小學科學課程融合勞動教育的教學實踐

摘 要：在國家政策倡導和教育改革背景下，學科課程教學與勞動教育的融合成為提高學生綜合素質的重要途徑。針對當前小學生勞動意識淡薄、勞動能力低下等問題，基于小學科學課程的綜合性與實踐性特點，以“解決垃圾問題”教學為例，教師可以從確定教學目標、課堂導入、實踐探究、活動評價等方面，加強小學科學教學與勞動教育的有效融合，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學科學；勞動教育；勞動實踐；學科融合；解決垃圾問題

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0073-04

時代的發展進步使許多家庭的生活條件得到了明顯改善。然而，這也引發了一些問題，特別是生活在“溫室”里的孩子的勞動意識相對淡薄，勞動能力相對低下，勞動經歷相對匱乏。一些孩子缺乏對勞動的尊重，漠視他人勞動成果。在立德樹人根本任務指引下，勞動教育成為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。2020年7月，教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，勞動教育是大中小學必須開展的教育活動，強調在教學活動中要豐富勞動教育的內容，在學科專業中有機滲透勞動教育。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版科學課標》）提出，在學習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念，并應用于真實情境［1］2。科學課程具有較強的綜合性與實踐性，課程中設計有大量的實踐活動［2］，在小學科學課程中適時融入勞動教育，不僅能發掘更多實踐探究的機會和深入探索的空間，幫助學生科學、直觀地獲取新知，提升科學核心素養，而且能讓學生在實踐中獲得深刻的勞動體會，掌握基本的勞動技能，提高綜合素質。下面，筆者以“解決垃圾問題”教學為例，探索小學科學教學與勞動教育有效融合的策略。

一、分析教材與學情，確定教學目標

教材蘊含著豐富的科學知識和實踐技能，是學生學習活動的基本載體，是教師授課的重要參考。學情是學生實際學習狀況和學習需求的反映，影響著教學的針對性和有效性。教師只有認真分析教材和學情，結合教學內容和學生的需要確定教學目標，才能設計出適合學生學習的教學活動。在確定教學目標時，教師需要深入研讀教材，明確其中的知識點和技能點，還需要了解學生的身心發展特點、知識技能水平、學習困難等因素，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，確保教學活動有明確的方向和效果。

教科版科學五年級下冊第三單元第4課“解決垃圾問題”，基于《2022年版科學課標》中“人類生存需要防御各種災害，人類活動會影響自然環境”的學習目標而設定。教材內容包含聚焦垃圾問題、探索垃圾產生的情況、學習解決垃圾問題的辦法和探討垃圾分類的意義等核心知識點。根據五年級學生已經具備一定的生活經驗和動手能力，但勞動意識不夠強、科學思維不夠嚴謹的學習現狀，教師在“解決垃圾問題”教學中融合勞動教育，確定出合適該階段學生學習的教學目標（如下頁表1）。教學目標具有明確性、具體性和可操作性，能夠指導學生的學習活動，幫助學生在掌握科學知識的同時，提高動手操作能力。

二、創設真實情境，深入調查研究

在開展科學探究活動前創設真實情境，以學生熟悉的生活視角作為切入點，激發學生的探究熱情。鑒于小學生的自主學習意識比較淡薄，解決問題的思路比較單一，教師應適時引導，讓學生明白在設計方案前需要先深入調查研究，才能了解問題的本質，基于真實的問題思考科學的解決辦法。同時，教師激勵學生主動學習，克服惰性，積極參與調查研究。

（一）觀看短片導入，激發學生的環保意識

人類在生產、生活中每天都在不停地產生各種垃圾，有生活垃圾、建筑垃圾、醫療垃圾、工業垃圾等，但學生對“垃圾里有些什么？”“垃圾問題有多嚴重？”“垃圾如何分類？”等問題關注甚少，認識模糊。教師根據五年級學生的認知特點，在“解決垃圾問題”一課中創設真實教學情境，從身邊的環境入手，利用多媒體播放關于學生居住地周邊垃圾現狀的短片。當學生看到自己熟悉的生活場所處處堆滿垃圾，且很多垃圾散落在垃圾桶周圍，才猛然發現各種各樣的垃圾正在破壞我們的生活環境，危害我們的身體健康，紛紛表現出震驚、憤怒、嘆息、無奈等情緒，保護環境的使命感油然而生。教師順水推舟，引出課題，號召大家一起行動起來，解決垃圾問題。

（二）實地調查收集數據，直觀呈現垃圾問題

打鐵需趁熱，為了設計出科學、有效的解決方案，行動之前應先進行調查。教師可組織學生建立學習小組，指導學生在課后與同學一起或在家長的帶領下對某區域不同場所每天產生的垃圾種類、垃圾數量進行持續一周的深入調查，了解垃圾的去向，并填寫調查問卷；同時用一周時間每天稱量并記錄自己家里產生的垃圾的數量，記錄在設計好的表格中。學生匯總實地調查數據與電子問卷數據，制成統計圖，從而直觀地呈現了垃圾的來源復雜、種類多、量大、處理不科學等問題，為作出解決垃圾問題的科學決策提供重要依據。在深入調查垃圾現狀的過程中，學生需要完成派發問卷，清點、稱量和整理家中垃圾等工作，其勞動意識逐步增強，勞動能力也得到有效提升。在了解身邊的垃圾現狀后，學生情緒高漲，迫切希望立即行動起來解決垃圾問題。教師順勢借助信息技術手段，通過圖片、視頻、大數據等幫助學生進一步了解垃圾問題的嚴重性，認識解決垃圾問題的緊迫性、科學處理垃圾問題的重要性，激發學生積極參與環保宣傳與實踐的干勁，培養學生的實踐探究精神，牢固樹立科學勞動觀念。

教師通過創設真實情境、組織學生開展針對垃圾現狀的調查，激發學生對當下垃圾問題、垃圾分類等社會熱點的探究興趣，發散學生科學思維，開展科學實踐探究，逐步發現解決垃圾問題的有效途徑。然后，教師進一步引導學生踐行垃圾分類行動，將科學課堂教學與處理生活垃圾的勞動技能有機融合，豐富科學課堂教學的內容，培養學生的綜合素質。

三、聯系生活實際，參與實踐活動

科學教材中的內容大多來自生活。因此，教師在設計課堂教學活動時要特別關注學生的生活實際，將課程教學與學生的生活實際聯系起來，提升學生的學習參與度，培養學生以科學視角看待生活、用科學知識理解生活現象的能力。教師結合課程內容組織學生開展實踐活動，在實踐活動中融入勞動教育元素，鼓勵學生克服困難、積極參與，利用科學思維解決生活中的垃圾問題，提高學生科學素養和勞動素養。垃圾問題源于人類的生產、生活，學生通過深入調查研究，了解垃圾問題的現狀，認識解決垃圾問題的緊迫性和重要意義。教師以此引導學生提升環保意識，響應環保號召，學習環保方法，加強環保宣傳，積極參與環保行動，解決垃圾問題，從而實現科學課堂與勞動教育的有機融合。

（一）學習垃圾分類方法，開展垃圾分類實踐活動

推動實施垃圾分類處理是解決垃圾問題的一項有力舉措。首先，教師通過科學課堂教學、編排科普劇、撰寫科普論文等方式，引導學生深入了解垃圾分類方法，認識可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的特征。其次，教師帶領學生參加實踐活動，在家庭、學校、社區等地科普垃圾分類知識，同時進行垃圾分類指導，實地開展垃圾分類活動，鍛煉學生的勞動能力，培養學生的勞動習慣。在長達一個月的垃圾分類實踐與監督活動中，學生克服重重困難，掌握基本的勞動知識與技能，積極參與勞動，堅持收集可回收物中的塑料瓶、紙皮、舊衣服等物品，將其運送至廢品回收站變賣，體驗勞動的艱辛與快樂，深刻地認識到垃圾就是放錯地方的資源。

（二）設計項目式學習活動，解決垃圾問題

垃圾處理問題涉及環境保護和衛生安全，還關系到資源的有效利用和可持續發展。采取減量化、資源化、無害化的措施來應對垃圾污染已經被世界各地所普遍接受，這些措施能夠有效地降低垃圾對人類生活環境的污染，同時也保護了自然環境。具體而言，減量化就是要盡可能地避免產生垃圾，從源頭上減少垃圾的產生；資源化意味著要把可回收的物品重新加工，回收再利用；無害化則是在垃圾管理的全過程進行科學處理，避免對環境和人體健康造成不利影響。

為了幫助學生深入了解減量化、資源化、無害化處理垃圾問題的方法，教師可以帶領學生開展項目式學習活動，將勞動教育融入科學課程的項目式學習活動中。教師以垃圾資源化處理為例，設計“堆肥箱”項目式學習活動（如表2）。遵循以學生為主體、教師為主導的學習理念，教師對項目活動進行大方向的把控和基礎的指導，讓學生在實踐中體驗變廢為寶的神奇過程。

（三）實施“堆肥箱”項目式學習活動，培養學生的勞動能力

活動前，教師引導學生通過上網查閱資料、詢問農業工作者等方式了解堆肥箱的制作方法，并作示范，利用廚余垃圾自制堆肥箱，將其制作過程錄制成微課供學生觀看學習。學生觀看微課視頻，學習堆肥箱的制作方法，并親自動手實踐。學生從科學選擇堆肥地址開始著手，接著尋找合適尺寸的堆肥箱、下村挖土、收集廚余垃圾、堆肥等，一步步有序地開展活動。為完成任務，學生不怕臟、不怕累，克服重重困難，戴上口罩和手套，認真堆肥：鋪一層泥土鋪一層廚余垃圾，然后噴一遍水，直至堆肥箱裝滿，密封保存發酵。在廚余垃圾密封發酵的這段時間，學生對堆肥箱里產生的的物質變化又充滿了好奇。于是教師順勢引導學生查閱資料，了解廚余垃圾、發酵、肥料之間的關系，獲取相關的新知識。堆肥箱中的肥料是否真的能夠實現資源化，促進植物的生長？實踐驗真知，待廚余垃圾發酵成熟，教師指導學生開箱取肥，做對照實驗：取兩個花盆，一個花盆只裝普通泥土，另一個花盆混有堆肥箱中取出的肥料，其他條件不變，分別種上相同植物。學生連續觀察大約3個月時間，通過不同的方式記錄相同時間下實驗盆和對照盆中植物根、莖、葉、花、果實、種子的生長變化情況。從對照實驗看出，堆肥箱的肥料能促進植物的生長。通過辛勤的勞作和科學的培育，學生體會到將垃圾資源化處理的意義。

通過“堆肥箱”項目式學習活動，學生掌握了科學處理垃圾的方法，增強了勞動能力，形成了良好的勞動習慣，對勞動有了新的感悟：勞動需要使用雙手，消耗體力，還需要智慧，只有掌握了科學知識，才能使勞動帶來更大的價值。

四、建立評價機制，評價學習效果

《2022年版科學課標》倡導跨學科融合、校內外結合的課程評價，體現評價的綜合性、增值性及過程性［1］120。為了全面、客觀、準確地反映科學教學活動和勞動教育跨學科融合的教學效果，進一步優化教學方式方法以提升教學質量，教師需建立科學的評價機制，助力學科深度融合，既要關注學生的學習成果，也要重視學生在跨學科學習活動中的表現。根據小學科學與勞動教育課程內容及實踐活動的多元融合特性，對應的教學評價也應采取多元方式［3］。要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任、勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動能力、勞動精神等方面全面評價學生，促進學生核心素養的發展。為此，教師應建立多樣化的評價體系，包括知識性、過程性、探索性、問題互動性、實踐性和總結性等評價方式，為教學改進和學生發展提供有力支持。

為了全面地評價“解決垃圾問題”與勞動教育深度融合的教學效果，教師結合本課的科學教學目標與勞動教育教學目標，從學習內容、實踐活動、活動收獲等維度來建立評價標準（如表3），通過自我評價、互相評價、教師評價、家長評價等方式綜合評價學生的學習效果，以提高評價的多樣性和可靠性［4］。通過對課堂教學互動情況、科學知識掌握程度、實踐方案設計理念、學生勞動實踐的過程及結果等作出評價，教師將評價結果作為學科教育評優、學生期末成績評優的重要參考，進而達成小學科學教學與勞動教育相融合的育人目標。

通過“解決垃圾問題”的學習活動，學生都能認識到垃圾問題的嚴重性，學會了在日常生活中如何解決生活垃圾問題，積極參與環保行動，樹立正確的勞動價值觀，掌握了垃圾分類知識，在生活中努力減少垃圾的產生，養成節約的好習慣。通過親歷“堆肥箱”項目式學習活動，將生活垃圾資源化處理，學生體驗到成功的快樂，認識到勞動能創造財富，創造美好生活，從而在環保行動中做到有始有終、認真負責、吃苦耐勞、團結合作、珍惜勞動成果。教師將科學知識與勞動教育相結合，不僅激發了學生的科學探究熱情，而且增強了學生的勞動實踐技能。

綜上所述，科學課程教學與勞動教育的融合，有助于提高學生的綜合素養。教師根據小學科學課程的特點，將科學課程教學與勞動教育結合在一起，通過創設真實情境、開展實踐活動等途徑，激發學生的探究熱情。學生在實踐活動中獲取科學新知，在勞動中加深了對科學原理的理解，提高了勞動技能和解決實際問題的能力，培養了科學素養和勞動素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張欣婕.基于勞動教育理念下的小學科學課程探究［J］.教育與裝備研究，2022，38（11）：17-20.

［3］崔超.小學科學課程融入勞動教育的實踐探索［J］.甘肅教育，2023（23）：39-42.

［4］洪淑珍.小學科學長周期活動下學生勞動素養培育的路徑研究：以小學科學主題活動“養蠶”為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（8）：72-75.

注：本文系廣西教育科學規劃2024年度專項課題“小學科學實驗器材改進與創新的策略研究”（2024ZJY1030）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）

作者簡介：林湲，1991年生，福建龍巖人，本科，一級教師，主要研究方向為小學科學教學。