植入傳統文化，豐富小學美術課堂

【摘" 要】隨著新課改的推進，越來越多的小學美術教師意識到傳統文化的重要性，并將其融入課程設計、課程講解。由此，學生不僅能開闊視野，增加知識積累，還能基于傳統文化要素提升審美能力及文化素養。相較于以往的教學模式，如今，教師不再局限于知識點的傳遞，而是將關注點放到“弘揚中華優秀傳統文化，豐富學生精神內涵”“以傳統文化為基礎，培養學生美術創造、審美”上。

【關鍵詞】傳統文化；小學美術；課堂教學

傳統文化，即中國數千年文明發展史在特定的自然環境、經濟形式、政治結構、意識形態下作用而成的，至今流傳的、對當代社會仍有影響的，“活的中國古代文化”。通過傳統文化與小學美術課堂的結合，學生不僅能感受到傳統文化的魅力，從傳統文化要素中感受美術的存在，還能在后續的美術作品創作中，以傳統文化要素表達自己的所思所想。在日常的教學活動中，教師重構教學理念，落實國家傳承中華優秀傳統文化的基本要求，創新教育形式，豐富教學內容。

一、利用美術作品，創設教學氛圍

（一）利用民間工藝美術，營造審美氛圍

作為我國重要的傳統美術文化之一，民間工藝美術不僅包含大量的傳統技法，還承載著豐富的民族文化、民族氣息。結合民間工藝美術，教師優化教學策略并將具體的美術作品融入課程設計。借助民間工藝美術，學生了解民族文化，了解不同的時代背景下，民族文化的變遷，從美術作品中窺得其中隱含的、特殊的文化符號，在此過程中，教師以展示、聆聽、分析為主。其中，展示，即民間工藝美術作品的展示；聆聽，即聆聽學生的分析、想法；分析，即對他們的所思所想做出及時回應。

以蘇少版小學美術《皮影戲》為例，通過本節課的學習，學生需要以“影子游戲”的方式感受圖形的外形美，初步了解圖形的藝術美。當學生以影子為基礎完成一幅繪畫作品后，教師引入《皮影戲》并加以介紹。借助《豬八戒吃西瓜》《人參娃娃》《紅軍橋》《濟公斗蟋蟀》《漁童》等諸多美術影片的混剪，教師提出下述問題：這些美術影片和平時看到的動畫片有哪些區別？在問題的指引下，學生很快發現了其中的不同。接下來，教師結合皮影戲的起源、特點、發展展開講解。基于圖片化的講解，學生能從中了解皮影戲人物的基本特征、皮影戲的基本原理。在課程講解的最后，教師播放美術影片《金色的海螺》，并邀請學生從皮影戲的角度提煉傳統文化要素。

民間工藝美術是讓學生學習、了解傳統民族文化的主要教學資源。通過合理的展示方法，學生既能提升美術鑒賞能力，又能學習、掌握某一地區、某一時期的勞動人民的生活方式，感受勞動中的藝術。基于具體的民間工藝美術，教師不僅闡述其中的專業技法，還要從整體的角度，滲透學科育人價值。

（二）結合傳統繪畫，營造文化氛圍

繪畫是小學美術教學的重要板塊。為了將傳統文化融入小學美術教學，教師應重視中國畫并優化具體的講授方法。一直以來，中國畫都是我國傳統的藝術形式之一，不僅包含大量的、復雜的技法，還承載著豐富的人文要素，是中國古代文化的記錄者。教師在課堂教學中借助案例式教學法，以多種形式展示繪畫內容，引導學生分析其中的傳統文化要素。一般來說，小學生的理解能力有限，教師可以秉承跨學科融合理念，將美術與其他學科的知識點串聯起來。通過適當的知識補充，學生逐步跳出案例的限制，感受繪畫中的育人價值。

以蘇少版小學美術《水墨改畫》為例，在課程講解中，教師圍繞“用水墨的形式來改畫年畫娃娃”布置繪畫任務。考慮到學生的實際情況，教師將本次繪畫任務分為兩部分：一是為探索用筆方法；二是為“用水墨的形式改畫年畫娃娃”。針對“用筆方法的探索”，教師采用案例式教學法，將諸多水墨技巧隱藏于多幅繪畫片段中。“這些墨塊、筆畫是如何畫出來的？”結合這一問題，學生以小組為單位，共同探討、實踐。比對放大的繪畫片段，各小組從中鋒、側鋒及墨色等關鍵詞出發，探尋用筆方法。雖然，小學生未經過專業培訓，且未系統學習過用筆方法，但他們可以借助具體實踐充分感受水墨畫的魅力。

文化氛圍的營造講求生動、趣味且頗具教育意義。基于不同的傳統繪畫，教師融入不同的學科知識。在跨學科融合的補充下，學生深入理解繪畫內涵，挖掘其中的文化要素。基于高效的師生互動，學生逐步提升美術能力和學科核心素養。

二、挖掘傳統文化，優化要素講解

（一）滲透歷史知識，豐富要素講解

教材是教師開展課堂教學的主要參考。從小學美術教材來看，教材編寫者有意識地將傳統文化與美術知識結合在一起。結合教材中的傳統文化要素，教師既調動專業素養、信息素養，利用多媒體技術優化作品展示，又從文化內涵的角度從藝術作品中隱含的歷史要素出發，深化作品講解。由于小學生的理解能力有限，所以，教師通常采用故事化教學，以講故事的方式闡述作品中的人文要素。

以蘇少版小學美術《青銅藝術》為例，為了讓學生充分感受青銅藝術，教師以視頻方式播放2008年奧運會開幕式的一個場景。教師提問：“大家知道演員們敲擊的是什么？”接下來，學生調動知識積累，分享自己的所思所想。從后續的反饋來看，大部分學生猜測的答案為鼓。“這個叫缶（fou），它是一種青銅器。”結合圖片展示，教師講述缶的用法，還原古人使用缶的場景。“據說，缶與方鑒組合成一套名叫冰鑒的器具。冰鑒通常為古人冰酒之用，曾侯乙就曾使用它在夏天時品酒。”通過鑒、缶間的排列組合，學生充分感受古人的生活，了解他們的生活習慣。從后續的反饋來看，由于青銅器距學生生活的年代久遠，因此，他們很快就對新知識產生好奇。

剪紙、雕塑、瓷器等既是精美的工藝品，又承載著豐富的文化符號、歷史符號。結合藝術品中的花紋、顏色，教師闡述其背后隱含的人文要素。通過新穎的知識展示形式，學生跳出教材內容的限制并加深對具體知識點的理解。

（二）滲透語文知識，深化要素講解

古詩詞是優秀傳統文化的重要組成部分，與美術創作有著密不可分的關聯。基于具體的古詩詞內容，教師引入書法藝術并將其與美術繪畫結合在一起。一直以來，中國的文人墨客強調“書畫同源”，并認為書法、繪畫有著相同的起源、用筆技巧、思維方式。更重要的是，書、畫有著相同的對抒情的意境追求及審美要求。結合教材中的中國畫要素，教師從書法、古詩詞的角度設計欣賞任務。根據任務要求，學生不僅分析詩人的寫作思路、詩人的情感表達，還提煉畫作中的繪畫技巧。

比如，在講解水墨畫專題時，教師并未直接講述具體的繪畫技巧，而是從情感表達出發，從“文人墨客對梅蘭竹菊的情懷”提出問題。“大家學過哪些有關梅蘭竹菊的古詩詞？”結合學生反饋，教師展示古詩詞全文并引導他們分析詩人對梅花、蘭花、竹子、菊花的情感及志向。經過前期的鋪墊，學生逐步將梅蘭竹菊與高雅的文人情趣相結合，將梅蘭竹菊與良好的人文品質相結合。接下來，教師圍繞“梅蘭竹菊”展示吳昌碩的畫作，分析其中的情感寄托及繪畫手法。其中，在分析情感寄托層面，教師著重強調題畫詩并引導學生在詩中尋找答案。通過題畫詩中的內容，學生體會吳昌碩對梅花的特殊情結，分析其為人處世之道。在最終的技巧分析中，教師采用案例式教學法，分析吳昌碩在不同年齡段喜用的繪畫技巧。

古詩詞教學與美術教學的結合講求科學、合理。針對具體的繪畫技巧，教師匹配以相應的題畫詩。結合詩中場景及畫中要素，學生體會中國傳統繪畫的魅力，跟隨專業引導明確其中的文化歷史背景、典故。經過圖、文間的比對，教師有意識地滲透審美要素，激活學生的創作欲，提升他們的美術創作力和表現力。

三、結合傳統文化，設計實踐活動

（一）深化活動內涵，促進知識遷移

美術課堂包含兩部分：一是為美術知識的學習、掌握；二是為美術知識的實踐、創新。針對書中的傳統文化要素，教師既將其轉化為文化背景，應用于課程講解，輔助學生快速理解教學重難點，又將其轉化為活動背景，滿足他們快速理解實踐活動的基本要求。基于傳統文化要素，教師從傳承、創新兩個維度布置實踐任務。一般來說，小學生的理解能力有限，將實踐活動項目化成為活動設計是主要趨勢。借助實踐項目，教師規劃實踐小組并跟進他們的實踐進度。

以蘇少版小學美術《水墨山水畫》為例，在課程講解的最后，教師以宣傳城市中的山水為主題布置學習項目。根據項目要求，學生需要以小組為單位從線上、線下兩種渠道了解，獲取本地區的風景區概況，提煉其中的經典元素并以水墨宣傳畫的方式予以展示。其中，在線上部分，各小組利用互聯網資源收集本地的風景區，規劃好行進路線并在課余時間一同游覽，以照片的方式予以記錄。結合大量的資源，學生再調動知識積累，利用水墨畫的方式展示某一具體地點。從后續的反饋來看，雖然小學生的美術能力有限，但他們有意識地將生活中的場景轉化為水墨畫。

將傳統文化融入實踐活動，旨在激發學生的參與積極性，在開闊他們眼界的同時促進知識點的應用、遷移。隨著社會的發展，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性并創新活動設計。在此過程中，學生觀察身邊事物，提煉其中的傳統文化要素并將其轉化為美術作品。

（二）滲透文化要素，優化教學評價

隨著新課改的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于小學美術課堂教學。結合具體的實踐任務，教師匹配以豐富的成果匯總形式，評價方式。一直以來，教師以自己為評價主體并針對學生使用的繪畫技巧展開點評。然而，小學生的美術能力、理解能力有限，因此，傳統的評價方式不僅會降低他們的學習積極性，還會讓他們缺乏創新意識。基于傳統文化要素的滲透，教師創新教學評價并擴充評價主體，豐富評價標準。其中，在制訂評價標準這一層面，教師將教學目標轉化為活動目標，轉化為評價標準。

以蘇少版小學美術《我設計的圖書封面》為例，在課程講解的最后，教師以端午節、春節、元宵節等傳統節日為文化背景設計創作任務。根據任務要求，學生需以小組為單位設計繪本，在此過程中，各小組不僅要用文字介紹節日的起源、習俗，還要用繪畫的方式進行歸納，制作繪本封面。相較于以往的評價模式，教師將評價的主動權交給學生并設計“新書發布會”。在發布會中，各小組展示具體的繪本內容并就其他小組提出的問題予以解答。

在新時期的小學美術教學中，教學評價中的溝通屬性日益凸顯。通過將傳統文化要素融入教學目標、引導內容、評價標準，學生逐步意識到傳統文化的重要性并自主探尋要素內涵。

四、結束語

總之，在小學美術教學中，教師既借助傳統文化要素優化知識展示、講解，營造文化氛圍，又將其融入實踐活動，完善學生的知識架構，提升其觀察力、創造力。通過適當的傳統文化滲透，學生不僅能領略傳統文化的魅力，還能形成正確的審美價值觀。

【參考文獻】

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