核心素養視閾下高中數學課堂評價的優化策略

陳寶軍

【摘要】在高中數學教學中，課堂教學評價是不可缺少的組成環節，這一環節的質量在一定程度上決定著學生的學習情況，以及教師對學生學習狀態的掌握程度.本文主要基于核心素養研究高中數學課堂評價模式，闡述課堂評價的重要性，分析核心素養課堂評價的要點，了解當前課堂評價的現狀，并結合實際情況提出有效的優化策略.

【關鍵詞】核心素養；高中數學；課堂評價

隨著素質教育的全面推行，對高中數學教學有了更高的重視度和關注度，對于廣大數學教師來說，在教學之中，應當注重學生數學素養的形成，要讓學生在學習數學知識的過程中，提高自身綜合素質.立體幾何作為高中數學教材中重要的一部分內容，在這一章節的教學中，教師應進行針對性的課堂學習評價，在評價中了解學生學習情況，在評價中形成教學反思，在評價中促進學生自主學習.而就目前來說，教師在進行教學評價時還存在一些不足，嚴重影響了課堂評價質量，忽略了學生在評價中的主體地位，不利于學生進行自主評價.如何有效地在數學教學中進行課堂評價，是當前每一位教師亟待解決的問題.

1 核心素養下優化高中數學課堂評價的重要性

在素質教育理念下，廣大教育工作者應將學生作為課堂學習主體，基于學生身心發展特點以及學習需求，打造多樣化的教學活動，促進學生自主學習.在課堂教學中，教學評價作為必不可少的環節，發揮著不可忽視的作用，對于學生自主學習能力、創造能力的發展有著極大的促進作用.在應試教育環境下，對于廣大教師而言，在開展教學活動時，總是采取單一的教學方式，這種教學方式忽略了學生的主動性發展，不利于學生自主學習能力的生成.而不斷優化課堂評價模式，能充分調動學生積極性，讓學生在課堂評價中找到自身存在的不足，發現學習中的問題，從而自主解決.另外，在課堂評價環節，學生之間也會相互提問，踴躍回答問題，如此一來，活躍了課堂氛圍，增強了學生學習興趣，更有利于激發學生的創造力.因此，作為高中數學教師，應注重課堂評價的優化與創新，突出學生在課堂中的評價主體性.

2 核心素養下高中數學課堂評價要點

2.1 評價主體的多元化

在傳統的高中數學教學評價中，大多數教師都會將學生作為評價主體，結合學生在課堂中的各方面表現進行相應的評價，以此了解學生的學習狀態，并進行針對性的教學.在這一評價活動中，教師自身的評價作用未能發揮，導致評價結果出現片面化的問題.另外，受傳統教學觀念影響，教師在開展教學活動時過于關注學生是否掌握所學知識，在這一情況下，教師總是將過程性評價轉變為結果性評價，以此了解學生的學習成績.基于核心素養的課堂評價與傳統課堂評價模式截然相反，既要保證評價內容的多元化，又要保證評價主體的多元化，要求教師、學生，甚至家長，全員參與其中，以此實現高效互動的良好局面，確保教學評價的合理性和科學性，從而為提高高中數學教學打下堅實基礎.

2.2 評價方式的多元化

在當前高中數學教學中，倘若教師只采取傳統的評價方式，如針對學生學習結果進行評價、針對學生課堂表現進行評價，那么必然會降低課堂評價質量，無法促進學生全面發展.在核心素養下的教學中，教師不應將學生學習成績放在首位，而是應當花更多的時間和精力培養學生綜合素質，強調學生的長遠發展.從這一方面來說，對于廣大教師而言，在開展課堂評價活動時，應注重評價方式的多元化.如開展交流式評價活動，讓學生在互相合作、交流的過程中進行評價，找到自身的不足，感受學習數學的樂趣，從而進行針對性的優化.如進行過程性評價，關注學生在課堂中的學習狀態、回答問題的次數、與教師溝通的積極性等.又比如進行師生評價或者生生互評，讓學生以個體為單位，對個人的學習情況、學習心態等各個方面進行評價，或由教師與學生溝通并進行評價.通過這樣一些評價方式，能夠保證教學評價的多元化，使學生在不同的評價過程中得到發展與進步.

3 高中數學課堂評價現狀

就目前來說，高中數學教學發展呈螺旋式上升姿態，尤其在新課改的全面推行下，為高中數學教學指明了發展方向.然而，在當前高中數學教學中，仍然面臨著一些問題，主要體現在課堂評價方面.從教師的角度來講，受傳統教育觀念影響，部分教師會更多地關注學生的學習質量以及對知識的掌握程度，忽略了在課堂教學中開展的評價活動.在這一情況下，部分教師未能制定完善且標準的教學評價體系，導致課堂評價流于表面，未能從各個方面進行綜合性評價，降低了課堂評價的質量，無法促進學生核心素養的發展.不僅如此，從學生的角度來講，高中生面臨著較大的學習壓力，學業任務繁重，導致學生將重心放在提高自身學科成績上，在課堂學習中，出現自主評價意識不強的問題.雖然有教師會對學生進行引導，讓學生嘗試著自主評價，但實際效果不佳，學生缺乏評價能動性，難以從自身或者從他人身上作出全面客觀的評價，如此一來，不利于評價意識的提升，也無法提高高中數學課堂評價質量.

4 核心素養下高中數學課堂評價的優化策略

為全面提高高中數學教學質量，使得課堂評價活動更加科學完整，在教學中，教師應以身作則，積極構建高質量的課堂評價體系，創新課堂評價形式、豐富課堂評價內容，引導學生自主評價，增強學生主動性，最終，提高課堂評價質量，促進學生核心素養全面發展.本文以湘教版教材中的立體幾何教學為例，全面探索課堂評價的優化策略.

4.1 建立多元目標，完善課堂評價內容

在核心素養視角下，為全面提高高中數學課堂教學質量，在課堂教學評價活動中，教師應從評價內容上做出優化與創新.在高中數學核心素養中，主要有數學抽象、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析以及邏輯推理六大培養方向.因此，在日常教學活動中，教師應基于教學內容以及學生身心發展特點，建立多元化評價目標，以此保證評價內容的完整性和針對性，促進學生全面發展.通常來說，在多元化評價目標的設計上，可從數學六大核心素養內容入手.如，數學運算，側重于學生在課堂學習中的運算能力、運算方法的評價；數據分析，側重于學生數據的整理能力、能用合適的方法整理出有效數據的評價.

例如 在湘教版高二數學必修第三冊“立體幾何初步”的教學中，這一章節涉及多個小節，以“空間的幾何體”為例，通過分析，了解到本小節的主要內容是讓學生了解具體幾何的結構特征，掌握棱柱、棱錐、棱臺的定義，并能對幾何體做出正確的判斷.在教學之中，教師可先基于這一內容為學生設計教學問題，如“哪些基本幾何體能夠組成空間幾何體？”“構成幾何體的基本元素有哪些位置關系？”讓學生進行探索和分析.在整個學習的過程中，教師便可根據實際情況進行綜合性評價，如學生在學習時的具體態度、與其他同學合作溝通的能力、在解決實際問題時的表現、對本節內容的掌握程度等方面.將這些內容作為主要的評價內容，能夠確保教學目標的完整性，同時也能保證課堂評價的合理性.

4.2 結合學生發展特點，創新評價方式

在高中數學教學中，教師所實施的課堂評價方式在一定程度上決定著評價的質量以及評價活動是否完整.評價方式作為不可缺少的一部分，教師在開展教學活動時，應結合學生身心發展特點以及學習需求，不斷創新、優化，打破傳統評價思維，注重學生在學習時的過程性評價，減少結果性評價，為學生構建完整的評價體系，采取合理的評價方式，確保學生學習更加高效.高中階段學生各方面能力有一定的差異，如學習能力、學習興趣、學習需求，因此，教師在進行評價時，可開展分層評價活動，尊重學生之間的差異性，以分層為主要評價模式，確保評價活動的完整性和科學性.

例如 在學習“面積和體積公式”這一節內容時，教師可以先為學生設計課前預習任務，了解學生具體的學習情況.如設置一些基礎的概念題和選擇題，讓學生結合課本對本節內容進行初步學習.在學習完畢后，教師便可根據學生的整體情況進行有效分層，將學生分成ABC三個層級，對于不同成績的學生來說，他們的學習能力和學習需求有所不同，所以教師在進行評價時，也需要保證評價的客觀與公平.對于A層級學生，這部分學生學習能力較弱，在數學知識的理解和應用上有很大的進步空間，因此，教師在進行評價時，主要了解這部分學生的學習態度以及所體現出的思維品質，當學生認真地學習時，教師便需要給予肯定的評價，以此增強學生學習信心.對于B層級學生，這部分學生有著一定數學基礎，教師在開展評價活動時，可以從學生完成預習任務的質量、對本節內容的理解度方面進行評價，讓這部分學生進行針對性的學習，從而提高學生學習能力，促進學生自主學習.而對于C層級學生，作為班級里的數學精英，教師需要針對這部分學生進行綜合性評價，如學生是否對本單元的重點內容有所了解、是否能認真完成教師所設計的教學任務、在課堂學習中.是否主動幫助他人、是否有著良好的學習態度等，從這些方面進行綜合性評價，能保證每一層級學生在認知領域內主動學習，并獲得教師的認可和引導，切實提高學生核心素養.

4.3 遵循人本理念，明確課堂評價主體

經上述分析，了解到現階段高中數學課堂評價存在評價主體不完整的問題，這一問題的存在嚴重影響著課堂評價的完整性，不利于學生核心素養的發展，在一定程度上限制了學生主觀能動性的形成.在新時期下，為全面培養學生核心素養，提高高中數學教學質量，在多元化教學評價體系中，教師必須保證評價主體的完整性.

例如 在學習“點、線、面的位置關系”時，這一節的主要內容是讓學生了解直線與平面之間的位置關系，并能正確表示位置關系，能用平面襯托畫異面直線，掌握并運用平行公理.在教學活動中，教師可采取生生互評或師生點評的方式進行評價.將學生分成若干小組，為學生設計小組探究問題，讓各小組在規定時間內對問題進行分析并總結，當各小組回答問題后，由其他小組進行綜合點評.同時，還要讓回答問題的小組的組員對自我學習狀態進行評價，如在小組中的表現情況、探究問題的完成度、闡述問題的實際情況等方面進行綜合評價.在這一環節后，由教師根據學生的具體表現進行綜合點評，最后將兩者評價結果結合，全方位了解學生在課堂中的學習狀態以及具體的學習效果.在整個過程中，突出了學生的學習主動性，能夠讓學生根據實際情況進行自我評價，也能夠提高師生之間的交流互動質量，幫助教師全面了解學生的學習狀態，并結合實際情況進行相應的優化.

5 結語

總而言之，在素質教育理念下，培養學生核心素養至關重要.課堂評價作為教學體系中必不可少的環節，在高中數學教學中，教師應遵循與時俱進的原則，建立多元化評價體系、完善課堂評價內容、創新評價方式、明確評價主體，充分展現學生的主體意識，引導學生自主評價，促進學生全面發展.

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