校本研修提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的策略研究

【摘要】校本研修作為一種提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的重要策略，具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐和理論意義。在新時(shí)代背景下，小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)與日俱增，如何提高他們的專業(yè)能力成為了教育改革的關(guān)鍵課題。校本研修的實(shí)施，旨在通過校內(nèi)資源和專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)班主任掌握班級(jí)管理和家校溝通等關(guān)鍵技能，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。這不僅有助于班主任更有效地履行其教學(xué)和管理職責(zé)，同時(shí)也為學(xué)校教育質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。此外，該研究為如何通過校本資源支持班主任的專業(yè)發(fā)展提供了科學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)，有助于推動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)班主任專業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本研修" 小學(xué)班主任" 專業(yè)能力

【課題項(xiàng)目】本文系2021年度廣東省中小學(xué)德育課題“校本研修提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021ZXDY146）成果之一。

【中圖分類號(hào)】G625.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0031-03

在教育領(lǐng)域，班主任的角色日益重要，他們不僅負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作，還需要管理班級(jí)，與家長溝通。然而，由于多方面的原因，許多班主任在專業(yè)能力方面存在不足，亟需加以提升。這一現(xiàn)實(shí)狀況催生了以校本研修為主線的專業(yè)能力提升策略研究。在廣東省等地的推動(dòng)下，校本研修日益受到重視，期望通過系統(tǒng)的在職培訓(xùn)模式，針對(duì)班主任的實(shí)際需求，助力其職業(yè)成長。同時(shí)，現(xiàn)有研究顯示，部分班主任對(duì)于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式缺乏興趣，認(rèn)為無法匹配實(shí)際工作需求，故尋求更切合實(shí)際，能夠真正提高班主任工作效能的校本研修方法顯得尤為迫切。因此，本研究旨在剖析校本研修在提升小學(xué)班主任專業(yè)能力方面的具體途徑和影響，以期填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白并指導(dǎo)實(shí)踐。

一、校本研修對(duì)于提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的重要性

在提升小學(xué)班主任的專業(yè)能力方面，校本研修發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教育部及地方教育行政部門的多項(xiàng)指導(dǎo)意見，加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。這既是對(duì)班主任個(gè)人職業(yè)生涯的重要投資，也是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)未來社會(huì)主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過細(xì)致的實(shí)踐研究和有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，校本研修能夠切實(shí)提升班主任在班級(jí)管理和家校溝通等方面的專業(yè)技能。在廣東省教育廳的指導(dǎo)下，校本研修的目標(biāo)是以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，面對(duì)部分班主任缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀，如何有效地通過校本研修激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)熱情，成為提升班主任專業(yè)能力的關(guān)鍵。通過對(duì)一所小學(xué)的班主任隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)校本研修通過整合學(xué)校內(nèi)外資源、專家引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等方式，有效提升了班主任的專業(yè)能力。例如，通過組織班主任沙龍和參加班主任技能大賽等活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了班主任之間的交流與合作，也讓班主任在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握了班級(jí)管理和家校溝通的有效方法。通過參與由校方組織的校本研修項(xiàng)目，班主任不僅更新了教育理念，還通過實(shí)際案例分析和角色扮演等方式，提高了解決班級(jí)沖突和與家長溝通的能力。此外，班主任還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體與家長建立更有效的溝通渠道，這大大增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系和合作。總之，校本研修對(duì)于提升小學(xué)班主任的專業(yè)能力具有重要的意義。它不僅可以更新班主任的教育觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能通過實(shí)際操作性的培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任的教育教學(xué)能力和教育創(chuàng)新能力。在未來的教育實(shí)踐中，校本研修將繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用，為建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)班主任隊(duì)伍提供強(qiáng)有力的支持[1]。

二、校本研修提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的措施

（一）實(shí)施個(gè)性化校本培訓(xùn)計(jì)劃

個(gè)性化校本培訓(xùn)旨在通過量身定做的方式，聚焦每位班主任的需求和成長潛力，從而充分發(fā)揮校本研修在教師專業(yè)發(fā)展中的核心作用。首先，為確保培訓(xùn)計(jì)劃的針對(duì)性和有效性，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行全體班主任的能力評(píng)估，包括教學(xué)能力、班級(jí)管理、家校溝通等多個(gè)方面。通過評(píng)估，明確每位班主任的優(yōu)勢(shì)和需要提升的領(lǐng)域，從而為每一位教師制訂個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，學(xué)校需整合內(nèi)外資源，邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家和優(yōu)秀班主任進(jìn)行指導(dǎo)和分享。實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)重視各種培訓(xùn)形式的靈活運(yùn)用。除了傳統(tǒng)的講座和研討會(huì)外，更應(yīng)注重實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，通過模擬教學(xué)、角色扮演等形式，讓班主任在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升解決實(shí)際問題的能力。此外，制定反饋和評(píng)估機(jī)制也是個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃不可或缺的一部分。通過定期的反饋會(huì)議和能力評(píng)估，不僅能夠讓班主任了解自己的成長進(jìn)步，也可以為培訓(xùn)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)，確保培訓(xùn)內(nèi)容始終貼合班主任的實(shí)際需要。最后，激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力是實(shí)施個(gè)性化校本培訓(xùn)計(jì)劃成功的關(guān)鍵。除了設(shè)計(jì)符合班主任興趣和需求的課程外，還應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，如表彰優(yōu)秀班主任，提供專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步機(jī)會(huì)等，都是增強(qiáng)班主任參與熱情、推動(dòng)專業(yè)成長的有效方式[2]。

（二）加強(qiáng)班級(jí)管理和家校溝通技能培訓(xùn)

必須明確培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，確保每一位班主任都清楚培訓(xùn)的重點(diǎn)，尤其是在班級(jí)管理和家校溝通這兩大關(guān)鍵技能上。一個(gè)有效的方法是制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。通過對(duì)班主任的前期評(píng)估，了解他們?cè)诎嗉?jí)管理和家校溝通方面的具體需求和不足，然后根據(jù)這些需求制定個(gè)性化的提升方案。這種做法可以確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，從而使每位班主任都能從中受益。此外，采用多樣化的培訓(xùn)形式同樣重要。除了傳統(tǒng)的講座和研討會(huì)，還可以引入角色扮演、情景模擬、案例分析等互動(dòng)和實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)方法。這些方法能夠讓班主任在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)和提升班級(jí)管理與家校溝通的技能，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。同時(shí)，注重培訓(xùn)的持續(xù)性和階段性。將整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃分為不同階段，每個(gè)階段有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行效果評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整后續(xù)的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。這種循環(huán)往復(fù)的培訓(xùn)機(jī)制能夠確保班主任持續(xù)地學(xué)習(xí)和提升，不斷適應(yīng)班級(jí)管理和家校溝通工作的新要求。為提高培訓(xùn)的吸引力和參與度，可以通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)班主任積極參與培訓(xùn)。最后，加強(qiáng)對(duì)班主任實(shí)際工作的支持和指導(dǎo)。培訓(xùn)不應(yīng)僅僅停留在理論層面，更重要的是要將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。因此，學(xué)校應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)的教導(dǎo)主任或優(yōu)秀班主任作為導(dǎo)師，對(duì)班主任進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們解決班級(jí)管理和家校溝通中遇到的實(shí)際問題[3]。

（三）建立班主任成長支持系統(tǒng)

要有效地提升小學(xué)班主任的專業(yè)能力，建立一個(gè)系統(tǒng)化的班主任成長支持系統(tǒng)至關(guān)重要。此系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)班主任個(gè)體發(fā)展為核心，做到科學(xué)規(guī)劃、資源整合，以及實(shí)施和反饋有效性結(jié)合。首先是成立一個(gè)專門負(fù)責(zé)班主任成長的領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校管理層、教研骨干及優(yōu)秀班主任組成。小組的任務(wù)是監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行，協(xié)助解決實(shí)施過程中遇到的問題，并定期就班主任的成長情況提供反饋與評(píng)價(jià)。接下來要做的是依據(jù)個(gè)體差異制訂成長計(jì)劃。通過深入了解每位班主任的實(shí)際工作表現(xiàn)、學(xué)科專長，以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，將培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化，形成一套針對(duì)性強(qiáng)的提升路徑，并定期對(duì)其進(jìn)行修正和完善，確保每一位班主任都能在自己的崗位上持續(xù)成長。同時(shí)，為班主任提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。學(xué)校可以建立一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教育教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化，包括視頻講座、在線研討、優(yōu)秀案例等，使班主任能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，建立起班主任的互助共享機(jī)制也很關(guān)鍵。通過組織定期的主題研討會(huì)、案例分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)班主任們交流各自的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的困難，不僅增強(qiáng)了班主任之間的合作精神，還能提高班主任解決實(shí)際問題的能力。最后，建立有效的激勵(lì)和反饋機(jī)制。通過設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”，褒獎(jiǎng)那些在工作中表現(xiàn)卓越的班主任。同時(shí)，通過定期進(jìn)行評(píng)估與反饋，班主任可以及時(shí)了解到自身的成長進(jìn)度和所需改進(jìn)之處[4]。

（四）促進(jìn)班主任參與教育研究和實(shí)踐活動(dòng)

要有效促進(jìn)小學(xué)班主任參與教育研究和實(shí)踐活動(dòng)，首先應(yīng)確立鼓勵(lì)機(jī)制，讓班主任認(rèn)識(shí)到參與教育研究對(duì)個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的重要性。通過構(gòu)建開放、互助的學(xué)習(xí)氛圍，班主任能夠主動(dòng)探索和實(shí)踐新的教育理念和方法。具體來說，學(xué)校可以建立一個(gè)專門的教育研究基金，用于支持班主任開展小規(guī)模的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以是課堂教學(xué)改革、班級(jí)管理優(yōu)化、家校合作深化等方面。通過定期向全校師生展示研究成果，不僅能激發(fā)更多班主任的參與熱情，還能促進(jìn)校內(nèi)外的知識(shí)交流和共享。此外，學(xué)校可以為班主任提供專業(yè)培訓(xùn)和工作坊，邀請(qǐng)教育研究領(lǐng)域的專家和學(xué)者來校交流，分享最新的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)可以幫助班主任拓寬視野、更新知識(shí)，同時(shí)也能提供一定的研究方法指導(dǎo)，為他們后續(xù)的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。建立校內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組也是一種有效方法。班主任可以根據(jù)自己的興趣和需要，加入不同的團(tuán)隊(duì)或小組，與志同道合的同事一起研討和探索教育問題。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)班主任將研究成果向外發(fā)表，這不僅是對(duì)班主任個(gè)人研究成果的肯定，也能激勵(lì)其他班主任投身于教育研究和實(shí)踐中，同時(shí)增加學(xué)校的知名度和影響力。最后，對(duì)參與教育研究和實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)突出的班主任，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或職業(yè)發(fā)展上的激勵(lì)政策，如晉升機(jī)會(huì)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等，以此來充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性和創(chuàng)造性。

（五）提供定期的反饋與專業(yè)發(fā)展評(píng)估

在提升小學(xué)班主任專業(yè)能力的過程中，提供定期的反饋與專業(yè)發(fā)展評(píng)估是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這不僅能幫助班主任了解自身在職業(yè)發(fā)展中的位置，還能為他們指明成長方向。根據(jù)這一目標(biāo)，一系列具體的措施可被實(shí)施以確保系統(tǒng)性和實(shí)效性。首先，建立一套全面的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。這一體系應(yīng)涵蓋班主任的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、與家長溝通的技巧、參與教育研究和實(shí)踐活動(dòng)的積極性等。通過設(shè)定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，班主任能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長處和待提高的地方。定期進(jìn)行評(píng)估是提供反饋的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)確保至少每學(xué)期組織一次專業(yè)發(fā)展評(píng)估，由專家團(tuán)隊(duì)或教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行。評(píng)估過程可以采用觀摩課堂教學(xué)、查閱工作記錄、學(xué)生和家長反饋等多種方式，確保評(píng)估結(jié)果的全面性和客觀性。評(píng)估完成后，及時(shí)提供具體而詳細(xì)的反饋至關(guān)重要。這一反饋應(yīng)包括班主任的優(yōu)勢(shì)、需要改進(jìn)的地方及具體的建議。反饋方式可以多樣化，比如個(gè)別訪談、書面報(bào)告或者小組討論會(huì)，以適應(yīng)不同班主任的需求和偏好。此外，建立個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（PDP）是幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的重要工具。基于評(píng)估反饋，每位班主任應(yīng)與輔導(dǎo)員或教育領(lǐng)導(dǎo)小組一起，制訂一個(gè)針對(duì)性的PDP，明確短期和長期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體步驟和策略。這一計(jì)劃應(yīng)定期回顧和更新，以確保其持續(xù)性和有效性。為確保上述措施得以有效實(shí)施，學(xué)校還應(yīng)提供必要的資源和支持，包括專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、訪問外部專家資源、參與交流會(huì)等。同時(shí)，鼓勵(lì)班主任之間的互助與共享，比如建立學(xué)習(xí)小組或?qū)熡?jì)劃。通過定期的反饋和專業(yè)發(fā)展評(píng)估，加上系統(tǒng)的規(guī)劃和全方位的支持，可以有效地推動(dòng)班主任在職業(yè)道路上不斷前進(jìn)，同時(shí)提升其教育教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生提供更加豐富和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

三、結(jié)語

通過深入研究和實(shí)踐，本研究表明，校本研修在提升小學(xué)班主任專業(yè)能力方面發(fā)揮了不可或缺的作用。通過個(gè)性化的成長支持系統(tǒng)，班主任在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了如何更有效地進(jìn)行班級(jí)管理和家校溝通。此外，參與教育研究和實(shí)踐活動(dòng)，也使得班主任能夠不斷拓展自己的視野，吸收新知，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。通過這一過程，他們不僅提升了個(gè)人的教學(xué)和管理技能，更為小學(xué)教育整體的進(jìn)步與革新做出了貢獻(xiàn)。未來，校本研修的不斷優(yōu)化，將為班主任專業(yè)成長提供更廣闊的平臺(tái)，為小學(xué)教育的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝婧，劉鋅，牛永生.教師技術(shù)能力提升：區(qū)域校本研修生態(tài)構(gòu)建新視角[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（Z1）：51-53.

[2]樊亮.校本研修打底 雙線雙培提質(zhì)——鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索[J].陜西教育（綜合版），2024（Z1）：80.

[3]黃勇.創(chuàng)新校本研修機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程研究，2023（28）：88-90.

[4]張豐勝.以校本研修促進(jìn)骨干教師研究能力提升[J].中國教師，2023（9）：87-89.

[5]江曉韋.基于校本研修的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和測(cè)評(píng)研究[J].教師，2023（19）：120-122.

作者簡(jiǎn)介：

陳月嬌（1971年9月—），女，漢族，廣東陽西人，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)德育。