數(shù)字化賦能高校課程思政建設的探索

李俊

摘要：數(shù)字化賦能高校課程思政建設是新時代思政教育革新的重要研究方向，有利于提升課程思政建設的效果，培養(yǎng)學生的核心價值觀和創(chuàng)新意識。高校要通過多方位舉措為數(shù)字化賦能課程思政建設提供堅實保障。要打造合理的教學體系，提升數(shù)字化教學體驗感和應用范圍；要建立健全安全監(jiān)管體系，提升數(shù)字化賦能的效果和安全性；要構建多主體、多內容的評估體系，切實提升評估效果；要完善數(shù)字化教育平衡機制，確保數(shù)字化賦能的普及與公平。

關鍵詞：高校；數(shù)字化賦能；課程思政；建設路徑；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0029-04

基金項目：2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“智能技術賦能高校課程思政建設的研究與實踐”（項目編號：2022JGB419）

互聯(lián)網信息技術的高速發(fā)展，標志著人類進入數(shù)字化時代，由數(shù)字化引領發(fā)展的新紀元正通過人類的生活、教育、工作等方方面面展現(xiàn)出來，具有獨特的時代特征和時代印記。數(shù)字化賦能課程思政建設是必然的時代訴求，高校必須高度重視，將其作為思政教育改革的重要任務。數(shù)字化為課程思政帶來機遇的同時也帶來相應挑戰(zhàn)，高校必須深入分析數(shù)字化與課程思政建設的難點，梳理其內在聯(lián)系，為教師和學生更好地適應數(shù)字化環(huán)境下的課程思政清除障礙，更有效地落實立德樹人根本任務。

1.豐富教學資源，提升課程思政建設效果

數(shù)字化技術能為高校課程思政建設提供更豐富的教學資源，包括教學視頻、網絡圖片、教學音頻、在線課程、教育應用軟件等，使課程思政建設更加生動有趣、多樣化，進而激發(fā)學生主動參與和思考的能力，增強學生對課程思政內容的理解力，進而提高學生的綜合素質和思想政治水平。教師還可以利用這些資源進行教學設計和展示，為學生提供更具有吸引力和互動性的教學內容，提高課程思政的實效性[1]。數(shù)字化技術還可以為學生提供個性化的學習支持，借助網絡的便利性為教師提供學生的學習數(shù)據(jù)和學習反饋，使教師能夠更好地了解學生的學習狀態(tài)，及時根據(jù)學生的學習情況和需求提供個性化的學習支持和輔導，助力課程思政建設精準化。

2.拓寬課程思政教育載體，升級學習體驗

數(shù)字化賦能課程思政建設可以拓寬課程思政的教育載體，通過網絡教學平臺和在線學習資源，讓學生在不同的時間和空間進行學習，打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，消除地域限制，提供更靈活便利的學習方式，使優(yōu)質教育資源更加平等地分配給各個學生，提高課程思政建設的公平性和普及性，改善學生的學習體驗。數(shù)字化的教學工具和平臺還能夠使學生根據(jù)自身學習進度和學習興趣選擇課外學習內容，通過在線討論、在線作業(yè)等方式自主參與學習過程，通過升級學習體驗提升課程思政的深度和廣度[2]。

3.提高管理效率，促進課程思政建設管理智能化

數(shù)字化技術可以提升高校課程思政建設的管理效率和管理精準度。通過數(shù)字化平臺，教育管理者可以實時了解學生的學習情況，并及時進行數(shù)據(jù)收集和分析，評估課程思政效果，對課程內容和教學方案進行調整和優(yōu)化。數(shù)字化平臺還可以促進課程思政建設的資源管理，監(jiān)管各學科與思政教育的融合發(fā)展，提高課程管理和評估的科學性、準確性，實現(xiàn)課程思政管理的智能化和科學化。除此之外，通過建立全面覆蓋課程思政建設管理各方面的數(shù)字平臺，高校還可以探索新的管理模式，如共享管理、云管理等，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同辦公，提升課程思政建設的管理效率和靈活性，推動課程思政建設管理智能化。

1.數(shù)字化技術推廣和適應難

數(shù)字化技術的快速發(fā)展，給高校課程思政建設帶來了很多新的平臺和工具，也帶來相應的挑戰(zhàn)與困難，技術的推廣和數(shù)字化的應用就是需要克服的一環(huán)。一方面，課程思政建設中教師需要具備一定的技術能力，掌握相關軟硬件設備的使用方法以及利用數(shù)字化軟件設計教學方案的技巧，以滿足數(shù)字化賦能課程思政的需求[3]。另一方面，教師和學生都需要適應新的教學模式和教學工具，在多元豐富的教學資源和教學模式中找到適合自己的高效方式，掌握利用數(shù)字化工具為課程思政建設提質增效的方法，提高對數(shù)字化教育的接受度和理解力。

2.數(shù)字化監(jiān)管和安全維護難

數(shù)字化賦能高校課程思政建設涉及數(shù)據(jù)隱私的安全問題和法律法規(guī)、政策制定的滯后問題。在數(shù)字化賦能過程中，大量的課程思政建設數(shù)據(jù)被收集和存儲，數(shù)據(jù)泄露、黑客攻擊和信息濫用等問題可能對課程思政建設造成困擾和威脅，保護這些數(shù)據(jù)的隱私和安全成為高校課程思政建設工作的重要任務。數(shù)字化賦能高校課程思政建設還需要有配套的法律法規(guī)和政策進行指導和規(guī)范。然而，由于科技發(fā)展較快，其與教育領域的融合又紛繁復雜，數(shù)字化賦能課程思政建設的法律法規(guī)和政策規(guī)定等相對滯后，難以及時應對新的技術和問題，也給監(jiān)管維護工作帶來了一定的不確定性。

3.數(shù)字化教學質量評估難

由于數(shù)字化本身具有開放性和共享性的特征，故在賦能課程思政建設的過程中面臨著一些難題和挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字化教學涉及多個維度的評估，如數(shù)字化賦能課程思政建設的教學過程、教學資源、學生參與度、學生學習成績、教師工作實效等均增加了評估的復雜性。同時，多維度評估還需要建立科學合理的評估模型和指標體系，這對于課程思政建設來說也是一個較為復雜的任務。另一方面，由于數(shù)字化教學的多樣性，評估指標需要根據(jù)不同階段的教學內容、教學模式和學習目標進行設計，需要將多種因素融合考慮，這無疑為高校課程思政建設帶來挑戰(zhàn)。

4.數(shù)字化發(fā)展平衡難

數(shù)字化賦能課程思政建設在高校間存在著不平衡的現(xiàn)象。一些高校在數(shù)字化賦能教育方面已經積累了豐富的經驗和資源，能夠有效地利用數(shù)字化技術進行教學和管理，而部分高校仍缺乏相應的設施和技術支持，在數(shù)字化賦能方面還存在較大差距，學生之間可能存在數(shù)字鴻溝，無法享受到同等教育資源，導致數(shù)字化技術在課程思政建設中的應用不平衡[4]。

1.統(tǒng)籌兼顧原則

數(shù)字化賦能應當貫穿課程思政建設的全程，要堅持整體推進，統(tǒng)籌兼顧教學活動的各個方面和環(huán)節(jié)，包括課程內容設計、教學方法選擇、資源建設、教學實施、評估反饋等，確保數(shù)字化賦能能夠有效增強高校課程思政建設的效果，避免數(shù)字化賦能的片面性和局限性。整體推進是指將數(shù)字化教育與課程思政建設有機結合起來，形成整體的教育模式和理論體系，包括推進數(shù)字化教育平臺與課程思政內容的融合，提倡課程思政內容的數(shù)字化呈現(xiàn)和交互式學習方式，以及充分利用互聯(lián)網和新技術手段，打破學科和學段的界限，形成有機整體[5]。統(tǒng)籌兼顧是指在數(shù)字化賦能高校課程思政建設的過程中，要充分考慮學生的個體差異和多樣化教育需求，為其提供個性化的學習資源和教學活動，確保數(shù)字化賦能課程思政建設的成果惠及所有學生，以實現(xiàn)最大范圍的數(shù)字化賦能課程思政建設。

2.學生中心原則

數(shù)字化賦能高校課程思政建設要遵循以學生為中心的原則，將學生的成長和發(fā)展置于課程思政建設的核心，以滿足學生的個體需求為出發(fā)點和落腳點，促進學生的個性化發(fā)展、自主學習能力提升、思想政治素養(yǎng)提升。學生中心原則要求高校在數(shù)字化賦能課程思政建設中，充分認識到學生是課程思政建設的主體，與學生建立積極的互動關系，了解學生的學習興趣、需求和能力水平，以便為其提供針對性的學習支持。學生中心原則還要求高校注重培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造力，可以利用數(shù)字化教育平臺和技術為學生提供豐富多樣的教學資源，以此鼓勵學生通過自主學習和合作學習方式，積極參與課程思政建設的過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進思政教育的有效實施，達到教育效果的最大化。

3.持續(xù)創(chuàng)新原則

數(shù)字化賦能高校課程思政建設是一個不斷創(chuàng)新的過程，需要不斷尋找和嘗試新的數(shù)字化技術和應用模式，因此要遵循持續(xù)創(chuàng)新原則，適應新的技術發(fā)展情況，堅持不斷創(chuàng)新課程思政教育教學模式和內容，以保持課程思政的活力和效果。持續(xù)創(chuàng)新原則要求教育者要借力新的技術發(fā)展，以新的視角和手段進行課程思政建設。持續(xù)創(chuàng)新也體現(xiàn)在不斷更新教育內容上，高校要不斷刷新和調整課程思政的內容，以滿足社會和學生的需求，持續(xù)提升課程思政建設的效果。

1.打造合理的教學體系，提升數(shù)字化教學體驗感和應用范圍

解決數(shù)字化技術推廣和適應難的問題，必須要從打造科學合理的教學體系入手，提高教師的數(shù)字化技術應用能力，改善教師和學生的體驗，幫助其盡快適應課程思政的新模式。其一，高校要提高教師的數(shù)字化教學能力，針對教師進行系統(tǒng)性的技術培訓，幫助教師理解并熟練運用各種數(shù)字化工具和平臺，提升教師的網絡教學能力和技術應用水平，為數(shù)字化賦能課程思政建設培養(yǎng)素質高、業(yè)務能力強的師資隊伍，進而提高數(shù)字化技術在課程思政建設中的使用頻率。其二，高校應加強學校的教學信息化建設，為教師和學生提供穩(wěn)定高效的教學環(huán)境，確保學生可以順利進行學習，更快地適應新的教學環(huán)境和教學模式。其三，高校可以幫助學生設計合理的學習路徑，根據(jù)學生的學習需求和水平進行個性化的設計，開發(fā)各種學習資源和學習內容，使學生能夠適應數(shù)字化的課程思政學習方式。其四，高校應簡化數(shù)字化教學中的操作步驟和頁面設計，幫助教師和學生盡快適應并高頻使用數(shù)字化技術，進而提高課程思政的教學效率和教學質量[6]。其五，高校應與數(shù)字化技術機構展開合作，利用其技術優(yōu)勢，使教師在數(shù)字化賦能課程思政建設的過程中可以接受專業(yè)人士的幫助，達到推動高校數(shù)字化課程思政建設的目的。除此之外，數(shù)字化技術儲備量大、應用技術強的專業(yè)性機構還可以根據(jù)不同教師的不同水平和數(shù)字化能力滿足教師的不同需求。

2.建立健全安全監(jiān)管體系，提升數(shù)字化賦能的效果和安全性

在數(shù)字化賦能課程思政建設的過程中，高校要建立健全安全監(jiān)管體系，為課程思政建設提供安全保障。其一，要建立并完善相關的規(guī)章制度，對數(shù)字化賦能課程思政建設進行規(guī)范。要制定詳細的數(shù)字化安全管理制度和流程，包括信息保護措施、數(shù)據(jù)備份和恢復機制，確保數(shù)字化資源的安全性和可靠性。其二，要采用加密技術。課程思政建設是高校培育新時代人才的重要方式，事關國家未來發(fā)展和社會的進步。高校在數(shù)字化賦能高校課程思政過程中，要嚴把安全關，利用加密技術做好數(shù)字化的安全監(jiān)管，防止未經授權的人員訪問和篡改數(shù)據(jù)，用訪問權限保護數(shù)據(jù)和信息的完整性，以防被黑客或惡意軟件攻擊。其三，要嚴格篩選數(shù)字化課程思政建設的權限用戶。要設立合理的權限系統(tǒng)，確保只有授權人員可以訪問和管理數(shù)字化資源，并定期根據(jù)權限人員的工作質量審查、更新權限人員列表。其四，要強化網絡安全防護。應加強網絡安全防護措施，為高校的課程思政建設提供數(shù)據(jù)安全保障，也要進行定期的安全檢查和更新，以便高校能夠及時發(fā)現(xiàn)和處理潛在的安全隱患。其五，要加強與其他高校的合作與共享。要推動高校間的課程思政建設資源共享，以共同面對數(shù)字化監(jiān)管和安全維護的挑戰(zhàn)，或分享經驗和實踐成果。

3.構建多主體、多內容的評估體系，切實提升評估效果

其一，高校要完善數(shù)字化課程思政教學評估體系。要想對數(shù)字化課程思政教學質量進行準確的評估，就應建立一個完善的評估體系，使其覆蓋教學資源、教學設計、教學過程、教學效果等各個方面，還可以增加對學生的學習過程和滿意度的調查，包括學生的參與度、互動性等。其二，高校要建立多元化、綜合性的評價體系，注重多元評估。在數(shù)字化賦能課程思政的背景下，教學質量的評估不能只依賴單一的評估方式，而應該采用多種方式并存的評估模式。高校還可以引入第三方評估機構或專家，對課程思政的教學質量進行公正、客觀的評估。其三，高校要充分利用技術手段，簡化教學評估的流程，為數(shù)字化教學質量評估減輕負重[7]。高校要組織教師學習管理系統(tǒng)、在線直播平臺等工具的使用，進而幫助教師及時獲取大量的教學數(shù)據(jù)，如學生的在線學習時間、題目完成情況、考試成績等，并及時利用技術手段將數(shù)據(jù)反饋轉化為可視化的圖表，以便對教學的實際效果展開分析評估。

4.完善數(shù)字化教育平衡機制，確保數(shù)字化賦能的普及與公平

在高校課程思政建設中，數(shù)字化賦能是一項重要的舉措，可以提升課程思政建設效果，拓寬學生思維邊界[8]。然而，數(shù)字化賦能往往面臨平衡難的問題，解決由于地區(qū)發(fā)展不平衡造成的數(shù)字化賦能不均衡問題是高校課程思政建設的重中之重。其一，高校應建立合理的數(shù)字化投入機制。高校應明確數(shù)字化賦能課程思政建設的發(fā)展需求，合理規(guī)劃資源投入，還應注重投入的效益評估，及時調整投入策略，確保數(shù)字化資源賦能課程思政的最佳效果。其二，實行專業(yè)數(shù)字化教育人才輪崗制度。高校應注重培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其能夠熟練運用數(shù)字化工具和技術進行課程思政教學，派遣優(yōu)秀教師到數(shù)字化發(fā)展落后的地區(qū)進行支教和幫扶，推動數(shù)字化賦能課程思政的普及[9]。其三，高校要加強與社會各界的合作與交流。高校可以與企業(yè)合作開展數(shù)字化實踐課程、項目或者實習，提供真實的學習環(huán)境和實踐機會，與社會各界開展數(shù)字化賦能課程思政的教育研討與交流學習，促進高校數(shù)字化賦能課程思政建設的質量提升和均衡發(fā)展。

數(shù)字化賦能課程思政建設是創(chuàng)新教育理念的重要舉措，能夠提升課程思政建設的實質效果。高校應不斷創(chuàng)新數(shù)字化課程思政建設，注重教育與信息技術的有機結合，進而推動課程思政建設，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀品德和創(chuàng)新能力的高素質人才作貢獻。

參考文獻：

[1]莊雷.高校課程思政數(shù)字化建設研究與實踐[J].中國教育信息化， 2023，29（07）：91-97.

[2]舒曉楊.新時代教師課程思政教學能力結構框架及提升路徑[J].教育理論與實踐，2023，43（21）：43-47.

[3]張淑滿.“互聯(lián)網+”背景下高職院校推進“課程思政”建設的路徑[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2023（03）：58-60+150.

[4]柳巧玲，叢秋實.基于PDCA的管理信息系統(tǒng)課程思政教學改革與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2022（06）：122-125.

[5]謝幼如，邱藝，章銳，等.數(shù)字化轉型賦能高校課程思政的實施進路與評價創(chuàng)新[J].中國電化教育，2022（09）：7-15.

[6]黃寧花，禹旭才.系統(tǒng)思維視域下高校課程思政建設的價值意蘊、實踐反思與優(yōu)化路徑[J].高校教育管理，2022，16（05）：106-115.

[7]成祖松.課程思政虛擬教研室建設的價值意蘊與行動路向[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2022，39（04）：102-105.

[8]張香萍.數(shù)字化生存下高校課程思政的挑戰(zhàn)與應對[J].湖北師范大學學報：哲學社會科學版，2022，42（03）：136-140.

[9]張星.數(shù)字化背景下提升大學生思想政治教育實效的對策探析[J].浙江樹人大學學報，2022，22（05）：76-82.

Exploration of Digitalization Empowering Curriculum Ideological and Political Education Construction in Universities

Li Jun

（Guangxi Police Academy， Guangxi Province， Nanning 530028， China）

Abstract： Digitalization empowers the ideological and political construction of university courses， which is an important research direction for the reform of ideological and political education in the new era. It is conducive to improving the effectiveness of curriculum ideological and political education construction， cultivating students’ core values and innovative consciousness. Universities should provide solid support for the ideological and political construction of digital empowerment courses through multiple measures.Universities showld build a reasonable teaching system， enhance the experience and application scope of digital teaching； to establish a sound safety supervision system and enhance the effectiveness and security of digital empowerment； to build a multi subject and multi content evaluation system， and effectively improve the evaluation effect； we need to improve the balance mechanism of digital education， ensure the popularization and fairness of digital empowerment.

Key words： universities； digital empowerment； curriculum ideological and political education； construction path； foster character and civicvirtue