在初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容之一，英語聽說課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。在聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀聽說文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；應(yīng)圍繞文本主題，發(fā)展學(xué)生批判性思維；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師只有將思維和語言有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)以探究主題意義為引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能更好地提升學(xué)生的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說課；主題意義；聽說技能；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）34-0095-04

語言是思維的載體，是思維的外在表現(xiàn)形式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［2］5。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題意義所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)［2］16。聽說課作為初中英語學(xué)科的基礎(chǔ)課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽是語言輸入的過程，在聽的過程中需要思維活動(dòng)的參與，構(gòu)建新的思維圖式；說是語言輸出的過程，是思維得以實(shí)現(xiàn)的工具，是思維存在的形式。

然而，在目前的英語聽說課堂上，有的教師缺乏主題引領(lǐng)意識(shí)，側(cè)重于語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練，仍然停留在對(duì)聽力文本表層信息的獲取層面，缺乏深層次的文本解讀，完全忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，有的教師缺乏解讀文本的正確方法，無法在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)指向不同思維層次的問題鏈，無法使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展。由于學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的獲取停留在碎片化的語言知識(shí)層面，體悟不到文本的內(nèi)在邏輯，因而缺乏邏輯思維，無法形成對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)。有的教師在聽說教學(xué)活動(dòng)中不注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，沒有將聽前、聽中、聽后活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)無法形成結(jié)構(gòu)化的整體認(rèn)知。有的教師把聽說教學(xué)等同于聽說技能訓(xùn)練，既缺乏learning by doing的意識(shí)，也不注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在這種認(rèn)識(shí)下，聽力教學(xué)就變成了某種考試題型的技巧訓(xùn)練，口語教學(xué)變成了對(duì)課本對(duì)話的機(jī)械模仿。由于學(xué)生缺乏真實(shí)情境下的有效體驗(yàn)，因而無法激活思維、拓寬思路。有的教師設(shè)計(jì)的聽說活動(dòng)較為單一，僅僅停留在信息獲取層面，忽視了應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生無法整合性地學(xué)習(xí)知識(shí)并圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，也無法了解同伴的觀點(diǎn)和態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既缺乏深層次的交流，也缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的思維品質(zhì)。

要解決以上問題，教師應(yīng)以主題為引領(lǐng)，深入解讀聽說文本，結(jié)合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，開展基于培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維品質(zhì)的聽說教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維表達(dá)，提高英語核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的英語公開課——外研版英語九年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.一課的教學(xué)，具體闡述如何基于聽說文本主題意義的探究，開展指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、深入解讀聽說文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

聽說文本為學(xué)生發(fā)展語言知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀提供語言和文化素材。因此，深入解讀文本、理順文本邏輯是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的起點(diǎn)。在備課時(shí)教師需要做好文本解讀，將文本解讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成便于學(xué)生理解的一系列問題。解讀文本時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生了解表層信息，獲取語篇的主要信息和觀點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)，了解說話人的意圖和情感態(tài)度，把握語篇的深層含義。教師應(yīng)深刻解讀文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解、分析、比較、推斷，最終通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造活動(dòng)［3］。解讀聽說文本的過程實(shí)際上就是對(duì)主題意義進(jìn)行探究的過程。教師可以從what、why、how三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。what指向文本的主題和內(nèi)容；why指向文本傳遞的意義是什么，即說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向；how指向文本的特征、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

以My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.的文本解讀為例，教師可從what、why、how三個(gè)方面解讀文本。What：本模塊主題是public holidays，屬于人與社會(huì)范疇，歸屬于子主題“世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶祝活動(dòng)”的內(nèi)容。本課分為兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是Lingling、Tony、Betty三人討論勞動(dòng)節(jié)在中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三個(gè)國(guó)家不同的慶祝時(shí)間。第二個(gè)板塊圍繞Tony、Lingling、Betty、Daming四人間的對(duì)話展開，重點(diǎn)介紹了中國(guó)國(guó)慶節(jié)和美國(guó)獨(dú)立日的時(shí)間、假期長(zhǎng)度、慶祝方式、節(jié)日開始的年份等信息。以上兩個(gè)活動(dòng)之間屬于層層遞進(jìn)的關(guān)系。

Why：文本以層層遞進(jìn)的方式，旨在讓學(xué)生了解不同國(guó)家對(duì)公共假期的慶祝形式，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的差異，在新的語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)和技能介紹其他節(jié)假日。文中主要提及勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)這兩個(gè)具有重大意義的公共假期，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解。通過三個(gè)國(guó)家節(jié)日慶祝方式的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生拓寬了文化視野，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考中外重要節(jié)日的意義，學(xué)習(xí)如何介紹中國(guó)節(jié)日，增強(qiáng)民族意識(shí)和民族自豪感。

How：本單元的對(duì)話發(fā)生在四個(gè)小伙伴之間，明顯地體現(xiàn)了非正式語體的特征。對(duì)話的第一部分是Tony詢問中國(guó)的國(guó)慶節(jié)，Lingling進(jìn)行了回答并講述了自己的國(guó)慶安排；第二部分是Betty對(duì)美國(guó)獨(dú)立日進(jìn)行介紹，Lingling詢問了相關(guān)的特殊節(jié)日慶祝活動(dòng)；第三部分是Daming詢問Tony英國(guó)的國(guó)慶節(jié)，Tony表明英國(guó)只有圣誕節(jié)，并介紹了他們的圣誕節(jié)安排。對(duì)話運(yùn)用的時(shí)態(tài)較多，重點(diǎn)使用while/since/as soon as從句介紹節(jié)假期的活動(dòng)安排。就知識(shí)儲(chǔ)備而言，中國(guó)的國(guó)慶節(jié)等節(jié)日與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，容易引發(fā)共鳴、激起興趣，外國(guó)的國(guó)慶日對(duì)學(xué)生來說是新知識(shí)，這當(dāng)中存在著信息差，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國(guó)外節(jié)假日信息的興趣。

教師對(duì)文本進(jìn)行解讀后，需要以文本主線為線索，按照學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的層次將其轉(zhuǎn)換成一系列具有邏輯性和層次性的文本問題。學(xué)生回答問題的過程也是深入解讀文本的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的行文邏輯和主體內(nèi)容的整體理解。

二、圍繞文本主題，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要內(nèi)涵之一，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的過程。批判性思維具體體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的觀點(diǎn)去看待問題，并根據(jù)自己的判斷對(duì)問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，而不是盲目跟從教師或者同學(xué)的觀點(diǎn)。通過批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題，在理解文本的同時(shí)進(jìn)行深入的思考和反思，并最終影響其實(shí)際行動(dòng)。在聽說教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽前圍繞主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)并判斷自己和他人的觀點(diǎn)是否正確；在聽的過程中整合信息并進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)對(duì)比分析的結(jié)果表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)；在聽后活動(dòng)通過字里行間去領(lǐng)悟或揣摩說話者的情感態(tài)度和意圖。教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，根據(jù)標(biāo)題、圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)；運(yùn)用對(duì)比、分析等方式進(jìn)行中外文化比較，構(gòu)建多元文化視角；在開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中闡釋語篇背后的含義，探究文本的主題意義，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方法。

（一）設(shè)置主題情境，合理預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

預(yù)測(cè)文本內(nèi)容屬于聽前活動(dòng)之一，其目的在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本主題，激發(fā)學(xué)生先前的認(rèn)知圖式，使新舊知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維的目的。在聽說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的主題、標(biāo)題、圖片等進(jìn)行預(yù)測(cè)，推測(cè)文本中即將出現(xiàn)的信息。

在My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.一課的教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：南寧是中國(guó)—東盟博覽會(huì)永久舉辦地，為更好地向全世界介紹南寧、推廣南寧，博覽會(huì)組委會(huì)面向南寧市中小學(xué)生招集“節(jié)日文化傳播小使者”。該情境符合學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，讓學(xué)生結(jié)合模塊標(biāo)題Public holidays進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”——“What public holidays do you know？When is this public holiday？How long is this public holiday？How do people celebrate this public holiday？What public holidays are we going to learn about”。這一環(huán)節(jié)激活了學(xué)生腦海中關(guān)于公共假日的已有圖式。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本圖片（the Labour Day），順利將教學(xué)情境轉(zhuǎn)換到課文情境，使學(xué)生猜測(cè)“What public holiday will be mentioned here？”。通過學(xué)習(xí)課本活動(dòng)A2，學(xué)生回顧并鞏固日期的表達(dá)法，再通過對(duì)比中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)的勞動(dòng)節(jié)的慶祝日期，初步感知中外節(jié)日文化的不同。最后，播放中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)慶祝勞動(dòng)節(jié)的視頻，并在黑板上呈現(xiàn)與主題相關(guān)的核心詞匯，如flowers and national flags、visit family and friends、sing and dance、have a picnic、go somewhere nice等。

以上四個(gè)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以主題情境為載體，創(chuàng)設(shè)了豐富且具有關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，使新舊知識(shí)有效聯(lián)結(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情走進(jìn)課堂，為后面的聽說活動(dòng)做好了詞匯、文化教學(xué)方面的準(zhǔn)備。

（二）對(duì)比分析異同，探索主題意義

形成對(duì)比和分析的前提是理解文本內(nèi)容，獲取并理解表層信息，然后才能深入開展分析、比較、推斷等高階思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師不能只追求高階思維的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力。在對(duì)中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)的勞動(dòng)日有所了解后，教師提出Lingling他們還要繼續(xù)討論中外節(jié)日，請(qǐng)學(xué)生再次預(yù)測(cè)Lingling他們即將談?wù)摰墓?jié)日以及討論節(jié)日的哪些相關(guān)內(nèi)容。此部分與第一環(huán)節(jié)的“頭腦風(fēng)暴”前后呼應(yīng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生對(duì)介紹節(jié)日的要點(diǎn)有了更明確更清晰的認(rèn)識(shí)。在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注節(jié)日的what、when、how long、how等方面的信息。

接下來教師在此處改編A3的聽力任務(wù)，添加了UK的活動(dòng)，并在ways of celebration上提供更多的選項(xiàng)，以降低聽力難度（如圖1）。在聽力開始前讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略（Tip 1：Write the key words or expressions while you listen；Tip 2：Choose the number of the above expressions.）。不同層次的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)策略（讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)做主，不盲從他人的做法也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的體現(xiàn)）。

在完成以上聽力任務(wù)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)在慶祝National Day、Independence Day等節(jié)日的時(shí)間、假期長(zhǎng)度、慶祝方式、節(jié)日開始的年份有了簡(jiǎn)單的了解，獲取了相關(guān)表層信息。然后，教師布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行比較分析，比較中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)節(jié)日慶祝中的異同，完成圖2的韋恩圖。通過討論，學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)本課的主題形成了自己的看法，并形成以下認(rèn)識(shí)：中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)三國(guó)慶祝節(jié)日時(shí)的相同點(diǎn)都是to remember something important or meaningful/ to have fun together/to get together/to spend time with family and friends，也了解到人們慶祝節(jié)日的目的、內(nèi)涵和意義。學(xué)生針對(duì)該活動(dòng)形成的看法各有不同，但是在進(jìn)行分享后，學(xué)生了解到自己的看法與別人看法的區(qū)別。在不斷地討論和探索過程中，學(xué)生挑選出符合文本、符合實(shí)際、符合主流價(jià)值觀的內(nèi)容，摒棄了脫離文本和實(shí)際的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地形成新的觀點(diǎn)，而后又推翻，最后又融合，這既是學(xué)生探究主題意義的過程，也是學(xué)生批判性思維不斷形成的過程。

在聽說教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的傳授和語言技能的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在本課的主題語境下，教師明確前后兩個(gè)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)之處，并通過適當(dāng)改編課本活動(dòng)，降低聽力難度，使得聽力活動(dòng)變得輕松而又富有成效。學(xué)生能夠自主選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高綜合分析能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提取、羅列相關(guān)文本信息，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行比較、分析和綜合，幫助學(xué)生深入理解中外節(jié)日文化的異同，探究本課的主題意義，提高了學(xué)生的分析歸納能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）體悟人物情感，挖掘文化價(jià)值

在學(xué)生完成對(duì)比分析后，教師邀請(qǐng)學(xué)生代入角色，分小組跟讀文本，體悟人物情感，并在讀后回答問題：“How do they feel when they talk about their public holidays？”從中，學(xué)生了解到Lingling、Betty、Tony、Daming4名同學(xué)在此過程中都是以自豪、友好、好奇、學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行交流，尊重彼此的文化習(xí)俗，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)不同的文化。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，然后回答問題：“When we communicate with people from different cultures，we are supposed to" " " " .”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的答案是“we are supposed to be polite/ friendly/ respect others...”教師在最后補(bǔ)充生成“We are supposed to respect others and be proud of ours.”，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的文化，并為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到自豪。

在聽后揣摩、體悟說話者情感的過程當(dāng)中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的回答和感受，學(xué)生在自行領(lǐng)悟之后分享自己的感受或者聽取其他同學(xué)的想法，逐漸明白自己的理解與他人理解的不同之處，并能在心中判斷出哪些觀點(diǎn)是值得肯定的，哪些觀點(diǎn)是需要批判和否定的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成批判性思維。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。在初中英語聽說教學(xué)中，教師設(shè)置預(yù)測(cè)發(fā)展、解決新問題等超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，有助于學(xué)生內(nèi)化整合語言知識(shí)，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的新問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（一）預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)編新內(nèi)容

在完成上述活動(dòng)后，教師繼續(xù)圍繞主題和情境，讓學(xué)生模擬Daming和Tony之間的對(duì)話，結(jié)合板書所示公共假日what/when/how long/how等元素，對(duì)該對(duì)話的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理的猜測(cè)，如“When is Christmas？How long is the holiday？How do you celebrate the holiday？What is your plan for the holiday this year？”在完成預(yù)測(cè)后，學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)編一個(gè)新的對(duì)話。在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新內(nèi)化、整合語言知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)形成新的語篇，深化對(duì)主題意義的理解。

（二）鏈接生活實(shí)際，創(chuàng)造性解決新情境下的新問題

在學(xué)生對(duì)文本有深入的理解后，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生learning by doing（在做中學(xué)），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，也就是在新情境中解決新問題。基于前面的主題和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境：中國(guó)—東盟博覽會(huì)文化傳播小使者需要對(duì)廣西的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，請(qǐng)你根據(jù)以下提示（如圖3），通過小組合作的方式，以海報(bào)的形式介紹一個(gè)廣西節(jié)日。

教師提出以上問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)介紹廣西的節(jié)日，并通過制作海報(bào)，將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的遷移創(chuàng)新，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維的培養(yǎng)需要語言做支撐，需要內(nèi)容去豐富，更需要到實(shí)踐中去體驗(yàn)，因此思維、語言、內(nèi)容、實(shí)踐的有機(jī)整合是貫穿英語聽說課教學(xué)過程的重要元素。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生挖掘主題意義，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)由低層次向高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 黎雪娟）

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)嵐，1988年生，廣西宜州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)、初小英語教學(xué)銜接。