主題意義引領下的小學英語寫作教學策略探析

摘 要：小學英語寫作教學中，教師堅持主題意義引領，有助于為學生提供明確的學習主題和目標方向。通過具有主題意義的寫作活動，可優化學生知識結構，促進學生綜合語言運用能力的發展。部分小學英語教師對學生寫作方面的聯系不足，導致學生的寫作能力無法有效提升，這使得學生對英語寫作存在抵觸、畏難情緒，不利于學生英語核心素養的發展。本文探究了基于主題意義引領下小學英語寫作教學的相關內容，并提出合理有效的教學策略，旨在提高學生的英語寫作能力，為相關教師提供參考。

關鍵詞：寫作教學；小學英語；主題意義引領；核心素養；寫作能力

作者簡介：胡秀芳（1980-），女，甘肅永登人，甘肅省蘭州市安寧區崔家莊小學，一級教師，研究方向：小學英語。

小學作為義務教育的起始階段，結合新課標要求，教師在傳授小學英語知識過程中，更要注重學生的英語聽、說、讀、寫技能同步提升。寫作板塊是小學英語教學的重難點，但現行的英語教材側重于聽說技能培養，關于學生寫作能力訓練的內容占比較少，導致學生英語聽說讀寫能力未能同步發展。基于此，如何有效調動學生的英語寫作興趣，持續提高學生的英語寫作能力，是小學英語教師的主要任務之一。堅持主題意義引領，組織形式多樣的小學英語寫作教學活動，有助于增強閱讀和寫作練習，豐富學生的知識儲備，以讀促寫，為學生英語寫作能力持續提升打下堅實基礎。

一、小學英語寫作教學現狀分析

當前的小學英語教材中關于寫作訓練的內容占比較少，即使教師布置了寫作任務，其難度也普遍較低，通常要求學生根據圖片或語境仿寫句子，或是模仿范文寫出意義連貫的句子即可。而隨著年級增長，學生的英語寫作難度也隨之提升。但由于種種因素限制，目前的小學英語寫作教學仍存在以下問題：

第一，小學英語寫作教學中忽視了主題意義引領。現行的英語教材中每個單元大多是圍繞明確的主題來設計，要求教師在實際教學中關注單元主題內涵，組織層層遞進的教學活動，促進學生英語寫作能力提高。但在教學設計過程中，部分英語教師過分關注英語詞匯、語法等知識點的教學，弱化了主題意義引領下的語言訓練效果，導致了學生寫作質量不高。

第二，小學英語寫作教學整體性不強。小學英語寫作教學中，教師大多布置一種及多種類型寫作任務，力求鍛煉學生的寫作能力和素養。但不可否認的是，仍有部分英語教師盲目從一個角度切入，或是從具體的寫作技巧著手實踐，過分側重學生寫作能力訓練和培養，寫作整體性被忽視，這影響了學生寫作內容的全面性，為學生英語寫作能力發展帶來不利影響。

第三，核心素養理念融合不到位。依據新課標，小學英語教學中除了傳授專業知識和技能外，更要注重促進學生邏輯思維能力、創新能力等核心素養的發展。小學英語教師在課堂上除了講述基礎寫作方法和技巧，還需要將核心素養融入教學全過程，為學生寫作能力發展提供支持。但目前的小學英語寫作教學中仍存在“重讀輕寫”現象，甚至存在為了寫作而寫作的情況，未能真正與核心素養有效結合，導致寫作教學整體質量不高。

二、主題意義引領下的小學英語寫作教學特點

小學英語寫作教學中，堅持主題意義引領，有別于傳統英語寫作模式，主張將一個或多個單元英語主題組織寫作教學活動，立足于實際情況，統籌規劃單元主題內容。主題意義引領下，能夠增強英語寫作和主題意義的內在聯系，圍繞人與自然、人與自我和人與社會等主題開展寫作教學活動。這種方式要求寫作教學貼近學生的日常生活，充分考量學生的個性化需求和教學元素，循序漸進地進行寫作。主題意義引領下的小學英語寫作教學中，要求增強寫作教學與單元教學的內在聯系，通過前后呼應的方式調動學生學習主動性，加深學生對單元主題意義的認知和理解。在具體寫作過程中，學生將與單元主題相關的詞匯、語法和句型等內容有機融入，并加入自己的看法和觀點，這對提高學生的英語學習能力和文化素養具有重要意義。

三、主題意義引領下小學英語寫作教學的有效策略

（一）加強閱讀素材累積，夯實寫作基礎

語言是寫作的基礎素材，引導學生積累豐富的語言素材，有助于夯實學生的英語寫作基本功，這樣在后續寫作中才能有的放矢。一方面，教師應增強閱讀與寫作練習，使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。現行人教版小學英語教材中有著豐富多樣的閱讀材料，如角色小對話、故事性短文等，這些材料趣味性強、理解難度較小，更適合小學生學習。利用這些趣味性較強的英語閱讀材料，能夠有效培養學生英語閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。如，小學英語教材中的Story time和Read and write等板塊，涉及諸多有助于激發學生閱讀興趣的故事素材；Good to know板塊則引入了很多不同國家和地區的閱讀資源，同樣可以引導學生積累素材，為后續英語寫作奠定基礎。小學英語教師應有意識收集和整理英語素材，重點指導學生掌握恰當的閱讀方法，真正認識到英語閱讀的重要性，從中挖掘和感受樂趣，并在閱讀實踐中逐步積累英語知識，提升英語技能水平。例如，在教師講解Good to know這部分內容時，教學目標是讓學生在閱讀過程中掌握澳大利亞著名的kangaroo以及koala bear等動物的知識，在學習過程中豐富英語詞匯、短語、句型，為后續英語能力發展積累豐富多樣的素材。另一方面，拓寬閱讀渠道，整合課內外資源。小學英語課堂上，如果教師僅依賴教材上的閱讀材料，很難滿足學生寫作素材儲備需要，尤其是優等生，其學習需求無法得到滿足。對此，教師應鼓勵學生在課外廣泛閱讀，積累豐富多樣的語言素材。課外讀物類型多樣，涉及范圍較廣，如社會生活、自然環境等專業知識，這些內容與學生實際生活距離較近，能夠更好地激發學生的學習興趣。教師應鼓勵學生課下多閱讀，從而開闊視野，豐富知識和素材儲備，在寫作時才有內容可寫。為實現“以讀促寫”的目標，教師應重點培養學生良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀主動性，并根據個體需要靈活選擇范讀、略讀、精讀等閱讀方法，使得學生熟練掌握各種閱讀方法的同時，養成邊閱讀、邊記錄的習慣，如學生可摘抄閱讀文本中的優秀詞匯和語段等內容，從而在后期寫作中有效運用這些素材。另外，采用這種方式有助于學生從被動學習轉向主動學習，進而從英語學習中收獲樂趣，促進其寫作能力向更高水平發展。

（二）組織多樣化訓練活動，激發學生主動學習熱情

小學英語教材中的知識點繁多，新課標強調學生主動學習，將所學知識遷移內化和應用，只有這樣才能在具體英語寫作中靈活運用相關知識。因此，教師在日常教學中要有意識地引導學生積累閱讀素材，組織一系列實踐活動，使得學生將所學知識真正內化和應用，逐步提高其各項能力。具體可以從以下幾點展開：

第一，圍繞重點句型設計問題。在小學英語寫作教學中，為有效激發學生的英語學習熱情，教師可以圍繞重點句型設計一系列問題，在問題導向下培養學生的文本閱讀興趣，鼓勵學生主動開口表達，從而豐富重點句型寫作素材庫。例如在講解Read and Write這部分內容時，教師可以提出問題“What's your favourite fruit？”“What's your favourite subject？”，學生回答問題后，教師繼續提問“What's your favourite season？”，學生可以通過“My favourite season is...”句式來回答問題。通過這類句型的訓練活動，有助于學生加深對重點句型的理解，激發學生的英語學習熱情，為后續英語寫作積累豐富多樣的素材。

第二，圍繞主題組織話題訓練活動。學生英語寫作能力的提升，需要長期堅持、層層遞進。對于很多小學生而言，在英語寫作時經常出現無內容可寫的情況，這一點和學生實際生活閱歷不足有關，他們缺乏對生活的觀察和積累。對此，教師可以拉近課堂和生活的距離，立足學情，圍繞教材中的主題內容，為學生提供專業引導和啟發。在模仿過程中，學生將所學知識應用到實處，激發他們對英語寫作的興趣，為學生英語寫作能力的發展提供基石。小學英語教材中每個單元都有不同的主題內容，在教師的引導下，學生要圍繞主題內容收集和整理相關詞匯、句型等重點內容，并從中提煉出重要素材信息，進而合理運用，這對于強化學生的語言綜合運用能力具有積極作用。例如，人教版小學英語五年級上冊Unit 1中涉及很多有關人物描寫的形容詞，學生在課堂上掌握這些詞匯后，學習如何運用這些形容詞來描繪周圍生活的人。如“My friend is cute and funny.”“My father is tall and powerful”“My math teacher is very beautiful.”，教師選擇學生生活中常見的人物來學習，能夠大大降低學習難度，使其在互動交流中逐漸掌握重點詞句。

第三，創造性使用教材。在完成上述訓練活動后，教師可鼓勵學生創造性使用教材內容，鍛煉學生的復述能力。根據小學英語教材中提供的各類素材，圍繞不同主題對這些素材進行整合、改造，這些素材可以成為學生寫作中寶貴的資源。如，圍繞閱讀文本中如何到達公園的對話內容，讓學生結合對話內容，運用所學詞匯和句型自行寫作具體的路線攻略，嘗試以小作文的形式呈現。這種方式不僅可以豐富學生寫作素材儲備，還可以顯著提升學生的英語寫作能力，為后續寫作的深化奠定基礎。

第四，組織練筆活動。為了鍛煉學生的詞句運用能力，可以組織仿寫訓練活動。在閱讀文本后，教師應鼓勵學生將文本中的好詞好句摘抄記錄下來，嘗試模仿這些句子進行造句練習，以豐富其知識儲備，并在實踐中逐步培養學生良好的英語思維習慣。學生也可以圍繞整段內容，模仿段落敘述方式，撰寫小作文。還可以組織擴句練習，增強學習內容的趣味性，減少學生對英語寫作的抵觸情緒。

（三）理清寫作框架，持續提升學生寫作能力

在小學英語寫作教學中，教師應結合寫作教學要求，理清寫作框架，為學生英語寫作奠定基礎。一是注重提煉關鍵詞，為學生夯實寫作基礎。這種方式即列舉作文模板，學生根據模板內容找到寫作思路和技巧，逐步提高其寫作自信心。教材的資源多樣，在學生自由選擇的同時，教師可適當點撥和引導，使其可以整合關鍵詞來撰寫文章。二是組織仿寫訓練活動。在講解Let's read這部分內容時，該文章為總分結構，文章的第一句就已經交代了文章的中心內容，即“I'm going to have a busy weekend.”，最后介紹了周末兩天具體要做什么事。學生在掌握文章結構后，通過模仿課文結構描述自己周末的活動內容，在實踐中逐步提高其英語寫作能力。

四、結語

總之，在小學英語寫作教學中，堅持主題意義引領，積極推動教學方式創新優化很有必要。在主題意義引領下，學生能夠在閱讀中積累寫作素材，學習寫作思路和技巧，以讀促寫，最終提升英語寫作能力。

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