立足核心素養，提升閱讀效率

孫靜靜

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀效率

為了實現學生在核心素養背景下閱讀效率的提升，教師可以從以下三點進行引導：結合新媒體豐富閱讀、采用問題探索式閱讀以提高學生思維能力，以及如何通過閱讀分享與積累來強化學生的語言運用能力。基于此，本文就以小學語文為例，對核心素養下的學生閱讀效率提升展開研究和分析。

文化自信在小學語文核心素養中是不可或缺的一點。培養學生的文化自信，樹立起正確的民族觀、國家觀、文化觀是一個需要從小培養的教育工作。通過閱讀數據、網絡上的文章等將學生的文化自信建立起來。而在數字化時代，新媒體已經深刻改變了人們獲取信息和進行閱讀的方式。小學語文教育需要緊跟潮流，將新媒體融入閱讀教學，以培育學生文化自信。新媒體不僅包括電子書、網絡文章、社交媒體，還有音頻和視頻等多種形式。教師可以巧妙地運用這些資源，豐富學生的閱讀體驗，建立起各方資料印證下的文化自信[1]。

例如小學語文教師在進行部編版三年級下冊的《紙的發明》這一課時的教學時，就可以借助新媒體、借助網絡給學生展示中國古代四大發明之一的紙的發明歷程。讓學生看到燦爛的中國古代文明。與此同時，教師還可以引入現代中國的成就如“天眼”望遠鏡的建立、復興號展示的中國速度、嫦娥系列火箭的成功登月等等文章供學生閱讀，以此來展示中國的偉大成就，建立起學生對于中國、對于中華文化的自信與自豪。而在精神層面，教師可以運用新媒體進行閱讀展示，例如小學語文教師在進行部編版六年級下冊的《幸董存瑞舍身炸暗堡》這一課時的教學時，就可以組織學生通過觀看相關視頻、影視作品等向學生介紹這個事件，讓學生從這樣的事件中看到中國人民偉大的愛國主義。

閱讀不僅僅是對文字的被動接受，更是對思想的主動探索。小學語文教育應當鼓勵學生進行問題探索式閱讀，以提升他們的思維能力。問題探索式閱讀意味著學生不僅僅是讀文字，還要提出問題、探索答案、進行批判性思考。只有帶著思考去閱讀才能夠從閱讀中汲取營養，在豐富見聞的同時升華學生自身的思維。這樣的閱讀教學無疑是收獲滿滿的、高效率的。

例如小學語文教師在進行部編版六年級下冊的《馬詩》這一課時的教學時，就可以在閱讀之前，提出問題引導學生去思考，如“作者全詩只字未提‘馬’字，是如何進行馬的描寫的呢？“詩中作者表達了什么情感？”“這首詩與作者的生活經歷有什么關聯？”……通過提出問題，學生需要仔細閱讀詩詞，尋找線索來回答這些問題。這個過程不僅提高了他們的閱讀理解能力，還鍛煉了他們的思維和分析能力。

語言運用是語文教育的核心目標之一。通過閱讀分享與積累，可以強化學生的語言運用能力。這種方法強調學生不僅僅要讀書，還要積極分享自己的閱讀體驗，與他人交流討論，從中汲取更多知識。比如小學語文教師可以組織建立“閱讀小俱樂部”，鼓勵學生每周分享自己的閱讀體驗，推薦好書給同學，或者討論某個熱門話題。通過這種方式，學生將不僅僅是接收信息，還要主動參與到信息的生產和傳播中，這有助于培養他們的表達能力和批判性思維。閱讀積累也是強化語言運用的有效手段。學生可以建立個人的閱讀筆記，記錄下自己從閱讀中學到的新詞匯、句式、修辭手法等，然后嘗試在寫作中運用這些元素。通過不斷積累和運用，學生的語言表達能力將得到顯著提升[2]。

例如小學語文教師在進行部編版六年級上冊的《少年閏土》這一課時的教學時，就可以在“閱讀小俱樂部”中舉辦一個“魯迅先生作品—《故鄉》”閱讀交流”主題活動。在這個活動中，學生不僅僅可以互相交流閱讀魯迅先生的文學作品的思想魅力，還可以從中感受到其語言魅力。比如學生之間可以交流分享對于某一句話的深刻含義的猜想等。教師還可以鼓勵學生去學習魯迅先生的文筆，積累語言運用素材，培養能力。通過閱讀會的形式豐富閱讀，強化學生的語言運用能力，也是一項十分有效的方式。

小學語文教育應當立足核心素養，以提升閱讀效率為目標。通過新媒體豐富閱讀，可以培育學生文化自信；問題探索式閱讀有助于提升學生思維能力；而閱讀分享與積累則能夠強化學生的語言運用。通過這三個方面的努力，我們可以更好地滿足學生的閱讀需求，培養他們成為綜合素養高、思維能力敏捷、語言能力優秀、文化自信堅定的優秀學生。

參考文獻：

[1]張萍.小學語文閱讀核心素養培養策略初探[J].情感讀本，2019（20）：111.

[2]肖春霞.淺談小學語文閱讀核心素養的落實[J].語文課內外，2019（20）：229.

（作者單位：山東省惠民縣第三實驗學校）