課程思政視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合策略研究

摘 要：現如今，如何在小學語文教學中有效融入傳統(tǒng)文化，不僅關乎學生文化素養(yǎng)的提升，更是培養(yǎng)具有民族根基、文化自信的新時代人才的關鍵。課程思政作為一種綜合教育理念，為傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合提供了新視角和新路徑。文章旨在探討在課程思政視角下，如何通過一系列融合策略，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滲透到小學語文課堂中，以期在豐富教學內容、提升教學質量的同時，促進學生全面發(fā)展，增強文化自信。

關鍵詞：課程思政；傳統(tǒng)文化；小學語文；融合策略

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0041-04

在小學教育這一基礎階段，學生正處于品性養(yǎng)成的關鍵時期，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學語文教學，不僅契合學生身心發(fā)展特點，更是實現教育立人功能、培養(yǎng)文化自信的重要途徑。然而，當前教學實踐中仍存不足，需探索更為有效的方法，促進傳統(tǒng)文化在語文課堂中的深度滲透，使語文學科真正發(fā)揮其育人價值，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。課程思政視角下的傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合策略研究顯得尤為重要且迫切。

一、 核心概念界定

（一）課程思政

課程思政，作為一種全面的教育理念，其核心聚焦于打造全方位、滲透式、跨學科的育人生態(tài)體系，旨在實現教育過程中的全員參與、全程覆蓋及全課程融合。本文所界定的課程思政強調將思想政治教育融入小學語文等各個學科的教學之中，使之與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。具體而言，課程思政的精髓，在于促使教師在傳授專業(yè)學識之際，亦需擔當起引領學生構建健康世界觀、人生觀與價值觀的使命。其鼓勵教師深入發(fā)掘各學科中蘊含的思政教育素材，如國家情感、公民責任、倫理道德等，使思想政治教育在學科教學的每一環(huán)節(jié)自然滲透，讓學生在知識探索的過程中，潛移默化地接受心靈的洗禮與品德的錘煉。在小學語文教學中實施課程思政，意味著要深入挖掘文本中的文化價值、道德觀念和人文精神，通過生動的教學活動和情感體驗，培養(yǎng)學生的文化自信、民族自豪感和良好的道德品質，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，乃華夏民族歷經歲月洗禮、世代傳承的智慧結晶與精神財富。其廣泛涵蓋了深邃的哲學思辨、璀璨的文學藝術、卓越的科學技術、崇高的道德倫理以及豐富多樣的風俗習慣等多元領域，具有鮮明的民族特色和深厚的歷史底蘊。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵博大精深，既包含了儒家思想的仁愛、禮義、誠信等核心價值觀念，也融合了道家、墨家、法家等諸子百家的思想精華。這些文化成果不僅是中國人民智慧的結晶，也是全人類文明的瑰寶。在當代社會，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然具有重要的現實意義，其不僅是增強民族凝聚力、提升國家文化軟實力的重要資源，也是培養(yǎng)青少年文化自信、促進個人全面發(fā)展的精神食糧。

二、 課程思政視角下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合意義

（一）有助于豐富小學語文教學內容，提升教學質量

小學語文作為基礎教育的重要學科，承擔著培養(yǎng)學生語言文字能力、思維能力及文化素養(yǎng)的重任。教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，可以為學生提供更為豐富、多元的學習資源。學生通過語言文字的學習之旅，得以一窺中華文化的浩瀚與深邃，領略其獨特的韻味與魅力。這一過程不僅點燃了學生對知識的渴望與熱情，還引領學生跨越知識的邊界，拓寬視野，從而在潛移默化中提升個人的文化素養(yǎng)與人文情懷。

（二）能夠有效促進學生文化自信的建立與增強

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。學校通過在小學語文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠使學生在日常學習中自然而然地沐浴在傳統(tǒng)文化的光輝之下，深化對中華文化的理解與認同，進而培養(yǎng)出一種源自內心的文化自豪感與自信，為其成長之路奠定堅實的文化基石。這種文化自信將伴隨學生一生，成為學生面對未來挑戰(zhàn)、實現個人價值的重要精神支柱。

三、 現階段小學語文課堂中存在的問題

（一）教學資源利用不充分，內容單一

在小學語文課堂上，部分教師仍過度依賴傳統(tǒng)教材，忽視了對多媒體、網絡資源等現代教學工具的有效整合與利用。這導致教學內容缺乏多樣性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘和利用也顯得不足，學生難以在課堂上領略到傳統(tǒng)文化的豐富內涵和獨特魅力。

（二）師生角色定位不清，課堂互動不足

在傳統(tǒng)的教學框架內，教師常被視為課堂的主導者，而學生則往往扮演著知識接受者的角色，處于較為被動的地位。這種師生角色定位不清的情況，使課堂互動難以有效開展，學生缺乏主動思考和探究的機會。長此以往，將不利于學生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)，也不利于形成良好的課堂氛圍和學習習慣。

（三）讀寫分離，情感體驗不深

在小學語文教育領域，閱讀與寫作猶如雙翼，共同構成了學生語文素養(yǎng)提升不可或缺的兩個關鍵環(huán)節(jié)，但二者往往被割裂開來處理。閱讀課側重于文本內容的理解和分析，而寫作課則更多關注語言表達和寫作技巧的訓練。這種讀寫分離的教學方式，使學生難以在閱讀中獲得深刻的情感體驗，也無法將閱讀中的感悟和啟發(fā)轉化為寫作的動力和內容。因此，學生的寫作能力難以得到有效提升，作品也往往缺乏情感色彩和深度。

（四）實踐機會缺乏，道德品質培養(yǎng)不足

傳統(tǒng)文化不僅僅是書本上的知識，更是需要通過實踐來體驗和感悟的。然而，在當前的小學語文教學中，學生往往缺乏參與傳統(tǒng)文化實踐活動的機會。學校組織的傳統(tǒng)文化活動形式單一、頻次不足，難以使學生深刻體驗并領悟傳統(tǒng)文化的核心要義與深遠意境。同時，缺乏系統(tǒng)的社會實踐機制也使學生難以將傳統(tǒng)文化中的美德轉化為實際行動，從而影響了學生道德品質的培養(yǎng)和提升。

（五）文化氛圍淡薄，文化自信缺失

營造濃厚的文化氛圍，是有效傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的基石。但在當前的小學語文教學中，對傳統(tǒng)文化的挖掘和傳播不夠深入和廣泛，導致校園文化氛圍顯得淡薄。學生對傳統(tǒng)文化的了解僅限于表面知識，缺乏深入的理解和認同。這種文化自信的缺失不僅影響了學生個人品質的培養(yǎng)和提升，也在某種程度上阻礙了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)傳承與繁榮發(fā)展。

四、 課程思政視角下傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合策略

（一）資源活化：深挖傳統(tǒng)，豐富教學素材

在當今的小學語文教學中，活化資源是提升教學質量、激發(fā)學生興趣的關鍵一環(huán)。而其核心在于深挖傳統(tǒng)文化寶藏，通過科學整合與創(chuàng)新開發(fā)，為課堂注入新的活力。

科學整合教學資源，首先，需要教師具備敏銳的洞察力，全面梳理校內外豐富的傳統(tǒng)文化資源。這包括但不限于經典的四書五經、生動的民族英雄故事、獨具特色的地方民俗等。隨后，利用多媒體技術、互聯(lián)網平臺等現代技術手段，將這些古老的文化資源以更加生動、直觀的形式呈現給學生。例如，教師可以通過制作精美的PPT、短視頻或虛擬現實體驗，讓學生仿佛穿越時空，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。這種資源的科學整合，不僅豐富了教學內容，也極大地提升了學生的學習興趣和參與度。

在整合資源的基礎上，教師還應積極參與或推動教材的創(chuàng)新開發(fā)，結合小學語文課程標準的要求，編寫或改編富含傳統(tǒng)文化元素的教材，使其更加貼近學生的生活實際和認知水平。如：在教材中，增設專門的傳統(tǒng)文化閱讀單元，選取經典篇章進行精讀講解，引導學生深入品味傳統(tǒng)文化的韻味。同時，設置寫作訓練模塊，鼓勵學生將閱讀中的感悟與生活中的體驗相結合，進行創(chuàng)意寫作。例如，在教授《草船借箭》這一課時，教師可以引導學生分析諸葛亮的智慧與膽識，然后讓學生嘗試創(chuàng)作一篇以“智慧與勇氣”為主題的小短文，以此鍛煉學生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

（二）理念革新：以生為本，重構課堂生態(tài)

“以生為本”已成為小學語文課堂轉型的核心，其強調將學生的全面發(fā)展置于教學活動的中心，通過轉變師生角色和營造互動氛圍，重構一個充滿活力與創(chuàng)造力的課堂生態(tài)。

在傳統(tǒng)的教學范式下，教師常被定位為知識的傳遞者，而學生則往往處于被動接受知識的地位。然而，在“以生為本”的理念下，這種角色定位發(fā)生了根本性的變化。教師的角色超越單純的知識灌輸者，轉變?yōu)閷W習旅程中的導航者與助推者，致力于激發(fā)學生的內在學習動力，引導學生自主探究、合作學習。例如，在教授古詩詞時，教師可以選擇不直接講解詩意，而是先讓學生自行誦讀、感悟，隨后通過小組討論、角色扮演等形式，引導學生深入理解詩詞的意境和情感。這樣的教學方式不僅可以增強學生的參與感和主動性，也能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

一個民主、和諧、開放的課堂氛圍是“以生為本”理念得以實施的重要保障。在這樣的氛圍中，學生不再害怕提問和表達，而是敢于發(fā)表自己的見解和疑問。教師則應以鼓勵和支持的態(tài)度回應學生的每一次嘗試和表達，形成師生共學、生生互學的良好生態(tài)。例如，在作文教學中，教師可以組織學生進行互評互改活動。學生之間互相閱讀對方的作文，提出修改意見和建議。互評互改的方式不僅能夠提升學生的審美鑒賞力與批判性思考能力，還可以促進學生間的深度交流與協(xié)作，從而增強班級的團結力與向心力，構建更加和諧的學習氛圍。

（三）讀寫結合：以文載道，深化情感體驗

1. 閱讀浸潤心靈

閱讀，是文化傳承的重要載體，也是學生心靈成長的沃土。為了讓學生更好地領略傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以將富含傳統(tǒng)文化元素的閱讀材料融入日常教學中，如經典古詩詞、古代寓言故事、民族英雄傳記等。比如，通過“每月一書”或“主題閱讀周”等形式，引導學生有計劃、有深度地進行閱讀。在閱讀過程中，教師可以設置導讀問題，引導學生關注文本中的文化細節(jié)，思考其中的道德觀念、人文精神等。這樣，學生不僅能在閱讀中增長知識，更能通過文字感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和獨特韻味，從而培養(yǎng)起良好的人文素養(yǎng)。

2. 寫作抒發(fā)情感

閱讀是輸入，寫作則是輸出。將閱讀中的感悟與生活中的體驗相結合，進行創(chuàng)作性寫作，是學生深化情感體驗、提升寫作能力的重要途徑。教師可以鼓勵學生寫讀后感、故事續(xù)寫、主題作文等，讓學生在文字的世界里自由馳騁，表達自己的情感與思考。例如，在學生閱讀了《孟母三遷》的故事后，教師可以讓學生思考家庭教育的重要性，并寫一篇關于自己家庭故事的作文；或者在學習了《靜夜思》后，引導學生想象詩人當時的情境，創(chuàng)作一首現代詩來表達對家鄉(xiāng)的思念之情。這樣的寫作練習，不僅可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，也讓學生在閱讀與寫作的過程中，更加深刻地理解和認同傳統(tǒng)文化中的價值觀與情感。

（四）實踐體驗：知行合一，培育道德品質

實踐體驗是實現“知行合一”、培育學生道德品質的關鍵一環(huán)。其旨在通過搭建豐富的實踐平臺和社會實踐拓展，讓學生在親身體驗中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，將書本上的知識轉化為實際生活中的行為準則，從而培養(yǎng)其良好的道德品質和社會責任感。

1. 搭建校內實踐平臺

為了讓學生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，學校可以積極搭建各類實踐平臺。例如，建立“和誠道德講堂”，這是一個集傳統(tǒng)文化教育、道德故事分享、經典誦讀于一體的多功能場所。在這里，學生可以聆聽古代先賢的智慧故事，參與書畫展覽，親手體驗書法、國畫等傳統(tǒng)藝術形式的魅力。同時，學校還可以定期舉辦傳統(tǒng)文化主題活動，如“詩詞大會”“成語接龍”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習傳統(tǒng)文化，感受其獨特的韻味。

2. 社會實踐拓展

除了搭建校內實踐平臺，學校還應積極組織學生參與社會實踐，將傳統(tǒng)文化中的美德轉化為實際行動。例如，學校可以結合傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日等契機，開展一系列社區(qū)服務活動。如：在重陽節(jié)組織學生到敬老院慰問老人，為老人表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生，讓學生在關愛老人的過程中體會到“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德；在清明節(jié)，組織學生到烈士陵園掃墓，緬懷革命先烈，培養(yǎng)學生的愛國情懷和感恩之心。這些社會實踐活動不僅豐富了學生的課余生活，更重要的是能讓學生在實踐中學會關愛他人、服務社會，進而培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。

（五）文化浸潤：環(huán)境熏陶，塑造文化自信

1. 校園文化營造

校園文化是學校精神的集中體現，也是傳統(tǒng)文化傳播的重要陣地。為了營造濃厚的文化氛圍，學校可以充分利用校園廣播、宣傳欄、電子屏等媒介，廣泛傳播傳統(tǒng)文化知識。比如，校園廣播可以定期播放經典詩詞、歷史故事、民俗風情等內容，讓學生在課間休息時也能感受到傳統(tǒng)文化的魅力；宣傳欄則可以展示學生的書法、國畫、剪紙等傳統(tǒng)文化作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣；電子屏則可以滾動播放傳統(tǒng)文化名言警句，提醒學生時刻銘記傳統(tǒng)文化的精髓。這些措施共同構成了一個全方位、多層次的傳統(tǒng)文化傳播網絡，可以使學生在校園內無論走到哪里都能感受到濃厚的文化氛圍。

2. 經典誦讀常態(tài)化

經典誦讀是傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑。為了讓學生更好地接觸和學習經典文化，學校應將經典誦讀作為日常教學活動的一部分，并努力實現其常態(tài)化。具體來說，學校可以在每天的晨讀時間安排經典誦讀環(huán)節(jié)，讓學生在清新的早晨用洪亮的聲音誦讀經典詩文，感受其韻律之美和思想之深；同時，學校還可以定期舉辦誦讀比賽、朗誦會等活動，為學生提供展示自我、交流學習的平臺。學生通過參與這些活動，不僅能夠掌握正確的誦讀技巧和方法，更能在誦讀的過程中深刻領悟傳統(tǒng)文化的內涵和價值，從而培養(yǎng)出對傳統(tǒng)文化的深厚感情和堅定自信。并且，這種文化自信將伴隨學生一生，成為學生人生道路上最寶貴的財富之一。

五、 結論

綜上所述，課程思政視角下傳統(tǒng)文化與小學語文教學的融合，不僅是教育理念的革新，更是教學實踐的深化。小學語文教學通過資源活化、理念革新、讀寫結合、實踐體驗和文化浸潤等策略的實施，可以有效破解當前小學語文課堂中存在的問題，構建出一個充滿活力、富有成效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。這樣的課堂，不僅能夠讓學生在學習語文的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，更能在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德品質、文化自信和社會責任感，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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