例談影視資源在英語寫作教學中的應用

摘 要：隨著網絡信息時代的來臨，教學資源不再局限于教材，信息化教學資源得到了極大更新和豐富。其中，影視資源讓平面的課堂變得更為立體。在英語寫作教學中，教師可合理應用影視資源：選擇優質影視作品，引入寫作話題；營造沉浸式的影視氛圍，創設寫作語境；整合影視作品中的信息，設計寫作任務。

關鍵詞：影視資源；小學英語；寫作教學

*本文系2024 年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“課程育人視閾下影視資源的學科理解與應用研究”（編號：B-b/2024/03/209）、2022年度江蘇省課程基地與學校文化建設項目“影視資源促進小學教學深度變革的實踐”的階段性研究成果。

隨著網絡信息時代的來臨，教學資源不再局限于教材，信息化教學資源得到了極大的更新和豐富。^［1］其中，影視資源讓平面的課堂變得更為立體。在英語寫作教學中，教師可合理應用影視資源創設有意義且豐富的話題語境，設計多層次的寫作教學任務，豐富學生的表達，使寫作教學更具開放性和想象力。下面，以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作課為例，探討影視資源在小學英語寫作教學中的應用。

一、選擇優質影視作品，引入寫作話題

教師在引入寫作話題時，可根據單元主題的特點，遴選和剪輯與話題密切相關的優質影視作品，構建影視作品、寫作話題與學生現實生活之間的聯系，引發學生的寫作期待和靈感，點燃學生的表達欲望，讓學生以積極的心態主動地投入寫作學習中。

本單元寫作課開始，教師播放一段剪輯過的《瘋狂動物城》電影片段，搭配活潑、有韻律感的電影主題曲，帶領學生進入《瘋狂動物城》電影的情境。教師借助影視歌曲中的主人公，幫助學生復習有關身體部位的詞匯，并帶上一些形容詞，讓學生理解形容詞在提高外形辨識度方面的作用，為后續話題拓展做鋪墊，幫助學生形成關于“動物朋友”這一話題的認知體系。接著，教師引導學生用“She/He has ...”來介紹朋友的外貌特征，讓其他學生根據該生的描述進行辨別和指認，展示“火眼金睛”。借助圍繞影視資源的對話互動，自然地引入本節課的寫作話題。

二、營造沉浸式的影視氛圍，創設寫作語境

語言總是在一定的語境中使用的，如果學生能在相對完整真實的語境中接觸、理解、體驗和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。^［2］影視資源直觀、生動，易于被學生理解和接受。寫作教學中，教師可以營造沉浸式的影視氛圍，創設寫作語境，增強學生的寫作體驗感。

本單元寫作課中，學生復習了身體部位等詞匯后，教師并未急于讓學生進行寫作操練，而是呈現關于動畫主人公身體部位的零碎的圖片，讓學生猜一猜“Who is it ？”，引出學生喜愛的動畫人物——《瘋狂動物城》中的Judy。教師截取了《瘋狂動物城》中能夠展現主人公Judy的能力與身體特征關系的視頻，讓學生細心觀察，提取信息，總結Judy的信息，運用教師提供的“It has ...”與“It can ...”兩個句型進行表達和交流。

此環節，教師借助電影《瘋狂動物城》中主人公Judy的信息，營造了沉浸式的影視氛圍，結合影視視頻讓學生理解“能力”與“特征”的概念，并學會運用兩個重點寫作句型，在無形中創設了寫作語境。

三、整合影視作品中的信息，設計寫作任務

英語寫作教學包含單元中的詞匯、句型、語法結構等知識。教師可以在寫作教學的實踐環節，整合影視作品中的信息，有機融入寫作主題，設計寫作任務，讓學生開展多感官協同參與的體驗性、合作性、探究性寫作。本單元寫作課設計的寫作任務如下：

任務1： 制作Judy的簡歷

寫作實踐環節，在學生熟悉了《瘋狂動物城》中的主人公Judy的信息之后，教師展示了任務1：制作電影主人公Judy的簡歷。簡歷的呈現形式新穎獨特，它以一種貼近生活、易于接受的方式，讓學生對《瘋狂動物城》中Judy的角色信息進行系統梳理。首先，學生觀看教師剪輯的Judy做交警貼罰單的片段內容，直觀地感受Judy角色的魅力，以及她在追求夢想、面對挑戰時所展現出的勇氣與智慧。這一過程不僅加深了學生對角色的理解，還激發了他們對話題內容的深入思考和拓展對話的渴望。由此，進一步引導學生從影視片段中獲取并探究有關Judy的place（居住地）、colour（顏色）、super feature（特征）、super ability（特長）、hobby（愛好）、job（職業）等信息，并填寫Judy的簡歷。學生填寫的簡歷如表1所示。

在學生合作填寫完成這份充滿趣味的簡歷之后，教師引導學生根據提煉出的關鍵詞，結合影視內容進行討論和表達。學生嘗試用本單元的重點句型“It has ...”“It can ...”“It likes ...”“It is ...”等介紹Judy。其中不僅包含了Judy的基本信息，如外貌特征、職業信息等，還隱含了與單元話題緊密相關的關鍵詞，如“勇氣”“夢想”“智慧”等。這些關鍵詞如同一顆顆種子，為學生后續的思考與寫作提供了肥沃的土壤。學生的討論內容如下：

生 It has four strong legs and long ears. It looks so cute and energetic！

生 It has a dream of becoming a policeman.It is really brave and inspiring for a little bunny.

生 It can run extremely fast， like a lightning bolt.

生 It is gray but cool.

生 It likes carrots and lives in the city.

生 It is brave， smart. It always tries to make its dreams come true， no matter how big the challenge may be.

……

通過這樣的討論，學生不僅加深了對Judy這一角色的理解，還潛移默化地將本單元的重點句型融入語言運用中，有效地提升了口語表達和語言組織能力。

該任務巧妙地融合了影視資源與語言學習，旨在通過一份精心設計的Judy的簡歷，引導學生深入探索單元話題，并從中提煉關鍵句型。在這一過程中，教師精心挑選的影視內容成為學生展開思考的催化劑。通過這一任務，學生不僅掌握了與單元話題相關的核心詞匯和句型，還學會了如何運用這些關鍵詞和句型結構來表達自己的觀點和感受，為后續的寫作做了鋪墊。

任務2：選擇電影角色

接著，教師展示任務2： 學校“童心慧創”動畫社團要開拍《瘋狂動物城Ⅱ》，現選取合適的動物來參演其中的明星角色，請提出建議，安排角色。隨后，教師出示“fireman”“teacher”“detective”“lifeguard”等職業信息卡片。每組學生選取一張信息卡片，從“super feature and super ability”“job”“colour”“place”“hobby”這幾個關鍵方面來合作探究哪些動物可以扮演這些職業角色。

教師以teacher這一職業為例，提出驅動性問題：Which animal can be a teacher？引發學生思考，讓學生用句型“I think______can be a______because______”回答。學生以小組為單位展開討論，梳理每種動物具有的特征和能力，選擇與動物特征相匹配的職業。在確定了與教師提供的四種主要職業相匹配的動物后，學生可以根據教師的示例，結合信息卡片上的內容，依然從“super feature and super ability”“job”“colour”“place”“hobby”等關鍵詞出發，合作探究哪些動物可以扮演《瘋狂動物城Ⅱ》中的其他職業角色。例如，他們考慮將猴子安排為藝術家，因為猴子善于模仿和表演；將大象安排為建筑師，因為大象擁有強壯的身體和智慧的頭腦；將海豚安排為音樂家，因為海豚能夠發出美妙的音樂聲；等等。

該任務通過引導學生為影視角色選擇合適的動物，有效地激發了學生的創造力和想象力。學生需要深入了解并考慮不同動物的特性，分析故事情節、角色性格以及動物特性之間的匹配度，從而選擇獨特且符合故事情節的動物角色。學生在討論的過程中加深了對動物習性的認識，提升了根據實際情況作出合理決策的能力。

任務3：為角色撰寫推薦稿

最后，教師展示任務3：請各小組根據選取的動物，為其撰寫推薦稿。撰寫推薦稿是書面表達的一種形式，需要學生清晰地組織寫作思路，合理地安排寫作結構。學生需要用準確、生動、有感染力的英語語言來描述推薦動物角色的優點和特色，提供充分的理由和證據，并在撰寫過程中不斷修正語言表達，提高語言運用和寫作能力。融入對動物信息的梳理和重點句型、詞匯的運用，學生撰寫的推薦稿如下：

I think the elephant can be a fireman because it has strength and a long trunk. It can spray water and lift heavy things. It is gray or brown. It works in a fire station. It likes water-spraying to ensure a swift response in emergencies.

I think the parrot can be a teacher because it is clever. It has keen insights and memories. It has red and green feathers. It works in a school. It likes talking.

I think the fox can be a detective because it is clever and agile. It is red or orange and white fur. It works in a detective agency or police station. It likes the thrill of uncovering the truth.

I think the fish can be a lifeguard because it is massive and powerful. It can swim fast. It is red or gray. It works in a swimming pool. It likes swimming.

該任務將重點落在寫作實踐上，讓學生整理關于所選動物的詳細信息，構建結構化寫作框架，小組合作完成對動物信息更多維度的介紹。完成推薦稿后，學生進行組內交流，并修改完善推薦稿。

在本單元寫作教學的遷移創新環節，教師鼓勵學生小組合作完成推薦稿后，在此基礎上為本組所推薦的動物撰寫一篇演講稿，以具有感染力的語言向別人推薦自己心目中適合扮演某種角色的動物。為了鼓勵學生積極表達自己的觀點，教師以影視資源為直觀范例，提前錄制了一個推薦動物演員的演講視頻，搭配影視片段播放，為學生提供示范。學生通過范例視頻，學習到更加生動、具體的介紹方式，各自在推薦稿基礎上寫作演講稿。有學生撰寫的演講稿如下：

Let me tell you why this gray giant would make the perfect fireman.

First of all， elephants are really， really strong. They can lift super heavy things with just their muscles， which is perfect for carrying heavy equipment or moving big obstacles out of the way when there’s a fire. And guess what？ They have this amazing long trunk that’s like a super arm， helping them reach high places or pick up tiny items that might be hard for us humans to get.

But the coolest thing about elephants being firemen is their special hobby：they love to spray water！ Just imagine an elephant using its trunk to squirt water all over the place， helping to put out fires quickly. It’s like having a built-in water cannon that’s always ready to go when we need it.

可以看出，學生的演講稿生動充實，語言豐富鮮活，有許多個性化的表達和思考。

雖然影視資源的遴選和剪輯需要在前期花費不少時間和精力，但通過優質影視資源來串聯寫作話題，增強了寫作的趣味性，也能夠適當地延伸和拓展話題，豐富學生的語言表達。

參考文獻：

［1］成茜.淺談影視資源在小學科學教學中的應用［J］.教育研究與評論，2024（7）：89.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.