核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，學(xué)生需要擁有較強的邏輯思維能力，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，都會產(chǎn)生抵觸的情緒，同時學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升也會較為滯緩。對此，教師在授課時要注重革新教學(xué)模式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段所遇到的各類問題，同時注重關(guān)注學(xué)困生，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣為基準展開教學(xué)和引導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平，并給學(xué)生日后的全面化發(fā)展做鋪墊。本文主要就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策展開探究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的具體原因，針對這部分學(xué)生的心理特點，制定出更為有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，將生本理念貫徹落到實處，提高整體學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化對策

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0016-03

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情會比較差，學(xué)習(xí)成績不理想，這部分學(xué)生在智力方面和其他學(xué)生并沒有任何差異，甚至還有一些學(xué)困生和正常學(xué)生比較會更聰明，只是這部分學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方向以及動力，使得其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中會完全失去自我，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對此，教師在授課時要幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)困生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展，高效完成各項學(xué)困生的轉(zhuǎn)化任務(wù)。了解學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，解決其在學(xué)習(xí)及生活當中所遇到的各類問題，制定出針對性較強的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)展不夠成熟，所以很容易被其他事物所干擾，無法集中自身學(xué)習(xí)的注意力，并且在認知方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性了解也會較為淺顯，學(xué)習(xí)興趣低下。所以大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，都會以一種無所謂或者懈怠的情緒為主，沒有上進心，且在當前的時代發(fā)展背景下，各類新奇事物衍生而出，電腦、手機等更是成為了人們生活中的一部分，一些學(xué)生會經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑沉迷于手機游戲以及電腦游戲，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。并且在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度比較高，各個章節(jié)聯(lián)結(jié)較為密切，若學(xué)生沒有透徹理解教學(xué)章節(jié)的知識，那么就會對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)形成不利的影響，甚至還會使得學(xué)困生完全落后于學(xué)習(xí)進度，數(shù)學(xué)成績不斷下滑，學(xué)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒會變得越來越強烈。還有一些學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠正確，這就無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，致使這部分學(xué)生逐漸演變成為學(xué)困生。

（二）家庭方面

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，其不管是父母的教育觀念，還是家庭環(huán)境等均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成極為深遠的影響。不同學(xué)生所處的家庭環(huán)境會有所不同，在其因素的影響下會使得學(xué)生性格以及心理發(fā)展情況有所不同，若學(xué)生所處的家庭環(huán)境較為惡劣，就會讓這部分學(xué)生的負面情緒變得更為嚴重，性格也會比較偏激，對其日后的發(fā)展會形成不利的影響。除此之外，一些學(xué)生在放假或者回家期間需要由家長指導(dǎo)其完成作業(yè)，若家長受教育程度較低，那么其就不能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題不能及時解決，學(xué)生受到眾多因素的影響，很容易會出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

（三）學(xué)校方面

一些教師在講解數(shù)學(xué)知識時，仍舊會采取固化的教學(xué)方法，以學(xué)生的考試成績當作教學(xué)活動開展的目標，把課堂上的時間放置到知識講解方面，用于保障課堂的教學(xué)進度，并且在課后會給學(xué)生布置大量的習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生鞏固其在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的考試成績，但是其對于學(xué)生實踐操作能力等方面的重視度會比較差，學(xué)生長時期地處于這種強制性知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，會產(chǎn)生焦躁的情緒，無法集中自身注意力吸收內(nèi)化教師所講授的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的求知欲也會不斷地下滑。長此以往，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距就會越來越大，一些學(xué)生甚至還會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情緒，若學(xué)生沒有接受到教師的督促和引導(dǎo)，就會加深這部分學(xué)生的自卑情緒，從而形成學(xué)困生。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)活動開展的目標，制定課時任務(wù)，觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)活動中是否取得了進步[1]。把學(xué)困生放置到課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素范疇中，實時調(diào)整教學(xué)目標，保障其教學(xué)目標設(shè)置難度的適宜性，并且還應(yīng)當調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)困生群體，給其制定出適宜的學(xué)習(xí)目標，正確指導(dǎo)這部分學(xué)困生，這樣學(xué)困生在教師的指導(dǎo)和幫助下就能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶給其的快樂。轉(zhuǎn)變錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要逐步去引導(dǎo)學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓這部分學(xué)生可以逐漸完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在講解“筆算乘法”這節(jié)知識時，要通過該節(jié)知識的講授，讓學(xué)生能夠體會提出問題估算、口算及筆算的過程，最優(yōu)化算法，掌握乘法豎式的書寫格式，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通以及獨立思索的能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠調(diào)用其所學(xué)習(xí)的知識解決生活當中遇到的問題。在教學(xué)階段一些學(xué)困生的計算能力會比較差，雖然其已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的筆算能力，但是只能解答一些簡單的計算題，無法借助口算、心算等方式解決問題。對此，教師授課的過程中，要調(diào)整教學(xué)目標，讓學(xué)生去掌握基礎(chǔ)的筆算規(guī)律，出示相關(guān)計算習(xí)題，如4×7、40×7、400×7等，由學(xué)困生計算這部分習(xí)題，積累計算的經(jīng)驗，掌握運算規(guī)律，這樣學(xué)困生就能夠以自主學(xué)習(xí)的方式吸收內(nèi)化教師所講授的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在驅(qū)動力，其會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)，所以在授課階段，教師要以興趣培養(yǎng)當作學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)條件，落實學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。并以學(xué)生的興趣當作參照物，完成教學(xué)活動設(shè)計任務(wù)，提高實踐活動的故事性以及游戲性，這樣學(xué)生的課堂參與度才會變得更高，吸收教師所講授的數(shù)學(xué)知識，并把其知識投用到現(xiàn)實生活中，優(yōu)化教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更為全面化地發(fā)展[2]。比如，在開展“小小商店”這一教學(xué)活動時，要通過該節(jié)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，滲透思想品德教育，切身感受人民幣在生活當中的作用，嘗試和其他同學(xué)進行溝通和交流，挖掘數(shù)學(xué)在生活當中的應(yīng)用價值。在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，創(chuàng)設(shè)“小小鞋店”教學(xué)情境，讓學(xué)困生參與角色扮演，整理記錄鞋店當中的鞋子類別以及尺碼等，這一角色扮演游戲活動的開展極具趣味性，不但能夠加深學(xué)生對人民幣的認知，同時還可以幫助學(xué)生深度掌握人民幣的換算及計算方式吸引學(xué)生。這是因為學(xué)困生的統(tǒng)計能力相對來說會比較差，在記錄信息時會粗心大意，因此教師在教學(xué)時可以從旁輔導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難后及時指引，這樣學(xué)生在參與游戲時就可以更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)的知識，在游戲結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生一同去回顧總結(jié)其存在的不足之處，讓學(xué)生嘗試自行反思，提高學(xué)困生的分析能力。

（三）豐富實際教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，若教師長期使用單一的教學(xué)方法只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越來越差，甚至還會讓學(xué)生感覺到疲憊，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。對此，教師在教學(xué)時，應(yīng)當順應(yīng)當前新課改的教學(xué)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，借助更為先進的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化學(xué)困生。可以采取情境教學(xué)法，其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最佳路徑，這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以把原本較為晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識生動形象地呈遞給學(xué)生，學(xué)生處于該種課堂情境中能夠獲得良好的體驗和認識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的靈活運用能力，借助先進的教學(xué)技術(shù)，使用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠快速地進入到特定情境之中。比如，在講解“平行四邊形和梯形”這一知識時，要通過對該知識的講解，讓學(xué)生能夠理解平行四邊形的概念以及特征，認識平行四邊形的高和底，能夠正確測量并畫出平行四邊形的高，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及實踐能力，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實際動手操作，形成空間觀念，使用動畫視頻的方法給學(xué)生展示生活當中和平行四邊形以及梯形相關(guān)的物體，這樣學(xué)生處于該種生活化情境當中，降低其學(xué)習(xí)的陌生感，提高其對于該知識的認知程度，拓展第一課堂，讓學(xué)生可以采取在線學(xué)習(xí)的方式進入到第二課堂之中，這樣教師對于學(xué)困生的指導(dǎo)就會變得更為便捷，監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平變得更高[3]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價體系

教師應(yīng)當注重教學(xué)評價的設(shè)置，正視學(xué)困生存在的問題，不可將學(xué)困生的考試成績當作唯一的評價標準，要綜合各方面影響因素，正確地看待學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點，在評價當中適度增添一些帶有表揚以及激勵性質(zhì)的內(nèi)容，不可一味地去批評貶低學(xué)生，那樣只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，要針對學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，適度降低學(xué)困生的標準，這樣學(xué)困生才可以充滿學(xué)習(xí)的信心，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思考方式當作評價的標準，提高學(xué)生評價的準確性以及全面性。

（五）開展合作學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上學(xué)困生并不會主動和其他同學(xué)進行交流和互動，這就致使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升速度較慢，甚至還會構(gòu)成惡性循環(huán)的現(xiàn)象，因此教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，可以讓學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)活動之中，借助該種教學(xué)方法來提高自我學(xué)習(xí)能力[4]。這種幫扶措施的應(yīng)用，要以正確劃分學(xué)習(xí)小組為基準，各個小組之中會存在學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，由這部分學(xué)生去帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣其就會相互幫助，彼此扶持。學(xué)困生在優(yōu)等生的幫助下能夠反思自我，認知自身存在的不足之處，一同去探索并解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。例如，在講解“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)知識時，通過該節(jié)知識的講解使得學(xué)生能夠?qū)W會繪制縱向的條形統(tǒng)計圖，正確分析條形統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，掌握條形統(tǒng)計圖的特征。為了能夠更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要給學(xué)生分配實踐任務(wù)，讓其進入到社會之中進行調(diào)查及統(tǒng)計，這樣學(xué)生就能夠親自實踐，將理論知識和自身實踐能力相結(jié)合，使用更為科學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。

（六）實施分層教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會比較差，若教師只是單一地應(yīng)用某一套教學(xué)方式授課，就會使得學(xué)困生產(chǎn)生不適感，無法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對此，教師可以采取分層教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生均能夠有所進步，踐行因材施教的教學(xué)理念，分析學(xué)困生的類型，讓整體數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的針對性變得更強。如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，那么可以以數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對學(xué)生生存發(fā)展產(chǎn)生的影響入手，在思想方面讓學(xué)困生能夠正確認識數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力；若學(xué)困生所使用的學(xué)習(xí)方式不夠正確，那么教師就應(yīng)當給這部分學(xué)生講授更為科學(xué)且適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式及技巧，讓學(xué)生放棄以往錯誤學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣，并給這部分學(xué)生設(shè)定更適合其自身的學(xué)習(xí)目標，要細化學(xué)習(xí)目標，不可急于求成，這樣學(xué)困生才能夠向教師細化后的目標不斷地努力，在達成某一階段任務(wù)目標后，也能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感，教師要針對學(xué)困生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對目標進行調(diào)整，要確保其目標的清晰度以及適宜度[5]。

三、總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須要以學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀為基準，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不能急于求成，而是要循序漸進地去引導(dǎo)學(xué)困生，分析學(xué)困生的心理特征，有針對性地使用教學(xué)措施疏導(dǎo)學(xué)生逆反心理，并對學(xué)生進行關(guān)懷和愛護，提高整體教學(xué)活動開展的成效，讓學(xué)困生能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推行分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多種新型教學(xué)方式，形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，讓整體學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率變得更高，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)困生能夠以一種積極正確的心態(tài)投入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動之中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，幫助其走出學(xué)習(xí)的困境。

參考文獻：

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[3]馮和元.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（31）：98-100.

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[5]鄭翠云.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（10）：83-86.

作者簡介：

徐國梅（1981年3月—），女，甘肅省武威市人，漢族，中小學(xué)一級，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。