新課標下小學生美術核心素養的培養

【摘要】隨著教育教學的持續改革，新課標理念得以貫徹落實，這也向小學美術教學提出了更高的要求，要求教師不僅要傳授學生豐富的美術知識與技巧，還需在此基礎上進一步培養學生的核心素養，促進學生的綜合發展進步。在日常教學實踐中，小學美術教師有必要探索更具創新性和有效性的策略，優化教學工作，切實促進學生整體美術核心素養的提升。

【關鍵詞】新課標；小學美術；核心素養；科學教學

作者簡介：嚴明（1979—），女，浙江省湖州市吳興實驗小學。

核心素養培養工作以培養“全面發展的人”為核心，促進學生的綜合發展進步，使學生最終成長為真正有用的人才。核心素養涉及多方面的內容，如鑒賞能力、文化理解、創新實踐、自主創作能力等。學生只有具備系列核心素養，才能持續高效地提升美術綜合水平，最終順利達成預想的學習目標。基于此，小學美術教師需要承擔起培養學生核心素養的重任。從當前教育教學現狀可知，部分教師沒有認識到核心素養培養工作的重要性，并且所使用的傳統教學方法與手段缺乏一定的針對性和適用性，無法優化具體教學工作。基于此，小學美術教師需在教學中不斷進行經驗總結與創新探究活動，逐步優化教學手段，為學生創設良好的學習發展環境，切實推動學生美術核心素養的發展，最終增強學生的美術綜合能力與素養［1］。

一、小學階段美術教學現狀分析

近年來，隨著新課標理念在教育教學領域的廣泛推行與滲透，小學美術教師越來越重視學生的美術核心素養培養工作。從現實情況看，小學美術教師雖然在相關工作中取得了一定的成效，但是其工作中依然存在一些問題與不足，阻礙了理想教學目標的順利達成。具體問題包括：部分教師不重視學生的主體地位，沒有培養學生的學習興趣、激發學生的積極性，因此難以獲得學生的有效配合；部分教師在教學方面依然局限于課本、教輔資料等，沒有認識到信息技術這一有效輔助手段的價值，因此教育教學效果難以獲得有效的提升，影響了學生核心素養的發展；部分教師習慣按照教材展開教學，很少引導學生學習更多相關的課外知識內容，不利于學生視野的開拓與文化理解能力的提升；部分教師對學生個性與差異有所忽視，沒有采取針對性的教學策略，因此無法給予部分學生適用的指導，不利于學生的整體性進步，甚至還會對部分學生的自信心造成一定的打擊，影響其持續學習的積極性；部分教師注重理論教學，對實踐教學重視不足，沒有促進學生展開自主學習與實踐，不利于既定教學育人目標的順利達成；等等。鑒于此，小學美術教師需在不斷反思中改進各環節教學活動，積極引入創新教學策略，并不斷優化具體教學細節，為學生創造良好的學習實踐環境，促進學生美術核心素養的顯著提升［2］。

二、新課標下小學美術核心素養的培養策略

（一）引入游戲元素，激發學生美術學習興趣

在小學美術教學過程中，學生只有在興趣與熱情的助力下，才會積極主動地投入學習活動中，從而更加順利地完成既定的專業學習任務，促進自身美術核心素養的顯著提升。鑒于此，在小學美術教學中，教師可以科學引入游戲元素，激發學生的美術學習興趣，從而優化教學實踐，為有效促進學生美術核心素養的發展奠定良好的基礎。

例如，在教學“五彩的煙花”這一課的時候，為了順利實施既定的專業教學計劃，達成預想的核心素養培養目標，教師需要在恰當的時機組織學生參與趣味游戲活動。具體而言，在完成基本的繪畫技巧、顏色運用等相關內容的講解之后，教師可以組織學生進行分組繪畫競賽游戲活動。首先，教師可以根據對學生個性與能力的了解，將他們劃分為不同的學習小組。其次，教師需要為學生留出充足的自主討論與創作時間，鼓勵各小組學生積極回想自己曾經見到過的煙花形象，與同伴進行討論交流，并接力在畫紙上描繪煙花，最終合力完成煙花圖的創作。最后，教師可將各小組學生的作品展示出來，供所有的學生觀看、品評，并從中選出最具表現力、最吸引人的畫作，給予獲勝小組一定的物質獎勵，同時針對其他小組畫作的優點與亮點給予肯定。在趣味競賽游戲的刺激下，學生的美術學習興趣不斷增強。

（二）借助信息技術，培養學生美術鑒賞能力

在新課標背景下開展小學美術學科教學工作時，部分教師所教授的美術鑒賞方法較為單一，缺乏靈活性與針對性，所以往往難以達到預想的教學效果，甚至會在一定程度上影響到學生的美術學習興趣［3］。因此，在當前小學美術學科教學過程中，教師有必要科學借助信息技術手段，優化教學實踐，有效培養學生的美術鑒賞能力，促進學生學科核心素養的顯著提升。

例如，在教學“神氣的大公雞”這一課時，為了有效培養學生的美術鑒賞能力，達到預想的教學效果，教師可以科學借助信息技術手段。具體而言，在開始教學之前，教師可以將一些相關主題的優秀畫作通過信息技術渠道發送給學生，如陳大羽、畢加索以及韓美林等人的大公雞形象畫作，鼓勵學生自行預先欣賞，并通過網絡渠道了解這些畫作的創作背景、創作內涵等，對畫作進行初步鑒賞。在課堂教學環節，教師可以通過電子白板直觀展示上述畫作，鼓勵學生闡述自己的課前鑒賞所得，并引導學生就每個人的發言展開一定的討論交流。最后，教師可以從專業角度為學生分析畫作，如繪畫步驟、畫作用色、公雞深蘊等，啟發學生更加全面且深入地鑒賞畫作。鑒賞活動結束后，教師還需鼓勵學生自由結成小組，共同總結所有鑒賞所得，并進行系統歸納，拓寬鑒賞思路，以及時發現問題并加以改正，使學生真正領悟到各名畫的美。教師借助信息技術手段組織鑒賞活動，可以引導學生充分發揮主體作用，使他們得到充分鍛煉，從而逐步增強學生的美術鑒賞能力，達到核心素養培養目標。

（三）豐富教學資源，提升學生文化理解能力

在新課標廣泛推行的大背景下，小學階段美術學科的教學要求顯著提高，在科學開展日常教學工作的同時，教師還需要重視培養學生的文化理解能力，以促進學生美術核心素養的全面提升。但在實際教學中，部分小學美術教師所使用的教學資源較為單一，具有局限性，因此往往只能完成基礎性的專業美術知識教授任務，難以達到更高的教學目標。鑒于此，教師有必要豐富教學資源，提升學生的文化理解能力，促進學生美術核心素養的發展。

例如，在教學“民間玩具”這節課時，教師不能只依靠課本實施既定教學計劃，而是需要在此基礎上，引入豐富的輔助教學資源，以提升教學效果，達到預想的教學目的。在課堂的導入環節，教師可以使用實物導入手段，為學生展示“大阿福”“紙扎風箏”“彩燈蟹”“布老虎”“布袋木偶”等民間玩具實物，讓學生根據自己平時的所見所聞猜測各個玩具的名字，并說說應該怎樣玩。正式進入課堂教學環節后，教師可以先進行一定的基礎繪畫知識技巧講解，然后再選擇一個玩具為學生進行詳細介紹。比如，教師可以選擇惠山泥人粗貨代表性人物造型“大阿福”為學生進行詳細講解。首先，教師可以通過電子白板等信息技術設備為學生展示更多不同形態的“大阿福”，點出其迎祥納福之意。其次，教師可以播放相關視頻，為學生講解有關“大阿福”的傳說：傳說惠山下出現了一個專食兒童的青毛獅，百姓尋求神仙幫助，神仙化為金童玉女降服了怪獸，人們為了感念神仙捏了塑像，取名阿福、阿喜，后來其慢慢成了人們美好愿望的寄托，用來收藏或贈友等。在豐富教學資源的輔助下，教師不僅可以加深學生對美的認知，還可以促使學生提升文化理解能力，從而助力其美術實踐活動的順利開展，最終達到預想的核心素養培養目標。

（四）尊重學生個性，提升學生創新實踐能力

創新能力是一個人必備的重要素質，同時也是社會發展的不竭動力。一個人不僅需要具備堅實的專業知識與能力，還需要擁有一定的創新實踐能力，從而才能真正在社會中占據一席之地，并為社會發展貢獻自己的力量。基于此，美術教師需注重培養學生的創新實踐能力，尊重學生的個性和想法，切實促進學生美術核心素養的顯著提升。

例如，在教學“我的老師”這節課時，教師在按照設定的計劃傳授美術知識與技巧的同時，還需在各個環節充分尊重學生的個性，以更加順利地完成既定的核心素養培養任務。具體而言，在基礎繪畫技巧等知識的講解分析階段，每講完一個知識點，教師就需要為學生留出一定的空白時間，鼓勵學生就所學內容進行獨立思考，并積極地與同學展開討論交流活動。有疑問的學生可以舉手示意，大膽地將自己心中的疑惑說出來，詳細闡述自己的想法和觀點。在學生表明自己的觀點之后，教師不要急于評判，而是要給予其多方面的啟示，引導其進行更加深入的拓展思考，最終找到突破點，提升學習效果。另外，在組織學生進行繪畫實踐的時候，教師可以為學生提供畫板等繪畫工具，讓學生現場為自己畫像。由于每個學生對教師的印象、情感等不同，繪畫技巧不同等，所以他們畫出來的教師畫像必然不盡相同，甚至有的學生會融入諸多想象與聯想，從而畫得比較抽象，與實際大不相同。面對這一情況，教師不能因為不寫實而否定學生，而是要就其獨特的想象力等進行表揚鼓勵。教師在充分尊重學生個性的情況下開展具體教學活動，可以增強學生的創作興趣和自信心，進而順利促進學生創新實踐能力的提升，切實提升美術核心素養。

（五）布置拓展作業，強化學生自主創作能力

美術是一門具有實踐性質的教學科目，學生只有通過大量的實踐練習活動，才能深化對美術專業知識的理解，不斷增強自身的美術綜合能力，達到預期的學習目標。在新課標理念下，自主創作能力這一小學美術核心素養漸漸得到了廣泛重視，這也向美術教師提出了更大的教學挑戰，要求他們做出改變［4］。因此，在平時的小學美術學科教學工作中，教師需要在課堂結束后為學生布置拓展作業，強化學生的自主創作能力，促進學生綜合美術素養的進一步提升。

例如，在教學“我喜歡的繪本”這節課時，教師需在課堂中引導學生進行一定的練習活動，并為學生布置課后拓展實踐作業。具體而言，教師可以要求學生在課后階段自行模仿課堂中的繪本故事進行繪畫，在此過程中要運用到課上所學習的繪畫技巧。繪畫成果不一定要與繪本圖畫一模一樣，但要模仿出其深蘊。此外，教師可以為學生提供一個主題，如“我愛祖國”“我的家鄉”等，要求學生在課后任選其一獨立創編繪本，即要編寫相應的文字內容，同時為文字配上親自創作的圖畫。除了以上所述，根據學生學情，教師還可以為學生布置其他形式的拓展作業，鼓勵學生積極參與創作。通過這種方式，幾乎每個學生的自主創編能力都可以獲得穩步提升，最終順利達到預想水平，這有利于學生美術核心素養的順利培養，以幫助學生更好地實現自我發展。

結語

總之，在當前教育教學改革不斷深入的大環境中，新課標對小學美術教學提出了更高的要求，要求小學美術教師需要在幫助學生積累豐富的專業美術知識的同時，重視培養學生的美術核心素養，以促進學生綜合素養的提升。因此，在實際教學工作中，小學美術教師需要積極轉變教學理念，有針對性地探究、總結更科學的教學方法與措施，為學生創設更科學的教學環境，提升學生學習效果，最終達到預想的美術核心素養培養目標。

【參考文獻】

［1］張冰之.新課標視角下小學美術教學難點及其對策［J］.美術教育研究，2020（21）：154-155.

［2］邱琳娜，周贊昱.小學美術教學中的問題和對策研究［J］.科幻畫報，2020（10）：269.

［3］張啟梅.新課標背景下的小學生美術教育教學效果創新對策研究［J］.美術教育研究，2018（20）：162.

［4］李歆園.小學美術教學中提升學生核心素養策略探究［J］.天津教育，2020（21）：132-133.