談小學道德與法治課和科學教育融合教學策略研究

【摘要】文章旨在探討小學道德與法治和科學教育的融合教學策略，以促進學生全面發展。通過采用情境教學法、項目化學習、跨學科教學設計和課外拓展活動等策略，將道德與法治和科學教育有機結合，提高學生道德水平、法治觀念，強化科學知識應用。同時，通過制定評價標準、定期反饋與改進以及融入教育技術等手段，對教學效果進行評估和改進。研究結果表明，融合教學策略有助于培養學生的全面素養，為未來公民的發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學教育" 道德與法治" 科學教育" 融合教學" 教學策略

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0037-03

隨著社會科技的不斷進步，傳統教學方式逐漸顯得單一而滯后。小學階段又是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教育需要更全面地培養學生的品德和科學素養。文章旨在通過研究小學道德與法治與科學教育的融合教學策略，為教育實踐提供參考，全面提升學生綜合素養。

一、小學道德與法治和科學教育融合的意義

道德與法治教育能夠培養學生的良好道德品質，而科學教育則能鍛煉學生的批判性思維和問題解決能力，二者融合有助于提高學生的道德水平。小學生對道德法治的認識通常較為模糊，通過將道德與法治要素融入科學教育，可以使學生更好地理解道德品質的重要性，培養正確的思想道德觀念。道德與法治和科學教育的融合可以通過實際案例、問題解決等方式，使學生在學習科學知識的同時，能夠將其應用到實際生活中，增強學科之間的聯系性。而從教師角度來看，小學道德與法治和科學教育的融合意義還在于可以促進教師教學理念的更新。近些年來，雖然小學道德教育受到了普遍關注，然而在小學道德教育期間教師卻遇到了較大困難，主要原因在于：很多教師教育觀念滯后，并沒有意識到道德與法治教育的單一化問題，還在堅持以一種宣教式的高強度教學方式帶動學生發展，這難免導致小學生出現叛逆心理。若使科學與德育教育相融合，則能夠讓教師取得教育理念的全面進步，使之以更易于學生接受的教學體系，承載科學的教育思路與教學方式，這既是學生優秀品德培養的難得機會，也是教師自我發展的難得機會。

二、小學道德與法治課和科學教育融合教學的主題提煉

在小學道德與法治課和科學教育融合教學前，教師所應做的重要準備工作是進行主題提煉。具體言之，融合教學涉及道德與法治、科學，甚至其他學科的內容，跨學科的色彩非常突出，若無明確主題相牽引，則勢必出現教學內容混亂的問題。為此，教師應首先合理確認本次學習主題，且保證主題選取控制于合理范疇之內。在主題選取時，教師應保證學科邏輯和生活邏輯之間的統一性，也就是通過主題選取，使融合性內容具有在生活場景下共同體現的可能性。以自然環境中的科學知識為例，教師可把道德與法治課程中涉及的，原本較為抽象的“人與自然”關系，進行更為直觀化的呈現，使之置于小學生可以順利理解的“我”和生活世界間的關系，接下來在此關系視域下找出每次教學主題。舉例而言，教師可基于此關系，以熱愛自然和踐行綠色出行方式為主題，讓學生一邊培養道德與法治中的使命擔當精神，一邊接受自然環境、出行方式方面的科學教育。再如，教師可基于此關系，對接科學等其他教材中的關聯度較高內容，確認更高層次的人與自然關系這一主題，使學生以本主題為研究對象，參與接下來的具體教學策略安排。

三、小學道德與法治和科學教育融合教學策略

（一）情境教學法

情境教學法是一種以情境作為基礎，通過構建真實場景進行實際體驗，引導學生思考并提出合理的解決方案，促進學習的一種方法[1]。情境教學法既能培養學生的科學思維，又能促使他們在情境中體現出正確的道德與法治觀念。以四年級下冊道德與法治第8課“這些東西哪里來”的第三課時“從‘中國制造’到‘中國創造’”為例，由“搬家”這一情境導入，讓學生幫忙推薦家電品牌，告訴學生在中國生產的產品，我們就叫它“中國制造”，通過這樣的情境自然導入主題，充滿體驗感的開課瞬間將學生帶入現實生活中，成功引起了學生的好奇心，激發學生的學習興趣，提高他們的學科應用能力。

（二）項目化學習

項目化學習將道德與法治和科學教育內容融入項目化學習中，讓學生在項目實踐中全面發展，通過團隊協作和問題解決，培養其實際應用能力[2]。我們以學校每年一次的環保科技節為契機，開展“環保與科學實驗”項目，組織學生參與設計環保實驗，引導學生討論實驗過程中的倫理問題，如材料選擇的環保性，避免對環境的不良影響，制作可降解材料等。再通過社區環境改善項目，將學生分成小組，設計社區環境改善項目。在項目中考慮道德規范，制定合理法治措施，同時運用科學知識解決環境問題。在項目化學習時，教師所應著重開展的工作是對教材及周邊內容進行深度挖掘，挖掘時應以道德與法治教材為核心，以科學乃至其他學科教材為輔助。小學各學科課程教材并非隨意編寫，它們均能結合學生學習需求與學習特點，依實際情況做出設計，其中既包括實用類知識，又包括與德育思想息息相關的內容。對于課程學習主導者而言，教師需要深入探索各教材中的道德與法治和科學相融內容，并借此內容開展項目式教學。舉例而言，科學課程中包括“紙”這個章節的內容，道德與法治教師便可將其引入課堂，引入到項目式學習中，由此將使學生動手參與實踐，對“紙”形成初步了解，對我國偉大的造紙術發明有一個更為全面的認識，接下來發揮其自身想象力，進行剪紙和折紙船等，借助紙張制作東西的項目活動，則會促進其充分領會中華民族悠久歷史與文化，使其民族自豪感與愛國意識得到激發。

（三）跨學科教學設計

教師在教學設計中可以有意識地將道德與法治和科學教育相結合，創設跨學科的學習環境，促進知識之間的交叉融合，提升學科整體水平[3]。我們以“科學探索與法治實踐”為主題，教師設計案例，學生通過科學實驗了解生態系統。在實驗中引入法治要素，如保護動植物的法規，培養學生對道德法治的認識。而在跨學科教學設計時，教師應留意的問題是，學科融合應當足夠緊密，即在學科之間具有關聯性的情況下，通過合理的方式進行二者的相互溝通，以便為學生創造良好的跨學科學習環境，讓其有機會突破單一學科知識所限，充分激發自身創新精神，完成學科交融下的各項活動。如在教學“美好生活哪里來”內容時，教師便可以使學生留意觀察現實生活，主動了解生活中的一些物品是如何制作出來的。教師可以支持學生結合科學學科所學開展調查活動，分析吃、穿、用、住、行等方面物品的生產過程，引導大家思考這些物品與現實生活的關聯。這種用生活溝通科學、道德與法治的做法，使得跨學科教學設計指向性更強，更易于增強學生創新意識，使之擁有了解制作工業發展歷程的科學精神。而調查活動完成之后，學生在教師的提示下繪制生活百景圖的做法，則是其感受社會生活之美好，培養感恩情懷的難得機會。

（四）融入教育技術

教師可利用現代教育技術手段，如虛擬實驗、在線互動等，增強教學的趣味性和實效性，提高學生對道德與法治和科學教育的學習興趣。利用技術手段包括以下幾項要點。其一是虛擬實驗與在線互動。引入虛擬實驗，提高科學實踐的趣味性。利用在線互動平臺，激發學生參與熱情，促進科學與法治觀念的深度交流。其二是數據分析與個性化教育軟件。利用數據分析工具，了解學生在科學與道德與法治學科的學習情況。探索使用個性化教育軟件，根據學生學科興趣和水平提供個性化資源。其三是實時使用互動課堂工具。使用實時互動工具，收集學生對道德與法治和科學知識的理解和應用情況。在課堂中及時調整教學內容，滿足學生學習需求。通過以上教學效果評估與改進措施，可以更全面、精準地了解學生的學習情況，及時發現問題并調整教學策略，提高小學道德與法治和科學教育融合教學的實效性和吸引力[4]。

（五）課外拓展活動

在小學道德與法治課程之中融合科學教育，相對比較高效的教學策略在于增加豐富多彩的課外拓展活動，使學生在活動中完成兩方面的共同錘煉。可通過組織學生參與研學實踐活動，參觀法庭、科學博物館等課外活動，拓展學生的視野，增強他們對道德與法治和科學的同步理解。然而問題在于，受學校教學條件諸多方面客觀因素所影響，學生在校期間是難以接觸并接受雙重拓展活動教育機會的。在這種情況下，以同步培養道德與法治、科學素養為重要目標的課外拓展活動，便應當進行時空與平臺的革新變化，從而讓學生能夠以既有教學資源與教育條件為基礎，參與到更為多樣化的活動場景之中。例如，教師可展現出學校教育主體功能，構建融學校、家庭和社會為一體的綜合化育人機制，在此機制下設計合理的教學方案以及教育保障管理系統。又如，教師可以在勞動節期間，要求學生以“熱愛勞動，共創美好生活”作為主題，基于“鏈接”了學生、學校、家庭的拓展性活動平臺，完成生活中的小發明實踐探索任務。再如，在教學“信息萬花筒”一課時，教師可以要求學生以線上和線下相結合的拓展性活動平臺為依托，進行信息檢索能力和信息分辨能力等方面的實踐訓練，這將使學生在更廣闊空間內意識到互聯網信息給社會生活帶來的深遠影響，使其得到抵御不良信息科學精神的訓練，形成隱私信息保護的觀念，等等。

通過以上策略，我們可以看到小學道德與法治和科學教育融合教學策略的實際應用，能有效地促使學生在實踐中培養道德觀念、法治意識，并運用科學知識解決現實問題，全面推動學生的綜合素質發展。

四、優化教學效果評估方法

（一）制定評價標準

根據小學生的認知水平和發展特點，制定科學、道德與法治融合教學的評價標準，量化評估學生的綜合素養水平。科學與道德綜合評價標準：設計定量評估指標，包括學科知識掌握、道德觀念表達等。根據小學生認知水平，制定具體可衡量的評價標準。

（二）定期反饋與改進

教師在教學過程中應定期收集學生的學習反饋，了解他們的學習動態，及時調整教學策略，不斷優化教學效果。

1.學生學習反饋機制：定期收集學生反饋，通過問卷調查、小組討論等形式獲取信息。了解學生的學習動態，發現問題并及時做出調整。

2.教學過程改進策略：分析學生反饋數據，識別教學中存在的問題和不足。根據反饋結果，調整教學策略，注重學生需求和理解。

3.個性化輔導與反饋：針對個別學生，提供個性化的學習輔導，關注其道德觀念與科學知識應用水平。及時回應學生提出的疑問，解決個體差異帶來的教學難題。

（三）用展示項目成果的方式進行綜合評價

前述小學道德與法治和科學教育融合教學策略中，有項目化學習與課外拓展活動方面內容，教學實踐中，教師可以此為載體，進行綜合程度更深的學生發展評價[5]。具體言之，融合科學教育的道德與法治課應力求做到學生學習過程可視化與學習成果產品化，用這種方式清晰了解學生當前道德素養與科學素養表現。實際教學時，學生所體現出的項目成果需要具備多元化特點，既可以以項目報告、活動方案、調查報告等文本形式展示出來，又可以以匯報、演示、演講等非文本形式展示出來，同時也可利用難度更高的模型、設計圖或者項目規劃等產品類成果展示出來。總的說來，項目成果應當目標清晰、意義明顯，既能夠表現學生的道德與法治知識應用能力，又能夠在科學知識相關動手操作能力、思考及表現能力方面有所側重。對于教師而言，則需要從前述制定評價標準并定期反饋與改進工作中，添加專門以項目成果為指向的內容，以此保證這部分評價的系統性與及時性。

五、結語

通過小學道德與法治和科學教育融合教學策略的研究，我們可以更好地促進學生全面素質的發展。這種融合教學不僅有助于提高學生的道德水平和法治觀念，同時也能夠加強科學知識的應用能力，為培養具有創新力和責任感的公民奠定基礎。在實施過程中，我們需要注重教學方法的靈活運用，及時調整策略，以達到更好的教育效果。

參考文獻：

[1]王明.小學道德與法治教育融合科學教育的研究[J].教育研究，2018，39（5）：72-79.

[2]張磊.科學教育與道德教育的融合實踐[J].教育科學研究，2020，42（3）：56-63.

[3]李紅.小學生道德與法治素養的培養策略[J].小學教育研究，2019，28（2）：45-52.

[4]劉芳.跨學科融合視角下的小學科學教育改革研究[J].科教導刊，2021，35（6）：82-89.

[5]陳思.項目化學習在小學融合教學中的應用研究[J].教育實踐與研究，2017，29（4）：60-67.

作者簡介：

林新霞（1981年8月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學歷，一級教師，長期從事小學道德與法治教學工作。