本土資源在科探活動中的有效利用

汪健

〔摘? ? 要〕? 我園是一所鄉鎮幼兒園，地處農村，具有獨特的自然資源，民俗民風，種植、生產、生活經驗以及傳統文化等本土資源。本研究采用文獻研究法、調查法、觀察記錄法、行動研究法、經驗總結法，旨在探討如何在幼小銜接背景下立足本土資源，激發幼兒探究興趣和探索的欲望，引導幼兒感受科學、發現科學、探究和體驗科學，從而打通幼兒園科學活動通向小學科學學習的道路，以期幫助幼兒順利進入小學生活。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；本土資源；科學探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 109-111

一、關于本土資源的概述

本土資源是指我們生活、生長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等。最近兩年，我園更加重視把本土資源加入幼兒園園本課程建設，讓幼兒的生活、學習活動與本土資源有效融合。

我園經過前期研討，進行分組分工調查、收集、整理本土資源活動，并進行資源的分類歸納梳理，最終形成園內資源、周邊資源、特色資源（如白兔鎮草莓文化旅游節、白兔鎮大支里黨支部舊址紅色文化）等，從而使資源分類更加清晰，繪制的地圖內資源更具體、完整。我園建立了課程資源電子平臺和資源室。資源室是課程資源的重要組成部分，為幼兒園課程的開發提供了有效的物質準備。為了優化環境和開發課程，各班教師鼓勵和發動家長、幼兒收集生活中廢舊材料等充實資源室，實現了課程資源共享，在一定程度上避免了人力、物力、財力的浪費。在本土資源庫中，我們又精心挑選了適合幼兒園科學探究活動的資源。課程資源的挖掘，最終還是要回歸幼兒，為幼兒的健康成長發展服務。

二、本土資源在幼兒園科學探究活動中的價值

（一）激發幼兒探究興趣和探究欲望

溫暖的風、嫩綠的草兒、舒展的葉芽兒，還有五顏六色的花兒都競相開放著，面對周圍的世界、環境，幼兒內心總是充滿了好奇、疑問和探究的沖動。他們不知疲倦地探索周圍的世界。兒童教育家陳鶴琴曾指出：“大自然、大社會是兒童教育的重要課堂，兒童教育應當‘把大自然、大社會做出發點’，讓幼兒直接向大自然去探究學習。”

幼兒園內有著豐富的自然資源：小菜園（根據季節種植瓜果蔬菜等農作物）、小花園（乒乓菊、月季、風車茉莉、繡球等）、山坡區竹林、小池塘、各種果樹（桃樹、柿子樹、橘子樹、板栗樹、無花果樹、棗樹、梨樹等）。秋天是收獲的季節，教師帶領幼兒歡呼雀躍地走進果園，引導幼兒通過觀察、采摘、品嘗等方式認識各種果樹、果實，讓他們在采摘中享受勞動成果帶來的成就感。我園山坡區的小竹林對幼兒來說又是一個秘密基地，他們喜歡竹林的神秘，熱衷于探索竹子與竹筍的關系，他們用竹子制作玩具，用竹葉進行貼畫。我園本土的動物資源也很豐富，飼養角有兔子、鵝、雞等。在餐后散步、戶外活動等時間段，教師帶領幼兒進行觀察、記錄。園所周圍還有白兔鎮伏熱花海莊園、草莓廣場等特色資源。春暖花開的季節，我們組織幼兒到伏熱花海莊園進行春游活動，以及到白兔草莓廣場進行草莓采摘活動等。豐富的本土資源可以為幼兒創造更多的與自然接近的機會，將科學探究活動由室內到室外，激發幼兒對自然環境的好奇心。

（二）豐富幼兒的科學知識儲備

富有生命力的水、可塑性強的泥土等物質，大大吸引了幼兒的注意力和興趣點。我們在充分了解這一特點后，積極利用農村資源的優勢，為幼兒提供更多的探索自然物質的條件。如山坡區的小池塘，幼兒對各種動物非常感興趣，小池塘中有小魚、小蟲子，這是一條天然的生物鏈，我們可以引導幼兒觀察魚或蟲，研究它們的飲食、種類、相互之間的關系等，進一步感知生物的多樣性和獨特性。結合季節的變化，我們圍繞“冬天小池塘結冰”這一自然現象引導幼兒進行探索，開展“破冰”“凍冰花”“化冰實驗”等一系列科學探究活動，提高幼兒對自然氣候的認知。在接觸自然物質的過程中，幼兒的天性得以釋放，有助于教師對幼兒進行情感教育，增強幼兒的認知能力，實現科學教育的目標。

（三）提高幼兒的科學探究能力

利用本土資源提供的原材料和主題，我們應保持耐心，對幼兒的探索活動給予支持和鼓勵。在科學教育的過程中，我們要明確幼兒是科學教育活動的主體，要讓幼兒在寬松、自由的探索中，自己發現科學的秘密、體驗探究發現的樂趣。如戶外活動在池塘邊玩耍時發現了自己在水中的影子，“倒影”也可以成為科學探索的主題。我們可以開展“會變的倒影”“倒影密碼”“彩色倒影”等活動，引導幼兒感受生活中光與影的關系，豐富科學知識。

（四）培養幼兒勇于探索的科學精神

在秋季，幼兒園開展了一場以“探索發現”為主題的教研活動。組織全園教師、家長和幼兒共同開展了一場有趣的“科學”之旅，對各種與生活密切相關的物品與科學現象進行了深入的探究。首先，教師帶領幼兒在玩具材料上進行粘貼，他們不僅在動手操作中探究了這些物品的特性，也發現了很多有趣的現象和問題，讓他們帶著問題和好奇去探索發現。接著，教師又帶領幼兒通過“研究一種物質”“探究一種現象”等活動，讓他們發現更多有趣的現象。例如，小池塘上的橋比較窄，如何能夠用不同的方式過小池塘？幼兒嘗試測量池塘的深度、探索造橋的材料以及工具的穩定性等，由此開展一系列的探究活動，在探究中感知材料的特性和結構特點，積累有益的科學感性經驗，培養幼兒勇于探索的科學精神。

三、本土資源在幼兒園科學探究活動中的有效利用

（一）種植、飼養活動：幼兒科學探究的途徑

我園在園舍的空地上專門開辟了一塊種植園地。前期，每個班級的教師引導幼兒設計本班種植的標志牌，有的班級直接在班牌上畫一畫，有的班級利用多種材料粘貼裝飾種植地班牌；后期，教師組織幼兒對本班種植園地想要播種的品種進行調查，最終挑選出大家感興趣的農作物進行播種。在播種的過程中，教師鼓勵幼兒從事一些簡單的農事活動。如，中班種的是蘿卜，教師組織幼兒翻土、撒種子、給蘿卜澆水、除草，到了收獲的季節進行拔蘿卜。在此過程中引導幼兒觀察、記錄蘿卜的生長變化，掌握了蘿卜的種植方法，積累了種植經驗。大班種的是小麥，大家從播種、施肥、除草、收割小麥，最后對小麥來個變身——在生活館進行著美好“食”光。幼兒全程跟蹤觀察記錄，并將觀察結果自編成了“小麥的一生”大課本，投放到班級科學區域，與同伴自由交流。這些活動既讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也讓他們體驗了播種的艱辛、收獲的快樂。

幼兒天生喜歡小動物，我園在種植園地旁蓋了別具特色的動物房子。在那兒我們喂養了五只兔子、兩只白鵝、兩只雞……在教師的帶領下經常給小動物喂食，讓幼兒進行細致的觀察，幼兒和小動物建立了深厚的感情，積累了豐富的養殖經驗。教師組織大班幼兒對飼養角進行觀察、與小兔子進行互動，其中有兩只兔子，幼兒稱它們為“巧克力”和“小耳朵”，最后教師把幼兒與“巧克力”和“小耳朵”之間的故事整理成一本課程大書。在“小耳朵和巧克力”的課程實施過程中，在與小兔子的相處過程中，幼兒懂得了如何照顧生命、理解生命、珍愛生命、熱愛生活，我們以自然生命教育為契機，讓幼兒珍惜自然資源，在自然中學習，在自然中成長，感受純真的教育。

（二）科學區域活動：幼兒科學探究的載體

科學區域活動是幼兒自主探究的一個領域，也是對幼兒科學教育實施個別指導的好機會。我園發動家長和社區力量，搜集可供幼兒進行科學探究的材料，支持幼兒動手動腦進行科學探索。如中班教師根據搜集到的材料，創設了有趣的情境，如垃圾分類、有力氣的紙橋等。園所的科學發現室還為幼兒提供了聲、光、電、磁、力五個方面的科學探索區。教師首先選擇出與幼兒園科學課程主題相關聯的內容和材料，然后將其歸類，分為科學集體教學活動的材料、科學區域活動的材料等。例如，科學探究資源包裝套盒可以作為科學實驗（如“植物向光性”實驗）的道具，讓幼兒進行自主操作和探究。如主題“昆蟲的一生”提供了學具“養蠶套裝”，包含養蠶盒、孵化盒以及放大鏡。養蠶盒由幼兒自主帶回家中使用，孵化盒則留在幼兒園科學區中，由幼兒收集更多細微的自然物進行孵化、展示；放大鏡則按照數量合理分配至同年齡段的各個班級，便于幼兒進行更多的科學觀察。

（三）科學活動課程：幼兒科學探究的保證

大自然、大社會都是我們的活教材。教師在日常教學中，要以幼兒為本位，緊密聯系幼兒的生活經驗和興趣點，用慧眼去觀察幼兒、發現幼兒、讀懂幼兒，充分挖掘本土資源，抓住教育契機生成科學領域集體教學活動。如大班唐老師給我們帶來的是“鳥窩”課程，一次意外的發現，引發了幼兒對鳥窩的好奇心、求知欲，讓幼兒對身邊自然事物有了更進一步的認識。在“哇！鳥窩”活動中，幼兒通過親身體驗、自主探索、協同合作、分享交流等方式，促進了各方面的發展。馬老師的科學課程“好吃的蘿卜”，通過引導幼兒在感知各類蘿卜食品的特點的基礎上，認識蘿卜食品的多樣性，并在生活館探究嘗試蘿卜食品的制作方法，激發幼兒探究周圍事物的熱情，養成善于觀察和發現的良好習慣。李老師設計了科學課程“我和香樟樹的故事”，幼兒園的香樟樹是幼兒在園生活和游戲的一部分，幼兒與它有著深厚的感情。教師敏銳抓住這一教育契機，讓幼兒在自然環境中接觸多樣化的事物，感受生命的多樣性，感受世界的豐富多彩，理解自然、保護自然。步老師給帶來的是“好事‘花’生”，在活動中，教師隨著幼兒的興趣，去引導、支持、鼓勵幼兒通過看、聽、做、嘗，多種感官參與其中，在親身實踐和探究中，自然而然地獲得關于花生種植的認知經驗，在勞動中烙下深刻的生活印記，這就是生活教育的重要意義。在具體的教育實踐中生成的科學課程很多，充實了幼兒園園本課程。

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。這與小學科學教育培養學生科學素養的目標，在某些方面是相通的。我們要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分發揮本土資源所具有的顯著優勢，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒學習發現問題、分析問題和解決問題。我們要幫助幼兒不斷積累經驗，建立對小學科學學習生活的向往和勇于探索的科學精神，為幼兒順利進入小學生活奠定良好的基礎，為幼小銜接做好科學準備。

【本文系鎮江市2022年度社科應用研究項目】

參考文獻

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