以教學情境導入提高小學數學教學實效的策略

李亞

【摘要】在小學數學教學中，在導入環節適時為學生設置一定的教學情境，不僅可以很好地把學生吸引到學科知識的學習與探究中來，達到激趣導入的目的，還可以讓班級內更多的學生在參與教學情境中獲得良好的學習體驗，對數學知識學習變得不再抵觸和畏懼.鑒于利用教學情境導入課堂的優勢，文章在綜合分析和研究當前學科教學情況的基礎上，分別從“利用故事情境導入課堂”“利用問題情境導入課堂”“利用計算情境導入課堂”“利用表演情境導入課堂”“利用游戲情境導入課堂”“利用生活情境導入課堂”等方面逐一展開論述.

【關鍵詞】小學數學；教學情境；課堂導入；教學策略

新課改強調提升學科教學實效性，在小學數學課程教學中，有效的課堂導入是關鍵.但是，就目前學科教學來看，在課堂導入環節還是有不少的問題沒有得到有效解決.如：教師講述的內容不是學生感興趣的，對學生缺乏吸引力；教師面向學生提出的數學問題過于淺顯，難以引發學生的思考；教師在整個導入環節忽視了數學計算對學生產生的吸引力；學生的學習主動性未被激發出來，整個導入環節缺少學生參與；教師忽視了數學游戲在數學課堂上產生的激趣導入作用；整個導入環節片面強調學生的學習，而忽視了學生小組合作的優勢；教師開發和設計的教學情境沒有和學生已有的生活經驗進行關聯，導致學生的生活經驗難以被激發；教師忽視了歸納類情境的設置，致使一部分學生的數學歸納能力偏弱；等等.這些問題的存在，嚴重影響了數學教學的質量.因此，教師需要在深入分析利用教學情境導入課堂過程中存在的問題的基礎上，積極尋求和探究更多可以應用于課堂導入環節的教學情境，以此來更好地指導學科教學工作的開展.

一、利用故事情境導入課堂

故事對于小學生來說并不陌生，很多學生從小便聽過各種各樣的故事，而這些故事中也蘊含著豐富的數學知識，因此，為了更好地把學生吸引到對課堂上來，教師需要多嘗試利用講數學故事、分享數學故事的方式來導入課堂.

例如，在“10以內的加法和減法”一課的教學中，為了更好地把班級內的學生吸引到對本節課知識的學習與探究中來，教師從教材內容出發，適時在課堂上構筑了一次具體的編寫故事的情境.在整個情境中，教師先給學生編寫了“在某座森林里住著一大一小兩只猴子，它們無憂無慮地生活著，一天，大猴子發現了幾棵長滿蘋果的果樹，它趕忙叫小猴子一起過來享用這場蘋果盛宴，只見它從一棵蘋果樹上摘下了8個蘋果，把其中的3個給了小猴子，而小猴子為了感謝它，又把其中2個蘋果重新贈送給了它，最終兩個猴子在其樂融融的氛圍下共享了這些蘋果”的故事情境，并以此作為和學生互動的契機，就故事的內容向學生提問：“最后大猴子一共有多少個蘋果？”“如果小猴子吃了1個蘋果，大猴子吃了2個蘋果，兩只猴子一共還剩下多少個蘋果？”引導學生進行求解，同時鼓勵班級內的學生試著將故事繼續編寫下去，進而讓更多的學生在聆聽故事、編寫故事和回答問題的過程中產生學習本節課知識的興趣.

二、利用問題情境導入課堂

提問一直都是教師實現課堂有效導入經常使用的手段，因此大多數教師對于提問并不陌生.也正是如此，一部分教師便忽略了對提問的方法和技巧的掌握，只知道根據教材內容向學生提出一些數學問題，忽視了所提出的問題是否可以引發學生的思考、是否可以引發學生學習與探究數學知識的興趣和動力，導致提出的問題形式化嚴重，難以達到課堂導入的目的.對此，教師需要立足數學學科特點，利用設置問題情境的方式來為學生羅列和呈現一些更具針對性和實效性的數學問題.

例如，在“100以內的加法和減法（一）”一課的教學中，為了把學生牢牢地吸引到對本節課知識的學習與探究中來，教師充分發揮了數學問題對學生好奇心的刺激作用，適時在課堂上為學生構筑了具體的問題情境.在情境中，由教師以設疑的方式向學生提出了“23+19+27+14+46-18=？”這樣一道題目，然后要求學生試著分析和研究具體應該如何解題才能讓計算的過程變得簡單.

學生分析和研究試題后，發現題目是有著一定規律可循的，最后總結得出：“在這道題中，如果我們按照加減法計算的順序從左到右依次計算，不僅會耽誤時間，自己做錯的可能性也大.因此，我們可以換個思路，在題目中，可以先把23和27先相加，即23+27=50，再把14和46相加，即14+46=60，因為前面的幾個數之間的符號都是加號，所以，可以把23+27的和與14+46的和再次進行相加，即50+60=110，計算到這一步時，再次回看整個題目，發現題目中剩下的有加19和減18的項，因此，可以把這兩項放在一起，列出一個式子，就是19-18=1.最后，把所有的得數相加，就是這道題目的答案，即110+1=111.”

經過系統化分析和研究，學生總結和歸納出在進行100以內的加法和減法的計算時，能夠利用簡單計算的算式就用簡便的方法來進行計算，能夠口算的就口算，需要湊整的時候就湊整.

三、利用計算情境導入課堂

數學計算一直都是小學數學課程教學的核心內容，將其作為課堂導入的內容，在導入環節有選擇性地為學生構筑一定的計算情境，以此來讓學生在回顧舊知的同時，對新知的學習與探究產生足夠的信心.因此，在教學階段，教師需要關注計算情境的設置，以此來更好地達到用計算導入課堂的目的.

例如，在“兩、三位數的加法和減法”一課的教學中，為了從思想上改變學生對數學計算的刻板印象，讓更多學生喜歡上計算，教師適時在導入環節為學生構筑了一定的計算情境.在整個情境中，教師給學生呈現和展示了“某個班級的學生打算在教師的組織和帶領下參加學校一年一度舉辦的數學競賽活動，已知該班級一共有學生48名，其中，參加速算比賽的學生有14名，參加奧數比賽的學生比參加速算比賽的學生少6名.參加奧數的學生和參加速算比賽的學生一共有多少？如果每名學生只能參加一個比賽，其他學生都參加數學知識問答比賽，那么參加數學知識問答比賽的學生有多少？”這樣一道應用題.在鼓勵和引導學生對應用題進行分析和研究的基礎上，教師根據班級內學生的實際解題情況，為學生設置了幾個有梯度的數學問題，要求學生在問題的驅動下進一步地去發現這些問題與原問題間的關聯，更好地完成對習題的求解.

問題一：參加數學知識問答比賽的學生比參加奧數比賽的學生多了多少名？

問題二：參加速算比賽的學生和參加數學知識問答比賽的學生一共有多少名？

問題三：如果該班級內在比賽那天有兩名參加速算比賽的學生因病沒有參賽，那么，真正參與比賽的學生具體是多少？其中，有多少名學生參加了速算比賽以外的比賽？

這一過程中，教師通過層層遞進的問題讓學生的思維得到更好的發展與提升，真正意義上讓學生在動手、動腦做題的過程中獲得成長.

四、利用表演情境導入課堂

在課堂導入環節，鼓勵和引導班級內的學生利用表演的方式來直觀地將某個情境示意圖的內容展示出來，不僅可以很好地達到吸引學生注意力的目的，讓更多學生對新知學習產生興趣，還可以讓學生在參與表演中真切感受學習和探究數學知識的快樂，進而在接下來的數學課上，能夠以更加積極主動的姿態去學習新知.因此，在導入階段，教師需要多嘗試為學生構筑一定的表演情境，安排學生利用表演的方式導入課堂.

例如，在“元、角、分”一課的教學中，為了讓班級內的學生更好地融入課堂，教師從調動學生想要積極表現的心理特點出發，適時就文本內容為學生構筑了具體的表演情境.

比如，由兩名學生負責飾演一對到商場購買家具的夫妻，而另外選擇一名學生負責飾演售賣家具的售貨員，并進行了以下的對話：

售貨員：1張餐桌的價格為366元6角，而1把椅子的價格為88元8角8分.

顧客1：如果我想要購買1張餐桌和4把椅子，那么，我一共需要花費多少錢？

售貨員：1張餐桌是366元6角，而4把椅子的價格就是4個88元8角8分，總的價格就是366.6+88.88+88.88+88.88+88.88=722.12（元），也就是722元1角2分.

顧客2：我手里沒有零錢，只有8張100元的鈔票，你該找我多少錢？

售貨員：因為1張餐桌和4把椅子的總價為722元1角2分，那么，800元減去花掉的722元1角2分，剩下的錢也就是我需要找您的錢，800-722.12=77.88（元），我需要找您77元8角8分.

毫無疑問，在情境中，教師要求學生分別去飾演商場的售貨員和打算購物的顧客，然后就商品的買賣來進行即興對話，讓更多的學生在參與表演中獲得了不同于以往的學習體驗，對于繼續往下進行數學知識的學習有了充足的動力.

五、利用游戲情境導入課堂

課堂的有效導入，關鍵在于更好地吸引學生的關注，讓學生對學習數學知識變得感興趣.而游戲活動作為學生最喜歡的教學方式之一，不僅可以讓學生的注意力始終集中在課堂上，還可以為學生打造和構筑起比較輕松愉悅的氛圍，讓更多的學生喜歡上學習數學.因此，在課堂導入階段，教師需要關注游戲情境的設置，以此來作為課堂導入的手段.

例如，在“厘米和米”一課的教學中，為了達到激趣導入的目的，教師嘗試創設游戲情境.在此期間，教師從教材出發，適時在課堂上為學生構筑了“實地測量我能行”的游戲.在整個游戲情境中，教師利用課件給學生直觀呈現數學課本、課桌、鉛筆盒、黑板擦、黑板、粉筆、玻璃、門等一些實物的圖片，而學生則需要根據教師所展示的實物圖片對實物的實際邊長進行判斷，并親自利用測量工具來進行實物的測量，以此來驗證自己判斷的是否正確，具體誤差是多少.哪名學生在游戲中最先量完所有的物體，并且猜測的數值與實際測量得到的數值相差不大，即可獲得此次游戲的勝利.毫無疑問，此類導入類游戲的設置，讓學生感受到了學習數學的快樂，為有效導入新課提供了支持.

六、利用生活情境導入課堂

小學數學是與現實生活緊密聯系在一起的，尤其是學生在數學課堂上學習和掌握的一些知識內容都可以在現實生活中加以應用.因此，為了讓學生對數學知識的學習變得不陌生，教師需要從激活學生已有的生活經驗入手，適時在課堂上為學生構筑一定的生活情境，以此來更好地達到課堂導入的目的.

例如，在“三位數乘兩位數”一課的教學中，為了激活學生的已有經驗，更好地導入新課，教師將導入的內容與學生的生活實際進行了關聯，適時在課堂上為學生羅列和呈現了：

（1）某位農民伯伯從地里摘了一車的西瓜打算到城里進行售賣，現已知，所售賣的西瓜每一百斤的售價為80元，某飯店一次性從該農民伯伯這里購買了480斤的西瓜，請問，該飯店需要支付給農民伯伯多少錢？

（2）某養殖場飼養了一批即將出欄的豬，現已知這批豬每天需要消耗掉548千克的精飼料，如果該養殖場飼養的這批豬的數量為98只，那么，這批豬一周（7天）需要吃掉多少千克的精飼料？一個月（30天）又會吃掉多少千克的精飼料？

（3）某小學打算組織全校的學生進行秋游，現已知，報名參加秋游的學生有464人，而安排這些學生秋游大概需要租用20輛大巴車，如果每輛大巴車的租車費用為320元，那么，學校租用這些大巴車需要花費多少錢？如果學校給每一名乘坐大巴車的學生還發放了價值15元的零食，那么，學校給學生分發零食花費多少錢？

借助與學生密切相關的例題鼓勵和引導班級內的學生利用自己已有的生活經驗來進行解答，進而讓更多的學生在有效答疑中發現所學知識與生活實際存在的關聯，能夠利用課堂所學來求解一些生活問題.

結 語

總的來說，利用教學情境來導入小學數學課堂教學，不僅有效改變了以往以提問為主的導入方式，實現了導入模式的推陳出新，也為接下來教師更好地進行課堂教學積累了經驗，有效滿足了新課改對課程教學的基本要求.因此，教師需要從好的學習氛圍的建設和構筑入手，多利用教學情境為學生創造好的學習環境，以此來讓學生對數學知識的學習變得更感興趣，利用教學情境帶給學生不同于以往的學習感受，鼓勵和引導班級內更多的學生積極參與數學知識的學習與探究，進而在深入教材文本中有所感悟和提升.

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