微型項目式學習在小學美術教學中的實踐研究

陳琳

【摘要】當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，兒童青少年的成長環境發生巨大變化 ，人才培養面臨新的挑戰。傳統的美術教學模式已然不能滿足當下義務教育階段人才培養的需要。項目式學習作為新型學習模式隨即誕生。筆者通過文獻研究對微型項目學習和項目式學習進行對比，依據小學美術教學現狀，以微型項目式學習應用到真實的課堂教學中，探究微型項目式學習的有效策略和研究意義。

【關鍵詞】微型項目式學習? 小學美術? 實踐研究

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《生命哲學視角下小學高階課堂的創新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.75 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0154-03

新藝術課程標準（2022年版）在學習活動建議板塊中寫到，結合學生的身心特點和學習能力，圍繞與學生日常生活經驗、社會經驗相關的美術學習活動及綜合化的學習活動，開展探究性學習、自主學習、合作學習，以及基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等。其中項目式學習即是目前比較符合學生學習能力綜合發展的一種學習模式。相關實踐經驗中表明，項目式學習符合當代學生的身心發展需求。近幾年項目式學習已迅速走進校園，與項目式學習相關的實踐案例也越來越多，但目前關于微型項目式學習的研究文獻仍不多。筆者根據三年級學生的學情特點通過采取微型項目式的學習模式，不僅能夠高效完成教學目標，還能充分發揮出小學美術學科在培育學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解核心素養方面的重要功能。

一、正視傳統教學的不足

參與小學美術教學工作以來，傳統的美術課堂教學模式已經十分成熟，并且基本上是比較程式化的。一般分為幾步常規的教學步驟：首先是簡短有趣的導入環節，接著是與新課內容相關的作品賞析，創作過程的講解及示范，創作表現，最后是作品展示和評價拓展。這種以教為主的教學模式，有經驗的教師對課堂的教學流程基本可以爛熟于心，但是學生沒有參與到課堂中來，只是單向地輸入知識和技能，這種情況一方面不利于教師對課程設計的創新，另一方面，學生沒有獨立的思考和實踐探索，這不利于學生綜合能力的培養。隨著網絡媒體的發展，學生已經對這樣的課堂毫無興趣。就學生的綜合素質發展來看，新的教學方式的注入已成必然趨勢。筆者通過文獻研究對微型項目學習和項目式學習進行對比，根據本校學生的學習能力及小學美術課堂教學的實際情況，將微型項目式學習投入到真實的課堂教學實驗中。

二、微型項目式學習的內涵

項目式學習，是指在一段時間內圍繞一個真實并且復雜的問題進行探究的教學方法。在解決問題的過程中，學生通過自主合作去了解和學習相關知識與技能，是一個邊做邊學的過程。項目式學習是將學習內容細分為一個個具體的任務，讓學生自主完成項目以達到學習目的的學習模式。與傳統學習模式相比，項目式學習是以學生為中心、以項目任務為依據、以項目實踐過程為學習過程的，而非以教師為中心、以教材為依據、以課堂聽講過程為學習過程。項目式學習方法具有實踐性、自主性、發展性、綜合性和開放性的特點。

三、微型項目式學習的特征

在保留原項目式學習優勢的基礎上，微型項目學習通過降低操作難度和縮短活動時間實現項目微型化，從而實現與常規教學的有機結合的可能。教師需要根據不同學段課標中的學習要求，設置符合該學段學生學習能力范圍的學習任務，并進行有效的教學計劃和目標設置。微型項目式學習模式與探究式學習、問題式學習、任務驅動式學習相比較后可以總結出以下幾個特征：

1.以藝術課程標準為指導。微型項目式學習在教育領域中進行，首先必須要以藝術課程標準為依據。圍繞藝術課程要培養的四個主要核心素養即審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等內容設計課程。又如筆者將微型項目式學習應用于小學美術課堂教學中，要依據藝術課程標準（2022年版）中的美術培養目標制定相應的學習目標和評價指標。

2.有驅動型的學習任務或問題。驅動型的問題是微型項目式學習實施的關鍵和驅動力。例如在“童箏滿天飛”一課中，在文化理解方面，讓學生做風箏歷史講解員，了解中國民間傳統風箏制作的起源與發展；在創意實踐方面，讓學生自己動手設計風箏造型，并動手制作完整的風箏，與同學協作放飛風箏，開展風箏展示活動等。

3.以學生為中心的學習活動。在“童箏滿天飛”微型項目式學習過程中，教師將更多的時間和精力花在了整合教學內容，設計微型項目學習的課程計劃。學生是課堂的“主人”，教師在課堂上是觀察者和評價者，是幫助孩子解決問題的引導者。通過小組合作探究、任務分配的方式來完成該微型項目，學生得到充分的個性發展。

4.學習周期短。微型項目式學習依據小學生的學習特點將項目微小化，從而減少學習周期，更加符合目前小學美術教學的實際情況。以“童箏滿天飛”這課為例，根據新課標內容由風箏展開一個主題，將課程設置在社團大課中或連續的美術課中，縮短了項目周期，提高學習效率。

5.以作品呈現為學習成果。微型項目式學習的研究成果大多數情況是以作品的形式呈現展示。作品呈現不是微型項目式學習最終目的，而是作為評價的依據，通過評價也可以增強學生的學習動機。

6.以提高學生綜合能力為宗旨。微型項目式學習的實施目的是為了讓學生真正成為學習的主人，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并在此過程中通過小組分工合作活動提高學生的溝通能力和發現自己與他人優點的能力。

為此，以“童箏滿天飛”項目式學習活動為例，分析項目式學習的實踐路徑。

四、項目啟動前準備建議

教師在實施項目之前需要構思完整的項目流程，這樣有利于預設學生可能會遇到的問題及解決問題的策略。小學美術課堂實施項目式學習有一個明顯的棘手問題，就是美術課分散且時間短，班級人數多，課堂掌控難度大。首先，項目式學習的學習周期比較長，在小學階段美術課時間是40分鐘，無法滿足時間條件，可以嘗試向學校申請同一個班的美術課安排在同一天或者相鄰的時間，這樣可以大大增加學生的學習效率。還可以在學校開設的校級社團時間開設微型項目式學習的實踐研究。目前，項目式學習已在高中和大學校園中有了成功的案例。基于小學生年齡特點，項目式學習的模式和難度都需要執教老師進行科學合理的修改和難度的調整。在實施過程中教師的角色需要隨著每一個流程的開展而進行不斷調整和修改。例如，在確定選題時可以提前與學生分享，聽聽他們的感受，讓他們參與進來成為項目規劃的合作伙伴。在規劃項目任務時需要提前制作出任務墻、學習任務單、評價量表、項目日記等。教師是實踐過程中的監督者和幫助者，引導學生啟發學生持續學習和思考，鼓勵學生自信地參與成果展示活動，成為他們的欣賞者。

五、項目式學習的實施路徑

（一）任務驅動，賦予角色

驅動性問題是項目展開的核心和靈魂。驅動性問題能夠激發學生參與課堂的積極性、主動性，讓學生認識到自己才是學習的主體，學習中遇到的問題需要他們自己去探索和解決，老師只是學生學習實踐的管理者和幫助者。在學生解決問題時，可以真實地感受到美術學習的樂趣，體會美術學習的精神內涵。筆者在三年級向同學們征集學雷鋒月的主題公益活動，最后結合教材內容和新課標要求，確定了“童箏滿天飛”的主題公益活動，希望能將制作的風箏售出，費用捐贈給需要資助的小朋友。經過討論，聚焦的驅動型問題有：風箏的歷史、風箏的詩詞、風箏的飛行原理、風箏的材料成本、風箏的飛行條件、風箏的零售價格等。

（二）小組合作，設計量規

比如使用“招募令”的方法，讓學生可以選擇自己喜歡的學習任務，自由地參與到相應的小組中來。在小組合作學習中，過程性的評價十分重要，教師需要設計好學習量規，讓學生在清晰的目標下進行學習。

（三）設計方案，分解任務

微型項目式學習中的小組合作比傳統課堂的合作更加有利于學生的個性化發展。興趣是最好的老師，學生根據自己擅長的領域分小組并進行學習實踐，自主性更強。小組內可以先每人分享出自己的解決思路，最后在小組長的幫助下整合成小組的解決方案。這不僅開闊了學習思路，還讓學生學會樂于分享、善于學習的良好習慣。

（四）問題解決，迭代改進

微型項目式學習的前提是老師已經預設了驅動型問題，但是在學生實踐的過程中會不斷有新的問題的誕生，這個學習過程是不可預設的，需要調動學生的學習能力和老師的應變能力。而新的問題的解決又會有下一個新的問題產生，所以學生需要不停地開動腦筋，不斷地嘗試和改進解決方案，這個過程雖然十分復雜，但卻有挑戰性的獨特魅力，是大多數學生喜愛的學習環節。相比按部就班地跟著老師的規定做，學生更喜歡自己動手實驗，解決問題，當然在這個過程中教師需要引導學生如何查找資料、如何請求他人的幫助、如何與團隊協作等等，教師更多的是關注、觀察他們，當學生遇到無法解決的問題，老師可以隨時給予幫助。例如，在放風箏活動中，作為放飛風箏組的小鵬，如何向老師和同學們展示小組制作的風箏？這個問題驅動著小鵬積極主動參與到學習中，他需要學習搜集和篩選資料、整合和提取關鍵信息等方法，找到放飛風箏的方法和技巧。

周五那天，我們排著整齊的隊伍走到操場上的跑道上，大家都很激動，小鵬同學緊緊地握著自己親手畫的奧特曼風箏。小組準備好后，運動員們拿著自己的風箏在操場上跑了三個來回也沒能把風箏放起來。他們突然意識到放風箏并沒有想象中的簡單。雖然之前已經學習了一些關于風箏飛行原理的知識，但是由于沒有實踐經驗，第一次放飛還是失敗了。小鵬垂著腦袋跟著隊伍回到了教室。在后面學習中，大家一起討論放飛風箏遇到的問題，并將想法記錄在項目學習日志上。①風箏是順風放飛還是逆風呢？②如何判斷風的方向？③當風力小不足以放飛風箏時該如何解決？④放飛風箏時是一人還是兩人合作？圍繞這些問題，學生又再次討論解決方案，找到了解決辦法：如當風力太小時，需要兩人合作，進行助跑。小組確定解決方案后進行第二次試飛。在飛行前小鵬和同學們先測量風力，以小紅旗判斷風向。這需要兩人協作完成，一人高舉風箏，另一人快速拉線助跑。這次終于成功了，全班同學激動地鼓掌吶喊：“再飛高一點！再飛高一點！”線在小鵬的手中緩緩放開，風箏慢慢越飛越高，大家不停地吶喊：“小鵬你成功了！”最后分享反思環節，小鵬向全班同學講述了自己在實踐過程中發生的困難和小故事，同時也分享了自己學習收獲，原來美術課這么好玩。收獲到自信的小鵬，對美術課又充滿了新的希望，在那以后小鵬更愿意動手動筆了，他喜歡參與到同學們的活動中來，也更愿意幫助別人。

在這節課中有收獲的不僅是小鵬還有很多同學，他們紛紛表示喜歡這樣的美術課。他們喜歡動手實踐，在老師的指引下他們的動手能力越來越強，美術課上的參與度也越來越高。

六、反思與總結

微型項目式學習以學生為中心，注重藝術學習的體驗和探究。學生在項目實踐活動中學會合作與分享，收獲知識和能力。在“童箏滿天飛”這一課中，從提出風箏創意大賽的驅動型問題到任務分工，從查找資料到選購風箏材料、風箏繪圖、骨架扎制、風箏組裝和風箏試飛，再到作品的展示設計和交流感想，項目的全過程充分讓學生參與實踐，教師給予一定的引導與幫助。這節課中，學生深刻地感受到風箏的造型之美、紋樣之美、工藝之美、文化之美等，也體會了民間傳統工藝的博大精深。通過微型項目式學習，提高了學生的問題解決能力和交流協作的能力，培養學生積極合作、樂于分享、勇于創新、大膽表達的學習精神。

與傳統的教學方法相比，微型項目式具有自主性、開放性的特點，符合學生個性化發展。微型項目式學習能夠更大程度地讓學生參與到實踐活動中來，通過自主思考，親手實踐操作，自覺反思和修正，使學生成為學習的主體。學生可以根據自己的特長選擇合適的任務分工和合作小組，有利于不同學習能力的學生找到學習的自信和樂趣，這一點是傳統課堂很難做到的。個性化的小組分工合作大大提高了學生的學習興趣和自信，同時也體現了小學階段藝術課程標準中的課程理念。

微型項目式學習的主題具有生活的真實性，學生需要親身實踐來完成項目。學生可以根據自己的學習興趣自由選擇項目中的子任務，還可以根據自己的特長選擇完成任務的展示作業。長期和階段的項目式學習使學生具有學習的持續性能力。項目式學習實施常需要與其他學科知識相融合，有助于學生學以致用，鍛煉學習綜合能力。整個實踐過程都是開放和自由的，通過解決驅動型問題培養學生的自主探究能力、解決問題的能力、溝通協作的能力等。

由上述可知，微型項目式學習雖然還不成熟，但顯然是一種高效的新型學習模式，筆者還會繼續跟進學習，并付諸于實踐。

參考文獻：

[1][法]盧梭著.愛彌兒：論教育[M].李平派譯.北京：商務印書館，1996：274.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4