓學(xué)生讀一讀其他與“情感”話題相關(guān)的文章或者資料，如《花開花落》《七子之歌》《母親楊沫》等，使學(xué)生獲得良好的情感積累和語言積累，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。之后，教師立足單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行各課時(shí)的細(xì)致安排，以期在循序漸進(jìn)中逐步達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的要求。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師再基于單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化設(shè)計(jì)，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)本單元知識點(diǎn)中取得的進(jìn)步和自身存在的不足，并根據(jù)不足及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、精選教法：讓單元整體教學(xué)真正落到實(shí)處

在單元整體教學(xué)背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時(shí)立足單元整體，把握單元內(nèi)各篇文章的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)安排教學(xué)活動(dòng)，精選課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對整個(gè)單元內(nèi)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)融會貫通，促進(jìn)單元整體知識的內(nèi)化。合作探究法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既可以在常規(guī)教學(xué)中使用，又可以在單元整體教學(xué)中使用，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能提升學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新能力，達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

（一）合作探究法

合作探究法是一種建立在合作互助基礎(chǔ)上、以小組為單位的學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式。教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定探究主題，如《詩經(jīng)》中探究先秦士人的忠誠與勇敢；其次，進(jìn)行分組與分工、搜集與整理資料、形成小組的觀點(diǎn)和結(jié)論、制作演示文稿；再次，開展課堂展示與討論活動(dòng)，讓每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行課堂展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識；最后，總結(jié)與反思，教師對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)措施。

例如，在《勸學(xué)》教學(xué)中，教師安排了一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課導(dǎo)入階段，教師通過提問導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義和方法。然后教師出示小組合作探究活動(dòng)內(nèi)容：將學(xué)生分成5—6人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組自主選擇一個(gè)探究題目，如“荀子的學(xué)習(xí)觀及其現(xiàn)實(shí)意義”“《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)方法及其應(yīng)用”等進(jìn)行討論并整理探究成果。學(xué)生討論、整理、展示后，教師及時(shí)根據(jù)每個(gè)小組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。最后教師提出拓展性問題，如“在現(xiàn)代社會中，學(xué)習(xí)還有沒有意義？如果有，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)？”等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。學(xué)生交流討論后一致得出“學(xué)習(xí)是非常重要的”觀點(diǎn)。可見，通過合作探究法，學(xué)生可以在小組內(nèi)相互交流和合作，可以從不同的角度來理解和解讀文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每一名學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提出方案，進(jìn)而解決問題。問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生非知不可的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在解決教師提出問題的過程中更自覺、更自信地探究知識。

例如，高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第四單元安排了《改造我們的學(xué)習(xí)》《讀書人是幸福人》《拿來主義》等文章，這是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后學(xué)習(xí)的第一個(gè)議論文單元。通過對學(xué)生的了解筆者得知，中職生對議論文的把握程度還僅僅停留在運(yùn)用引證和例證這兩種最基本的論證方法來闡明一個(gè)道理的水平，而其他的如因果論證法、比喻論證法等常見的論證方法尚未掌握，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容的難度較大。此時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容與特點(diǎn)，確定一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，在主題上可確定為：“分析《改造我們的學(xué)習(xí)》中的馬克思主義思想”“探討《讀書人是幸福的》中的閱讀與幸福的關(guān)系”“《拿來主義》認(rèn)為文化遺產(chǎn)如何處理”等。如在教學(xué)《拿來主義》一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入任務(wù)一——引導(dǎo)學(xué)生思考文化遺產(chǎn)應(yīng)該如何處理，引出拿來主義的話題。然后在新課授課時(shí)深刻分析文本后，再出示任務(wù)二——引導(dǎo)學(xué)生理解“拿來主義”的內(nèi)涵和基本要求，學(xué)習(xí)文本中的比喻論證和對比論證方法。同時(shí)，通過多媒體資源輔助教學(xué)，加深學(xué)生對魯迅對文化遺產(chǎn)的態(tài)度的理解。再次，教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)出示任務(wù)三——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析具體案例，提高批判性思維和表達(dá)能力。最后，在歸納拓展環(huán)節(jié)出示任務(wù)四——回顧魯迅對文化遺產(chǎn)的態(tài)度和拿來主義的要求，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考應(yīng)如何正確使用手機(jī)。在學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對上述問題進(jìn)行簡單的解答后，教師沒有馬上對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，而是用一句導(dǎo)語“這些問題的答案就藏在本單元的文章中，讓我們一起打開課本走入單元主題，尋找這些問題的答案吧！”如此教學(xué)，教師從單元整體出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索本單元知識奧秘的熱情，與學(xué)生一起開啟單元學(xué)習(xí)之旅。

四、導(dǎo)圖引領(lǐng)：幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體知識體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會直接將單篇語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生對碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。然而，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很難對知識產(chǎn)生深刻的印象，也很難理解語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以形成相對完整的知識體系，更難以活學(xué)活用語文知識。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完成對碎片化知識的整理，將語文知識以相對完整的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對整個(gè)單元知識進(jìn)行整理，幫助學(xué)生在整理的過程中厘清不同語文知識之間的關(guān)系，真正地建立完整的語文知識體系。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第三單元的內(nèi)容后，教師為學(xué)生安排“利用思維導(dǎo)圖對整個(gè)單元內(nèi)知識進(jìn)行整理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對散落在本單元內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理、串聯(lián)（如圖1所示）。

具體來說，通過這個(gè)整體單元知識體系的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和重要性，他們系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，并能夠在寫作中靈活運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要求學(xué)生先以人物形象為軸心延伸出閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多條支路。隨后，圍繞每一支路，學(xué)生再進(jìn)行知識的整理，讓思維導(dǎo)圖變得更加完整。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師再請學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并分享自己的制作過程。通過觀察他人制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠明確自身的不足，進(jìn)而完善自己制作的思維導(dǎo)圖，從而真正地建立相對完整的知識體系，全面把握語文知識，促進(jìn)整體思維的發(fā)展。

五、拓展延伸：讓學(xué)生深度體悟單元整體語言之美

基于單元整合的觀念開展語文教學(xué)不應(yīng)該僅局限于教材內(nèi)容的整合，還應(yīng)該在本單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和延伸，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、深入閱讀的意識和習(xí)慣，進(jìn)一步拓寬閱讀視野和思考方向。我們從語文教材上安排的單元主題能夠看到，許多主題與生活之間的聯(lián)系較為緊密，教師可以根據(jù)單元主題突破創(chuàng)新，組織學(xué)生到室外開展觀察、欣賞等活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地通過文字理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略語言之美。

例如，高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第二單元安排了《故都的秋》《像山那樣思考》《離太陽最近的樹》等與景色有關(guān)的文章，本單元的寫作主題也是“寫景狀物”，因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元文章時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“走出室內(nèi)，走向戶外，對生活中的景色進(jìn)行觀察、欣賞”的任務(wù)，讓學(xué)生走出室內(nèi)，認(rèn)真觀察、欣賞戶外的景色，發(fā)現(xiàn)生活中的美。如在《我眼里的紫荊花》作文寫作教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到校園觀察紫荊花，首先告訴學(xué)生觀察的順序——由遠(yuǎn)到近、由整體到局部，在不同的位置看有什么不同的樣子，可以用什么來形容紫荊花的樣子。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到紫荊花樹下，引導(dǎo)學(xué)生從紫荊花的形態(tài)特征入手觀察花朵的顏色和形狀（紫荊花的花朵通常呈現(xiàn)出鮮艷的紫色或紅色，花朵的形狀通常呈現(xiàn)出圓形的頭狀花序）——花朵的生長部位（紫荊花通常生長在枝條上，并且一般是成簇生長）。再次，教師要求學(xué)生在網(wǎng)頁上查找紫荊花的生長環(huán)境、花期變化等相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)地觀察更好地了解紫荊花的特征和生長環(huán)境等信息，并及時(shí)做好觀察記錄。在觀察過程中，學(xué)生會產(chǎn)生情感上的共鳴，也會出現(xiàn)各種疑惑，如“紫荊花仿佛是家庭中親密無間的兄弟姐妹，彼此緊緊擁抱，是那么的團(tuán)結(jié)、親密”“紫荊花有哪些品種？”“為什么紫荊花的顏色會是這樣的？”等，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找答案，讓學(xué)生互相解答，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于紫荊花的詩句或傳說故事等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱，比如可以先從整體上描述紫荊花的外觀特征，再分別描述花朵、葉片等形態(tài)特征，最后再對紫荊花的生長環(huán)境和花期進(jìn)行描述，要求學(xué)生在描述過程中有意識地使用修辭手法，同時(shí)也可以引用關(guān)于紫荊花的詩詞或故事，這樣不僅使事物特征突出，而且語言優(yōu)美、文章的審美性更強(qiáng)。

可見，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走向戶外，要求學(xué)生在觀察、欣賞的過程中記錄自己的心情和感受，然后再指導(dǎo)學(xué)生欣賞《故都的秋》《像山那樣思考》《離太陽最近的樹》等單元文章，學(xué)生更能感同身受，產(chǎn)生與作者相似的情感和感悟，進(jìn)而在“寫景狀物”寫作訓(xùn)練中寫出更加精彩的內(nèi)容。

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的理念開展中職語文教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此教師要重視單元整體教學(xué)，主動(dòng)地做好單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排，注重教學(xué)理念的革新和教學(xué)模式的優(yōu)化，樹立教材的整體研讀意識，全面深入把握教材內(nèi)容，促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效開展，全面發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王文倩.以就業(yè)為導(dǎo)向探討中職語文的教學(xué)策略［J］.新課程，2022（39）.

［2］張艷.入境·共生·增值：中職語文素養(yǎng)課堂教學(xué)改革研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）.

［3］端木國雨.中職語文單元整體教學(xué)的策略［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（4）.

作者簡介：陳文霞（1987— ），瑤族，廣西富川人，研究生，學(xué)士，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)、烹飪教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）