精準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)，賦能高中政治教學(xué)

【摘" 要】問題教學(xué)法是高中政治教學(xué)中的一種教學(xué)方法。新課標(biāo)背景下，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)、創(chuàng)新問題教學(xué)法，以精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究知識，提高學(xué)生的思維能力，更好地提升學(xué)生學(xué)知識、用知識的能力。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該深入研讀新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)代發(fā)展特征等，設(shè)計(jì)科學(xué)性、生活性、層次性的問題，以全面提升課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)問題；高中政治；運(yùn)用策略

教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素，問題是連接這三要素的橋梁和紐帶，是高中政治課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。在新課標(biāo)背景下，對當(dāng)前高中階段的政治學(xué)科提出了諸多教學(xué)要求，以往傳統(tǒng)式的問題教學(xué)法已無法再適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展需要。高中政治教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重問題的精準(zhǔn)性，以更好地發(fā)揮出“問題”在學(xué)生思維發(fā)展、課堂教學(xué)引導(dǎo)中的強(qiáng)大輔助性作用，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地理解課程知識，得到全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)性問題，引領(lǐng)知識探究

問題的科學(xué)性，是指高中政治教師要從新課標(biāo)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有時(shí)代性、價(jià)值性的問題，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識探究，深化學(xué)生對知識的記憶與理解。這就要求教師深入探究、挖掘教材課程內(nèi)容，提煉出每節(jié)課程內(nèi)容的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，并能夠在此基礎(chǔ)上再依據(jù)社會現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下能夠深層學(xué)習(xí)、探究理論知識點(diǎn)，取得進(jìn)步。在此問題的設(shè)計(jì)過程中，教師也要注重問題的“難度”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的問題，以避免問題“超綱”，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在高中思想政治必修3第一單元第一課“歷史和人民的選擇”的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容先明確教學(xué)目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)科學(xué)性、時(shí)代性的問題，引發(fā)學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生對知識的深度探究。具體而言，基于本課程內(nèi)容，教師可以制定教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生了解近代中國的國情、主要矛盾、歷史任務(wù)，理解無產(chǎn)階級的優(yōu)點(diǎn)等。然后教師再在此目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)具有時(shí)代特征、價(jià)值內(nèi)涵的問題，如：“太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)階級分別是誰？”“為什么最終人民選擇了共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”以此激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題回顧近現(xiàn)代中國的歷史發(fā)展，使學(xué)生在問題解答中深層領(lǐng)悟“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是人民和歷史的選擇”這一知識點(diǎn)。教師可再根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行深入講解，設(shè)計(jì)問題：“當(dāng)前在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國取得了哪些成就？你能否舉例說明？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展情況進(jìn)行作答。有的學(xué)生從“航天”事業(yè)方面進(jìn)行舉例；有的學(xué)生從“交通”方面進(jìn)行舉例；有的學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活”方面進(jìn)行舉例，在回答問題的過程中，也感受到了我國的一步步富強(qiáng)、繁盛，對中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生了敬佩、尊重之情。教師可就未來發(fā)展再對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們應(yīng)該如何鞏固這些成就？”以此進(jìn)行恰當(dāng)拓展，啟發(fā)學(xué)生思維。這些科學(xué)性、時(shí)代性問題的設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生對課程知識的深入探索與思考，也能夠充分發(fā)展學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得啟發(fā)、獲得成長，促進(jìn)高中政治課堂教學(xué)工作的高效開展，促進(jìn)學(xué)生的綜合性成長。

二、設(shè)計(jì)多樣性問題，發(fā)散學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多樣性問題，能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次進(jìn)行思考問題，有利于學(xué)生對思政知識的多元運(yùn)用，也有利于加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、問題分析及解決能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高中階段的教學(xué)任務(wù)多、時(shí)間緊，教師在課堂上更在意學(xué)生是否能將課本的知識點(diǎn)具體把握住，教學(xué)節(jié)奏較快，沒能給學(xué)生留出充分的思考、分析空間，導(dǎo)致課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的作用不大，也在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化問題教學(xué)，使學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間中認(rèn)真思考、分析問題，并作出多元化回答，以加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的鍛煉。

例如，在人教版高中思想政治選擇性必修1第二單元第四課“和平與發(fā)展”教學(xué)中，教師就可以融合多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化問題，引發(fā)學(xué)生的全方位、多角度思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升問題教學(xué)實(shí)效。具體而言，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示以“和平”“戰(zhàn)爭”為主題的兩組圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，再對學(xué)生進(jìn)行詢問：“在觀看這兩組圖片的過程中，你有怎樣的感觸？”引導(dǎo)學(xué)生就自身真實(shí)觀感進(jìn)行回答。在導(dǎo)入課程內(nèi)容后，教師再基于課程主題設(shè)計(jì)問題：“戰(zhàn)爭與和平會給國家、社會帶來怎樣的影響？”引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會秩序等多角度、多方面進(jìn)行回答，引發(fā)學(xué)生的多樣化思考，在回答問題中全面探究、理解“和平與發(fā)展”這一時(shí)代主題。教師可再設(shè)計(jì)問題：“作為一名高中生，你覺得你能夠?yàn)榫S護(hù)世界和平與發(fā)展做出哪些努力呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生就自身能力、價(jià)值觀進(jìn)行認(rèn)真思考、回答。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可再進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。以此利用多媒體技術(shù)多元呈現(xiàn)問題情境、設(shè)計(jì)多樣化問題，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更為廣闊、開放的學(xué)習(xí)、思考空間，使學(xué)生在多樣化解答中能夠深入探析、把握課程內(nèi)容，也能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生真切感知“和平年代”的美好，形成熱愛生活、積極樂觀的人生態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)層次性問題，引導(dǎo)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

在以往的高中政治課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，往往是根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有統(tǒng)一性特征，但此問題的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越拉越大，也會消耗部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以融合“分層教學(xué)”這一先進(jìn)理念，設(shè)計(jì)層次性問題，為不同政治學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，以使每個(gè)學(xué)生都能夠得到精準(zhǔn)引導(dǎo)、進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)工作的高效開展。

例如，在高中思想政治選擇性必修2第三單元第七課“做個(gè)明白的勞動者”的教學(xué)中，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分層，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際層次設(shè)計(jì)層次性問題，以強(qiáng)化問題的“精準(zhǔn)”引導(dǎo)，使每位學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體而言，教師可以先結(jié)合學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況、問題回答情況、考試及作業(yè)完成情況等對學(xué)生進(jìn)行合理分層。具體可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，作業(yè)完成情況良好，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識及較高的成績；B層學(xué)生成績處于“中游”，對基礎(chǔ)知識的掌握能力一般，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)；C層學(xué)生政治成績較差，且學(xué)習(xí)自覺性不高，對基礎(chǔ)知識的把握情況也較低。教師再精準(zhǔn)設(shè)計(jì)層次性問題，以促進(jìn)各層學(xué)生思維的發(fā)展，使得每位學(xué)生都能夠在課程學(xué)習(xí)中獲得成就感、幸福感。如針對A層次學(xué)生，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)綜合探究題，以加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力鍛煉，可設(shè)計(jì)問題為“如果你將來工作了，企業(yè)拖欠你的工資，那么你能夠通過什么方式保護(hù)自己的權(quán)益？維權(quán)過程中要注意哪些問題？”；針對B層次學(xué)生，教師就可以基于該層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，進(jìn)行有針對性的提問：“勞動者享有怎樣的權(quán)利和義務(wù)，你能否舉例說明？”；針對基礎(chǔ)掌握較差的C層次學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)簡單性問題：“為什么要簽訂勞動合同？如果有公司不簽勞動合同？你是否同意？為什么？”等，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固與記憶。且學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“動態(tài)化”的特征，教師對學(xué)生的“分層”不能一成不變，對層次性問題的設(shè)計(jì)不能一成不變，應(yīng)該及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)變化加以調(diào)整、改變，以更好地凸顯出問題的精準(zhǔn)性、教學(xué)的針對性特征，落實(shí)“以生為本”教育理念，助推學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的快速提升。設(shè)計(jì)層次性問題，能夠充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)生活性問題，發(fā)展應(yīng)用能力

在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，將理論與生活充分融合到一起，以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求。在高中政治課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要考慮到課程內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活性問題以引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及社會熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲，活躍課堂氛圍；教師也可以從學(xué)生生活入手，結(jié)合身邊事例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以降低學(xué)生對知識的理解難度，構(gòu)建學(xué)生與知識的“熟悉感”，使學(xué)生能夠在熟悉事物的驅(qū)使下探究更深奧的課程知識點(diǎn)。

例如，在人教版高中思想政治必修4第三單元第七課“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教學(xué)中，教師可以充分連接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活性問題，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，加強(qiáng)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的應(yīng)用，提升學(xué)生的分析、解決問題能力，使學(xué)生的思維能力得到快速發(fā)展。如教師可以根據(jù)當(dāng)前熱議的“旅游”話題創(chuàng)設(shè)生活情境：你是景德鎮(zhèn)的一名高中學(xué)生，現(xiàn)在有一批澳門的學(xué)生來景德鎮(zhèn)旅游。然后再基于這一情境設(shè)計(jì)問題：“如果學(xué)校要求你去接待澳門學(xué)生，你會如何介紹景德鎮(zhèn)的傳統(tǒng)文化？”“景德鎮(zhèn)擁有豐富的陶瓷文化，那么應(yīng)該如何加強(qiáng)文化建設(shè)？”這兩個(gè)問題雖然在表面上與本課程內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但實(shí)際上是對教材內(nèi)容的深化，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的深層應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。在學(xué)生思考、回答完畢后，教師可再連接學(xué)生具體生活情況，對學(xué)生進(jìn)行提問：“那么在生活中，你能夠如何傳承與發(fā)展家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化？”以上問題是生活中學(xué)生可能接觸到的問題，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動思考、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生問題探究、解決意識，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，也能夠充分推進(jìn)學(xué)生對知識的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用素養(yǎng)的快速提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，問題是課堂教學(xué)的核心，在高中政治教學(xué)中，教師正視問題的重要性，并精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師課堂教學(xué)的高效開展。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本位原則，注重設(shè)計(jì)層次性、生活性的問題，以使學(xué)生“學(xué)”得輕松、愉悅，并注重科學(xué)性、多樣性問題的設(shè)計(jì)，以更好地推進(jìn)學(xué)生對課程知識的深層思考與探討，促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)思維的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成。

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