核心素養視角下小學數學單元整體教學研究

【摘要】單元整體教學是當前小學數學教學中應用價值較高的教學模式，對落實核心素養培養有著積極的作用。在小學數學課堂中開展單元整體教學實踐，一方面可以增強課程知識聯系，優化課程教學內容，構建高效數學課堂；另一方面可以培養學生的數學思維，促進學生深度學習。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；單元整體教學

作者簡介：馬乃驥（1975—），男，江蘇省淮安市承德路小學。

對于認知能力尚處于發展中的小學生來說，小學數學知識點繁多、零碎，不太容易從整體上進行掌握。為了有效解決這一問題，小學數學教師應加強數學單元整體教學設計，借助多元化教學手段來指導學生構建較為完整的數學知識體系。

一、基于核心素養開展單元整體教學的意義

（一）完善單元整體教學設計

教師將核心素養與單元整體教學設計相結合，能夠及時發現教學設計的不足之處，并進行相應的改進，使教學方案能更好地融入數學核心素養，從而完善小學數學單元教學設計框架，并能夠豐富數學教學問題的研究視角，為未來教學研究提供新的思路［1］。

（二）促進學生綜合能力的發展

核心素養是站在學生能力水平和思維品質發展的角度上提出來的。要想真正促進學生核心素養的發展，教師就需要從綜合的角度開展教學，讓學生獲得全面的發展［2］。而單元整體教學具備整體性特征。基于核心素養開展單元整體教學有利于促進學生全面和諧發展，實現核心素養的提升。

（三）提高教師專業素養

基于核心素養開展單元整體教學，需要教師對核心素養的培養要求和單元整體教學的策略有正確的認知，深入研究教材，在設計教學方案的過程中能夠基于整體視角落實核心素養的培養。為了更好地實現教學目標，教師還需要積極參與研課活動，與同行深入探討，與學生深入交流，充分了解學生學情等。如此一來，教師能在一系列活動中不斷提升自身專業素養。

二、核心素養視角下單元整體教學的開展策略

（一）抓好單元內容，整體設計單元教學

在數學學科中，教學內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率等多個模塊的內容，不同模塊內容根據難易程度被劃分到各個單元之中。教師可以梳理各個單元的內容，統整相關知識，并針對性開展備課活動，以保證教學內容的科學性、完整性［3］。此外，教師要深刻認識到傳統教學模式的不足，針對其普遍存在的問題，優化單元整體教學設計，使課堂教學準備更加充分。

以蘇教版小學數學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例。首先，教師結合單元內容，梳理相關知識點之間的聯系，確定重難點知識，結合課時具體劃分教學內容。如“平行四邊形”是這一單元的重難點，因此教師就安排更多的課時講解其概念和相關公式。其次，在設計課件時，教師以單元教學總體目標為出發點，使用信息技術呈現知識，幫助學生降低對知識的理解難度。最后，教師設計教學活動，安排小組合作、師生互動、課堂游戲等活動，激發學生的學習興趣，讓學生在活動中逐漸完成對單元知識的掌握。

（二）巧妙銜接舊知，實現融會貫通

在單元整體教學中，教師要結合學生的知識經驗和認知能力，關注學生對不同知識之間聯系的掌握情況，引導學生基于已有認知學習新知，實現知識的融會貫通［4］。在此過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，對課堂進行合理設計。

以蘇教版小學數學六年級下冊“扇形統計圖”的教學為例。教師采取新舊銜接的方式，優化單元教學形式，以達到核心素養培養的目的。首先，教師創設生活化情境，提出問題：“某班級共有60名學生，圍繞學生感興趣的運動項目展開調查發現，其中有18名學生喜歡籃球，12名學生喜歡足球，15名學生喜歡跳繩，8名學生喜歡羽毛球，7名學生喜歡網球。請以統計圖的方式呈現數據統計結果。”接著，學生回顧已經學過的條形統計圖的知識，運用條形統計圖來呈現數據統計結果。教師繼續引導學生回顧百分數相關知識，鼓勵學生以學生人數為“單位1”，用分數表達各運動項目的喜歡人數占比。學生完成任務后，教師引導學生思考除了條形統計圖，還可以用什么統計圖直觀呈現這些占比數據，由此引出新課“扇形統計圖”的知識。如此一來，學生不僅對統計圖有更全面的了解，還能消除對新知的陌生感，了解扇形統計圖的特征。基于此，教師采用銜接舊知的方式，將條形統計圖、百分數、扇形統計圖等知識整合為單元整體，讓學生對統計圖的知識結構有更明晰的認識。

（三）深度解析新知，彰顯學生主體

學生學習新知難免會遇到一些困難，導致學習陷入被動。對此，教師應摒棄“滿堂灌”的教學模式，設計多樣化的教學活動，以彰顯學生的學習主體地位，使學生的主觀能動性得到充分發揮，從而自主深入探究新知，積累經驗，實現課堂學習效果的優化［5］。

以蘇教版小學數學三年級下冊“數據的收集和整理（二）”的教學為例。因為學生已經學過“數據的收集和整理（一）”，積累了統計數據的方法和經驗，所以本課中教師直接創設情境引導學生探究新知。教師問：“同學們，誰能告訴老師，你的身高是多少？”接著，教師展示一張統計表格（如表1所示），繼續問學生：“通過這張表格，你看懂了什么？”教師引起學生的興趣和思考后，進一步引導學生開展數據的收集和整理工作。教師將學生分為幾個小組，讓學生合作完成身高測量工作，并整理數據，統計全班男生和女生身高在正常范圍內的人數。最后，教師指導學生解讀數據信息，闡述自己的理解。如此一來，教師就讓學生在收集、整理、分析、總結數據的過程中掌握了單元新知，實現了深度學習。

（四）重視題目解析，著重培養推理能力

推理能力是部分小學生較為欠缺的一種能力。他們難以通過已有經驗推導未知內容，尤其是在解題中經常會因為推導不當，影響整體解題效率。因此，教師要重視學生推理能力的培養，設計專題訓練活動，讓學生在解決問題的過程中掌握推理能力。

以蘇教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”的教學為例。教師可借助數學題目的分析和講解，借助問題來發展學生的數學能力。首先，教師在講解分數的基礎知識后，為學生設計一道綜合性較強的分數數學題：“對于晚餐，哥哥和妹妹想吃比薩，媽媽下班后買了一塊比薩回家，哥哥吃了比薩的五分之一，妹妹吃了比薩的十分之一。請用分數來表示五分之一和十分之一，并說一說誰吃得更多？”這道題中有兩個小問題，問題一能檢驗學生對分數書寫形式的了解情況，問題二則能檢驗學生對分數大小知識的掌握情況。學生答題后，教師發現學生基本都知道了分數的書寫形式，但部分學生不會比較分數的大小。為了解決這個問題，教師繼續設計專項題目：“有三張長度不同的紙條，麗麗用一本書擋住了紙條的一部分，三張紙條露出來的部分長度相同，且分別占據各自長度的、、。猜一猜，哪張紙條最長？”學生結合題目中給出的信息解答。部分學生先對、、

進行通分，得出=、=、=，再比較大小，即＞＞，由此認為露出長度占據自身長度的紙條最長。教師指導學生分析“三張紙條露出的部分長度相等”這一條件，使學生明白三張紙條被遮住的部分分別是自身長度的、、。學生在教師的啟發下展開推理，認識到因為三張紙條露出的部分長度相等，所以想要知道哪張紙條最長，就要判斷哪張紙條被遮住的部分最長，即比較、、的大小。通過通分可知：=、=、=；所以得知：＞＞；由此判斷露出長度占據自身長度的紙條最長。基于此，教師通過設計綜合性強、知識考查點多的數學問題，引導學生推理解答，從而培養了學生的邏輯推理能力。

（五）拓展教學內容，幫助遷移運用知識

在教學中，有的教師會發現在課堂中講解教材基本內容時，學生接受較快，并能順利完成課堂基礎知識的任務，但在進階練習中往往會面臨各種問題。這意味著學生未能將已掌握的知識進行遷移運用［6］。為了解決這一問題，教師應針對性拓展教學內容，在單元整體教學中融入更多的教學內容，從而激活學生的數學思維，使學生學會舉一反三，靈活運用知識。

以蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學為例。為了培養學生遷移運用知識的能力，教師應在講解基礎知識后，給學生提供一道拓展延伸的題目：“學校要為教室的門刷油漆，已知整扇門長為20分米，寬為12分米，且門上有一塊用來透光的長方形玻璃，長為4分米，寬為3分米，請問這扇門刷油漆面積是多少平方分米？”這一道題難度較高，部分學生直接套用長方形面積公式，認為刷油漆面積是12×20=240（平方分米），另外一部分學生則認為油漆面積是12×20-4×3=240-12＝228（平方分米）。教師讓提出兩種不同解法的學生上臺闡述自己的解題思路，讓學生在交流中理解為什么要減去中間那塊玻璃的面積，實現知識的靈活運用。基于此，學生能學會具體問題具體分析，用數學知識解答現實問題，提高數學思維的靈活性，助力核心素養的發展。

（六）關注總結學習，完善單元教學評價

單元整體數學教學能將零散的知識整合起來，凸顯課程知識的聯系性和系統性，但也在一定程度上增加了學習量。為了提升學生的數學學習效果，教師應在每個單元教學結束后，指導學生進行單元整體學習總結，讓學生通過單元測試或者思維導圖繪制檢驗自身的學習成效。另外，教師還可以在單元教學評價中構建集教師評價、自我評價、互相評價等多種評價為一體的多元化課堂評價方式。如此一來，教師就能發現學生單元整體學習中的不足，針對性調整教學，從而更好地助力學生核心素養的提升。

以蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。教師在單元整體教學結束后，針對性開展課堂測驗、多元點評等活動。首先，教師根據平移、旋轉和軸對稱的知識，并融入長方形、正方形、三角形等知識，結合學生的能力，設計綜合性的數學幾何問題：“ΔFDE是ΔABC平移得到的（如圖1所示），請問點B的對應點是什么？點C的對應點是什么？線段AC的對應線段是什么？線段BC的對應線段是什么？ΔABC的平移方向和距離分別是什么？”學生解答后，教師結合學生的答題情況，判斷學生知識的掌握情況，繼續給學生布置單元練習，要求學生結合課堂學習內容繪制思維導圖，呈現平移、旋轉、軸對稱的完整知識。最后，教師將思維導圖作為評價的主要依據，客觀評價學生的學習情況，并讓學生開展互評，在評價中總結知識，反思不足，明確提升的方向。

結語

隨著新課改的不斷深入，小學數學教師應積極轉變自身的教育理念，重視學生核心素養的培養，通過單元整體教學引導學生全面且深入地學習知識，促進學生綜合能力的提升。在此過程中，教師要注意激發學生的學習興趣，幫助學生調動已有知識，切實掌握新課知識，學會遷移和運用知識，從而增強學生學習數學的信心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］鄭友平.以“分數的初步認識”為例談小學數學單元整體教學［J］.數學大世界（中旬），2022，（12）：68-70.

［2］王逸駿.從“分析”到“設計”：單元整體教學設計的一般路徑：以小學數學“分數的初步認識”為例［J］.基礎教育課程，2022，（22）：39-46.

［3］柴福.核心概念統領下的小學數學單元整體教學改進策略［J］.智力，2022，（31）：96-99.

［4］楊秀云.深度學習下小學數學單元整體教學實踐研究［J］.試題與研究，2022，（32）：141-143.

［5］盧恒.小學數學單元整體教學策略研究［J］.全國優秀作文選（教師教育），2022，（5）：50-51.

［6］周小丹.小學數學單元整體教學有效策略探究［J］.讀寫算，2022，（29）：114-116.