小學英語教學中的文化意識培育

摘 要：將身體、心智、環(huán)境有機結合的具身學習，為小學英語教學中文化意識的培育打開了新思路。具體地，通過創(chuàng)設真實情境、鏈接生活場景營造“實境”體驗，讓學生“身”臨其境地感知文化；鼓勵學生多感官參與和分角色表演，讓學生切“身”體會，親近文化；倡導代入想象、自主創(chuàng)編等“離線”學創(chuàng)活動，促使學生能“身”體力行地體悟文化。

關鍵詞：小學英語；具身學習；文化意識；實境；實感；離線

語言是交流的工具，也承載著思想和文化。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中，文化意識體現核心素養(yǎng)的價值取向。^［1］英語教師要培養(yǎng)學生的跨文化溝通與交流能力，使學生既有國際視野，又能加深其對中華優(yōu)秀文化的理解和認同，從而播撒文化自信的種子。

具身認知理論認為，人的認知不僅和大腦有關，人的身體和所處環(huán)境同樣有不可或缺的作用。認知不再是一種抽象符號的加工運算，而是有機體適應環(huán)境的一種活動。^［2］因此，學習在本質上是具體情境引發(fā)身體回應，身體進一步辨別情境的動力循環(huán)過程，即一個具身性、情境性的體驗過程。^［3］具身學習將身體、心智、環(huán)境有機結合。按照環(huán)境的類型，具身學習可分為實境具身學習、實感具身學習和離線具身學習。^［4］這為小學英語教學中的文化意識培育打開了新思路。

一、“身”臨其境：“實境”體驗，在情境中感知文化

實境具身學習是指通過多種方式再現情境，讓學習者融入其中，獲得感同身受的效果。英語教學中要培育學生的文化意識，就要從學生的興趣、經驗出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，讓學生置身于真實的情境之中，使其身心積極參與到課堂中，激發(fā)學生的探究欲望，從而把相關的知識內化為個體經驗，形成文化認知。

（一）創(chuàng)設真實情境

小學階段，學生以形象思維為主，教學應注重內容呈現的直觀性。教師可運用多媒體技術對圖片、音頻、視頻等資源進行加工，創(chuàng)設真實情境，營造情景交融的文化氛圍，使學生的身心沉浸其中，喚起他們的情感共鳴，獲得潤物無聲的文化感染效果。

例如，譯林版五年級上冊Unit 1 Culture time板塊對比了茶和咖啡，為了讓學生更深入地理解茶文化，教師拓展語篇Making Chinese tea的教學。該語篇主要描述了泡茶的四個步驟。讀前階段，伴隨著古意盎然的古琴聲，學生初讀文本，在視覺和聽覺的共同作用下產生對茶的探究興趣。讀后階段，教師讓學生為茶藝大師的實景演示視頻配音。學生沉浸于寧靜淡雅的文化氛圍中，對茶文化的喜愛便油然而生。

（二）鏈接生活場景

兒童的文化經驗不是空白的，當他所處的文化場景與已有經驗發(fā)生有意義的鏈接時，就會促使其成為文化的自主建構與創(chuàng)造者。在英語課堂中鏈接與主題相符的生活場景，能激活學生的已有經驗，讓學習內容可知、可感，起到四兩撥千斤的效果。

例如，譯林版四年級上冊Unit 7 How much？復習課中，為了喚醒學生的生活經驗，教師在課堂上搭建了真實的“愛心大義賣”場景。學生提前做了充分的準備，擺放各小組制作的“愛心義賣”宣傳海報，拿出準備好的售賣品和價格標簽，佩戴小小收銀員、促銷員的標牌。“小顧客們”手持在本單元學習中積累所得的獎勵“購物幣”購買商品。他們在生活化的場景中用英語詢價、選擇、購買，最后將物品送給自己最想感謝的人，拉近了與“感恩回報”這一中華優(yōu)秀文化品格之間的情感距離。

二、切“身”體會：“實感”融入，在互動中親近文化

實感具身學習是指身體與實物或環(huán)境直接接觸獲得的學習體驗。文化內涵是隱性的，簡單的說教不能深入人心，要達到知行合一的狀態(tài)，親身的學習體驗往往能起到事半功倍之效。

（一）多感官參與

與環(huán)境直接接觸的通道越多，身體獲得的感受就越立體和豐富。教師可以運用圖片、音頻、視頻等媒介營造環(huán)境，組織學生多感官地參與文化活動，在實感具身學習的過程中解讀文本、觸摸文化。

例如，Making Chinese tea語篇閱讀教學中，教師組織學生猜茶和品茶。先呈現茶葉實物，讓他們摸一摸、聞一聞，感受不同茶葉之間的區(qū)別，分別猜一猜這是什么茶。學生通過看、摸、聞作出判斷，感悟茶葉種類的豐富多彩，感受茶文化的悠久。隨后，組織學生品茶。教師播放一小段茶葉在熱水中舒展、沉淀的視頻，引導學生觀察并思考水發(fā)生了哪些變化。學生看一看、聞一聞，再嘗一嘗，以嗅覺捕捉清香，以味覺細品甘甜，理解rich flavor 的含義，感受茶的美妙。

（二）分角色表演

喜愛表演是兒童的天性，分角色扮演是經典的實感具身學習方式。學生把自己代入虛擬身份中，與同伴展開互動交流，有效激發(fā)參與的興趣與熱情。其間，他們經歷了對角色處理加工的過程，重組與運用語言，完成個性化表達，走向了深入思考、整合與理解。

例如，譯林版六年級下冊Uint 4 Road safety的Story time板塊教學，聚焦“交通安全，人人有責”主題，除了要讓學生提升語用能力之外，還要使之形成遵守交通規(guī)則的意識。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這也正是中華民族的傳統美德。課堂上，教師可以組織學生小組合作進行角色扮演，親身演繹在不同情況下過馬路的方法。學生在表演中積極地調動生活經驗，基于語篇創(chuàng)造性地表達，增強了文化的體驗。

三、“身”體力行：“離線”學創(chuàng)，在遷移中體悟文化

離線具身學習是指脫離真實情境，基于已有經驗，結合他人的語言描述和自身心理想象而展開的學習。英語課堂上，教師要指導學生在已有文化認知、體悟的基礎上，參與想象、對比、思辨等活動，綜合運用所學語言離線學習與創(chuàng)作，感悟文化精髓。

（一）代入想象

教學中，教師可以讓學生把自己帶入他人或他物，通過想象走進文本，把抽象變?yōu)榫呦螅陬^腦中重現或豐盈文本表達的畫面。這有利于調動學生的心理感受，體會文本所表達的思想文化，產生文化認同。

例如，譯林版六年級下冊Uint 4 Road safety的Story time板塊教學的讀后階段，教師出示“一名學生在滿是車流的十字路口闖紅燈”“兩名學生騎自行車追打哄鬧”的圖片，引導學生想象：此時，可能會發(fā)生什么？你想對他說什么？通過代入想象和小組交流，學生描述可能造成的嚴重后果，并使用祈使句表達自己的提醒，倡議行人注意安全。學習交通規(guī)則后，教師借助圖片引導學生發(fā)現生活中還有很多規(guī)則，并順勢追問：“What will happen without rules？”學生根據已有的具身經驗發(fā)揮想象，深入思考感受“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理。

（二）自主創(chuàng)編

學習語言是為了能夠運用語言表達思想情感，教師要讓學生在感知和理解文化的基礎上傳播與分享文化，同時將具身經驗與認知轉化為行為，提升文化素養(yǎng)。

仍以Making Chinese tea語篇教學為例，教師可以在課后拓展板塊組織開展“中國茶推薦”活動，讓學生選擇一種喜歡的方式，向大家推薦中國茶，如制作茶名片、繪制思維導圖、設計手抄報、拍攝推薦視頻等。學生在實踐與創(chuàng)編中宣傳茶文化，提升熱愛和傳播中華優(yōu)秀文化的意識與能力。

綜上，教師可以基于英語教材內容，恰當地引入中華優(yōu)秀文化方面的資源，運用具身學習理論開展一系列實境、實感和離線具身學習活動，使學生在情景熏陶、體驗互動中感知、感悟文化，在遷移拓展中形成文化認同，最終建立跨文化理解和交流能力，增強民族文化自豪感，堅定文化自信。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］劉志斌，高申春.從心智進化到心智生成——瓦雷拉的心智生成觀及其對具身認知的啟示［J］.心理學探新，2015（6）：488-492.

［3］陳醒，王國光.國際具身學習的研究歷程、理論發(fā)展與技術轉向［J］.現代遠程教育研究，2019（6）：78-88.

［4］殷明，劉電芝.身心融合學習：具身認知及其教育意蘊［J］.課程·教材·教法，2015（7）：57-65.