“雙減”視角下小學中高段微寫作教學實踐研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，文章研究聚焦于小學中高段“微”寫作教學實踐的探究，通過分析“雙減”政策對小學作文教學的影響，并結合“微”寫作的特點與優勢，提出一系列符合政策要求、符合小學生實際的教學策略，在減輕學生課業負擔的同時，提高其寫作能力，為提升語文教學質量提供有力支撐。

關鍵詞：“雙減”政策；小學中高段；寫作教學；實踐研究

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0058-04

近年來，隨著“雙減”政策的深入貫徹實施，小學教育領域迎來了新的變革與挑戰。該政策旨在通過減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，促進學生身心健康，實現全面發展。在這一背景下，如何優化教學方法和內容，提高教學質量，成為教育工作者關注的焦點。小學中高段作為學生寫作能力形成的關鍵時期，其作文教學更是備受關注。然而，傳統作文教學模式往往側重于寫作技巧的訓練、需要學生花大量時間構思和撰寫，導致學生對寫作“望而生畏”，難以激發他們寫作熱情與興趣。因此，在“雙減”視角下，探索小學中高段作文教學的實踐路徑具有重要意義。

一、 “微”寫作定義及特點闡述

（一）定義

“微”寫作是指一種簡潔、短小、精煉的寫作形式，旨在通過準確、生動而簡練的文字表達思想、情感和觀點。它打破了時間和空間的限制，方便學生可以隨時隨地進行創作。與傳統的長篇文章相比，“微”寫作更加注重語言的精煉和表達的準確性，要求作者用盡可能少的文字傳達出最豐富的信息和最深刻的思考。

（二）特點

1. 簡潔明了

由于篇幅限制，“微”寫作要求作者必須用簡短的語言表達清楚自己的觀點和想法。因此，學生需要具備高度的語言提煉能力和概括能力，圍繞主題用簡潔的語言表達。

2. 精煉有力

在“微”寫作中，每一句話、每一個字都要經過深思熟慮，力求精準、有力。因此，學生需要用最少的文字表達主題內容和傳達最強烈的情感和觀點，使讀者在短暫的閱讀時間內產生共鳴和反思。

3. 靈活多樣

“微”寫作不受格式和體裁的限制，學生可以根據不同的主題和受眾進行靈活的變化，更好地適應不同讀者的需求和喜好。

二、 微寫作教學策略制訂

（一）了解學生情況，優化教學設計

在正式教學前，教師通過了解學生的學習背景、興趣和能力水平，預測學生在學習過程中可能遇到的困難或挑戰，可以設計更加個性化的教學計劃，針對不同學生的特點進行教學。這不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和參與度，還有助于教師提前準備應對策略，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。同時，了解學生情況，有助于教師更好地與學生進行溝通和互動，提供更有效的幫助和支持，從而增強學生的學習信心和動力，建立更加緊密和諧的師生關系。此外，在教學前了解學生的情況，還有助于教師在教學過程中更好地對比學生在教學前后的變化，在教學前了解學生的情況，有助于教師對比學生在教學前后的變化和更好地評估學生的學習進步和教學效果，并據此進行必要的調整和優化。

在小學中高段階段，學生的個性特點逐漸顯現，他們有著不同的性格、興趣、愛好和學習方式，有些學生活潑好動，喜歡表現自己；有些學生則內向安靜，喜歡獨自思考。同時，他們的興趣愛好范圍也逐漸擴大，包括閱讀、運動、音樂、美術等多個方面。這說明教師需要尊重學生的個性差異和關注學生的興趣愛好，并根據他們的需求，采用不同的教學策略教學和提供多樣化的課外活動和學習資源，滿足學生的個性化需求。

教師可以通過課堂觀察和紙質問卷調查等方式了解學生的興趣愛好、能力和困惑，然后根據學生的興趣愛好組織課外小組和俱樂部，如文學社、籃球隊、合唱團、美術班等，設計符合學生實際的“微”寫作教學方案，激發他們的學習熱情和創造力。同時，考慮到部分學生不敢表達意見，教師可以借助在線學習平臺等工具，收集并分析學生的語文寫作學習數據來制訂更有針對性的“微”寫作教學內容和方法。此外，教師還可以通過小組討論和合作學習等方式，讓每個學生都有機會表達自己的想法和觀點。對內向文靜或寫作基礎薄弱的學生，教師利用課后時間與學生進行一對一交流，采用個別輔導的方式，幫助他們克服寫作心理障礙。

（二）積累寫作素材，豐富寫作內容

幫助學生積累寫作素材具有多方面的積極作用，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能促進其綜合素質的發展。豐富的素材庫可以激發學生的寫作靈感，激發學生對未知世界的好奇心和求知欲，讓他們在寫作過程中感受到樂趣和成就感。同時，素材是構成文章的基礎，積累豐富的素材可以增加文章的層次感和深度，從而讓學生的文章內容更加充實、生動。此外，積累素材需要學生對生活進行細致的觀察和思考，有助于培養他們的觀察力和思維能力；素材的積累還需要學生分析、整理并運用恰當的語言進行描述和表達，可以鍛煉他們的語言表達能力，為學生形成全面的知識結構和綜合素質打下堅實基礎。

1. 觀察生活細節

以統編版三年級上冊第五單元習作“我眼中的繽紛世界”為例，教師教授該單元習作時，可以征求家長的同意后，將班里的學生分為人數分為三組并選出小組長抽簽決定小組是去動物園、公園、植物園；決定每個小組的目的地后，各小組的帶隊教師帶領學生觀察這些場所。在觀察的過程中，教師可以隨機提問問題如“你發現了什么？”“哪個景物讓你印象深刻？為什么？”“你對動物園，植物園或者公園有什么感受”等問題。同時，教師還可以讓學生在觀察的過程中，將自己的所見所聞等記錄到素材本，積累豐富的素材，激發他們寫作的靈感和興趣。此外，教師還可以將學生分為四人一組的學習小組，讓學生開始進行“微”寫作時，將自己所見所聞以及感受等與小組成員進行交流討論，從而更好地進行創作。通過鼓勵引導學生觀察生活中的細節積累并整理運用寫作素材，不僅能夠激發學生的寫作靈感，還能夠培養他們的觀察能力、思維能力和提升其語言表達能力。

2. 閱讀經典文章及文學作品

以統編版五年級上冊第八單元“推薦一本書”為例，教師可以鼓勵引導家長購買小學中高學段必讀書籍或利用閑暇時間帶領學生進行閱讀，讓學生寫推薦一本書的作文，并給學生布置一定的閱讀任務，例如學生摘要積累好詞佳句和撰寫100～200字的讀后感，幫助學生積累寫作素材，豐富文章的內容。同時，教師還可以根據語文教育的要求結合三、四年級學生特點在班級建立圖書角，利用班費購買《海底兩萬里》《人類群星閃耀時》《城南舊事》和《繁星·春水》等書籍；針對五六年級的學生，教師則可以購買《朝花夕拾》《世說新語》和《三體》等文學作品，有助于學生通過課余的時間進行閱讀，積累素材。此外，教師還可以借助多媒體技術，下載經典文章及優秀學生的“微”寫作作品打印給學生，讓全班學生在課堂中與教師共同賞析和學習。教師通過借助多媒體技術下載經典文章和鼓勵引導學生閱讀文學作品摘抄好詞佳句，幫助他們積累豐富素材。這樣不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠幫助學生積累豐富素材，從而提升語言表達能力。

3. 參加社會實踐活動

組織學生進行社會實踐活動對提升他們的寫作能力具有關鍵的作用。這些活動不僅能夠為學生提供豐富的寫作素材和靈感來源，還能夠培養他們的觀察力、感受力和表達能力等。同時，這些活動還能夠激發學生的寫作興趣與動機，增進他們的社會責任感和人文關懷精神，創作更加有深度和溫度的作文。例如，教師可以組織學生參加社區進行清掃公共設施、宣傳環保知識、關愛孤寡老人和貧困兒童等公益服務。同時，教師還可以組織學生參觀博物館，讓學生以“微”寫作的方式記錄自己的心得體會。教師通過組織學生參加社會實踐活動，能夠為學生提供了走出課堂、接觸社會的機會，幫助他們親身體驗不同的生活場景積累豐富的寫作素材，使他們的作文內容更加真實、生動。

（三）創新寫作形式，激發寫作興趣

創新寫作形式對學生的作用是多方面的。首先，傳統的寫作形式往往較為單一，難以激發學生的寫作興趣。而創新的寫作形式，能夠為學生提供更加新鮮、有趣的寫作體驗，從而激發他們的寫作興趣。其次，創新寫作形式往往涉及多個學科領域的知識和技能。這有助于學生更加深入地了解社會、文化和歷史，增強他們的文化自覺和文化自信和拓寬知識面。同時，創新寫作的形式還能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，使他們在與他人合作時能夠更加順暢地交流和協作。最后，每個學生都有自己的興趣和愛好，通過創新的寫作形式，他們可以更加自由地表達自己的思想和情感，展現自己的個性，能夠增強他們的自信心。

1. 組織學生進行口頭作文

口頭作文活動能夠打破傳統的講授式教學模式，增添課堂趣味性，有助于激發學生的學習興趣和積極性。同時，口頭作文要求學生將思想轉化為口頭語言并不斷練習，有助于學生可以更好地掌握詞匯、語法和句型和在實際情境中運用語言，從而提高他們表達的準確性、流暢性和豐富性。

以統編版小學語文四年級上冊第二單元習作“我的家人”為例，教師在講授該單元的習作時，可以將班里的學生分為人數6～8人的學習小組，并給予他們一定的時間進行交流討論，或讓學生與同桌交流討論。規定的時間結束后，教師可以以獎勵的方式鼓勵學生用準確生動的語言，引導學生口頭講述人物、場景、細節和事件。通過口頭作文的方式創新“微”寫作的方式進行教學，不僅能夠增強課堂趣味性，激發學生創作熱情，還能夠提高學生的語言表達能力。

2. 組織學生進行圖文寫作

鼓勵學生進行圖文寫作，學生不僅可以嘗試不同的敘述方式和視覺表現形式，使作品更加生動有趣，還有助于培養自身的創造力和想象力。同時，在圖文寫作的過程中，學生需要思考如何準確地用文字描述圖畫中的場景和故事情節等。這種練習有助于他們提高語言表達的準確性和流暢性，從而更好地傳達自己的意圖。

以統編版小學語文三年級下冊第二單元習作“看圖畫，寫一寫”為例，教師可以結合班級學生的特點，借助多媒體技術尋找一幅通俗易懂的圖畫，讓班級學生發揮自己的想象力進行寫作，寫完之后可以用同桌交流了解他人的思路和檢查有無錯別字等。同時，教師還可以讓學生與同桌之間互相畫一幅畫，并讓對方根據圖畫的內容進行“微”寫作。通過組織學生進行圖文習作的“微”寫作，增強寫作教學趣味性的同時，激發和培養學生的想象力和創造力。

3. 組織角色扮演游戲

情境作文與傳統的命題作文相比，更能引發學生的共鳴，讓他們有話可說、有情可抒。同時，情境作文要求學生根據給定的情境展開聯想和想象，并在有限的框架內構建完整的故事或描述。這一過程不僅鍛煉了學生的想象力和培養了他們的創造力和邏輯思維能力，還有助于提高他們的整體寫作水平。

以統編版小學語文五年級上冊第二單元習作“二十年后的家鄉”為例，教師可以在學生正式寫作前，隨機抽取幾名學生讓他們交流討論二十年后的家鄉會出現什么物品及功能，幫助學生更好地寫作。同時，教師還可以讓學生發揮自己的想象力和創造力進行“微”寫作，“微”寫作完成后，再隨機抽取一個學習小組讓他們進行角色扮演游戲，以具體生動的表演描述該作文。通過角色扮演游戲的方式進行寫作，不僅能夠增強課堂趣味性，還能夠培養學生團結協作能力。

三、 注重過程指導，提升表達能力

通過教師細致而有針對性的寫作過程指導，學生能夠熟悉不同文體的特點和要求，學會如何構思、組織、修改和完善文章，更準確地把握文體風格和語言特點，從而把握寫作的基本技巧和方法。同時，寫作過程涉及對主題的深入理解、對論據的篩選和評估，以及對文章結構的合理安排等。教師的指導可以引導學生學會從不同角度審視問題，從而培養他們的獨立思考能力和批判性思維。此外，寫作過程中的修改和完善環節是學生自我反思的重要機會。教師的反饋和建議可以幫助學生更深入地理解自己的寫作問題，有助于他們學會有效地進行自我修正和提升。

（一）寫作過程指導

在寫作過程中，立意是寫作的關鍵，決定了文章的方向和深度。因此，教師要鼓勵學生從多個角度思考，選取獨特的視角，確保立意的獨特性和深度。同時，構思是寫作的重要環節，涉及文章的結構和框架。教師要引導學生厘清思路，明確各段落之間的邏輯關系，確保文章結構清晰、層次分明。因此，在起草階段，教師要鼓勵學生大膽地寫出自己的想法，通過不斷修改和潤色，提高文章的質量和表達效果。

（二）語言表達指導

語言表達是寫作的重要組成部分，直接影響到文章的質量和讀者的閱讀體驗。因此，教師要注重對學生語言表達的指導。教師除了通過多種方式引導學生積累豐富的詞匯和句式，提高他們的語言儲備能力外；還要指導學生運用準確的詞匯和語法來表達思想，避免出現錯別字和語法錯誤。同時，在日常的寫作學習中，教師還可以鼓勵學生大聲朗讀、提高他們的表達能力。

（三）寫作習慣培養

良好的寫作習慣對提高學生的寫作能力至關重要。教師應該引導鼓勵家長幫助學生養成定期寫作的習慣，讓他們在實踐中不斷鍛煉和提高；同時，還要鼓勵學生認真修改自己的作品，從中發現自己的不足并加以改進。此外，教師還可以通過組織寫作比賽、展示優秀作品等方式，激發學生的寫作興趣和熱情，促進他們寫作水平的提升。

四、 開展多元評價，促進學生發展

每個學生的思維方式、表達習慣、興趣愛好都不相同。而多元評價能夠關注學生的個體差異，給予針對性的反饋和建議，從而幫助學生發展個人特色，實現個性化成長。同時，多元評價不僅關注作文的內容、結構、語言表達等傳統方面，還可能涉及批判性思維、文化意識等多個層面。教師通過這種全面的評價能夠更準確地指出學生的優點和不足并為學生提供改進的具體方法，有效提升其綜合寫作能力。此外，通過評價過程中的對話，教師可以更好地理解學生的想法和困難，學生也能感受到教師的關注和支持，有助于建立更加積極、和諧的師生關系。

（一）寫作過程評價

教師需要關注和觀察學生的寫作過程。當發現學生在寫作中遇到的問題和困難，并及時給予指導和幫助。同時，教師還可以將評價結果反饋給學生，讓學生了解自己的寫作水平和進步情況，從而增強學生的學習動力。這種評價方式可以幫助學生了解自己的寫作過程，有針對性地改進寫作方法。

（二）作品評價

在評價學生作品時，教師應注重發掘學生作文的優點和特長，并給予充分的肯定和鼓勵，以激發學生的創作熱情和自信心。

（三）多元評價

除了教師評價外，學生自評和同學互評也是多元評價的重要組成部分。學生自評可以讓學生對自己的寫作進行反思和評價，提升自己的寫作水平。同學互評則可以讓學生相互評價作品，互相學習和借鑒，從而提高學生的寫作水平和評價能力。這兩種評價方式都可以促進學生的自主學習和合作學習，提高學生的綜合素質。

五、 結論

綜上所述，在“雙減”政策的視角下，小學中高段“微”寫作教學實踐的探究具有重要意義。通過了解學生情況、多種方式積累寫作素材、創新寫作形式、注重對學生寫作過程的指導和開展多元評價等策略的實施，可以有效提升學生的寫作能力和表達能力。同時，“微”寫作教學也有助于減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，實現教育教學的減負增效目標。未來，相信教育工作者將繼續深化對“微”寫作教學實踐的研究和探索，努力構建更加科學、高效的寫作教學模式，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：張雪玲（1986～），女，漢族，福建泉州人，鯉城區東門實驗小學，研究方向：寫作教學。