大概念引領(lǐng)下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

劉玲玲 王燕

摘要：大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式，統(tǒng)整了淺表性、松散性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，使學(xué)生在深度探究中促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，面對(duì)《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的教學(xué)要求，教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)突破“單一課時(shí)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)大單元教學(xué)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，通過(guò)大單元學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建，以及思維和能力的全面發(fā)展。文章聚焦于此，分析了大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和主要路徑，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；大概念；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中首次提出了“大概念”，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，使得學(xué)生在探究活動(dòng)中促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。新課標(biāo)的實(shí)施，促進(jìn)了碎片化學(xué)習(xí)到整合性學(xué)習(xí)、教本位向?qū)W本位的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，并由此獲得英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依然存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、缺乏統(tǒng)領(lǐng)性和系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)以背誦為主，學(xué)習(xí)思維存在低階化，教學(xué)方式以灌輸為主，學(xué)習(xí)層次淺表化等問(wèn)題。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)難以滿(mǎn)足英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，阻礙了他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。鑒于此，高中英語(yǔ)教師要及時(shí)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)科大概念作為引領(lǐng)，將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，科學(xué)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)活動(dòng)中獲得綜合性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1? ?大概念引領(lǐng)下英語(yǔ)大單元教學(xué)模式概述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式是將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定學(xué)科大概念，并將單元內(nèi)外知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)思維和綜合能力的提升。

與傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)模式相比，大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，全局性。新課標(biāo)視域下，在大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，立足單元整體視角，對(duì)本單元中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位梳理，并對(duì)課外相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。同時(shí)，在大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師以整體觀念作為引導(dǎo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為指導(dǎo)，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展。

第二，有序性。在大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循由簡(jiǎn)入繁的原則，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為切入點(diǎn)，使學(xué)生在有序的教學(xué)活動(dòng)中，從知識(shí)記憶到能力提升再到思維激活，最終獲得綜合性發(fā)展。

第三，立體化。大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式凸顯了以生為本的教育理念。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用自己的思維展開(kāi)探究，并在探究中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于中心，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合的教學(xué)方案。

2? ?大概念引領(lǐng)下英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要性研究

大概念引領(lǐng)下的英語(yǔ)大單元教學(xué)模式契合了新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成果。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與初中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相比，高中英語(yǔ)的難度系數(shù)明顯提升，如詞匯更多、語(yǔ)法更難、句式更為復(fù)雜等，這些給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的難度，甚至導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭煩的情緒。而在大概念引領(lǐng)下的英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師將整個(gè)單元內(nèi)容和教材內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，使得學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。這樣極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)化了高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)缺乏邏輯、零散的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)知識(shí)的死記硬背，致使學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段。面對(duì)英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)要求，基于大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，堅(jiān)持以生為本的理念，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為指導(dǎo)，使學(xué)生在有序的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅形成了系統(tǒng)化的知識(shí)體系，而且在深度探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效完成了知識(shí)儲(chǔ)備、思維訓(xùn)練、能力提升等目標(biāo)，真正提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

最后，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)與技能，而是立足于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生也在“由表層逐漸深入”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升了英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

3? ?大概念引領(lǐng)下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)開(kāi)展策略

3.1基于單元內(nèi)容，提煉單元大概念

大概念是進(jìn)行大單元教學(xué)的關(guān)鍵，直接引領(lǐng)著大單元教學(xué)的開(kāi)展。大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)模式具備整合性、抽象性特點(diǎn)，不僅凸顯了單元的中心主題，而且為學(xué)生搭建起了層層探索的支架。因此，在大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要深度剖析教材內(nèi)容，并由此提煉出單元大概念。

3.2聚焦單元大概念，重設(shè)大單元教學(xué)目標(biāo)

大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式契合了英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的弊端。因此，高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)聚焦英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不斷提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

3.3基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在最新版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅明確了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，而且提出了聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在有意境、有層次、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升語(yǔ)言能力，激活多元思維，并形成一定的學(xué)習(xí)能力。

首先，聚焦于單元大概念，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、學(xué)習(xí)積極性不足的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)之前，可聚焦于單元大概念，通過(guò)靈活借助多媒體信息技術(shù)、融入生活元素、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的引領(lǐng)下，逐漸進(jìn)入單元大概念的探究學(xué)習(xí)中。

其次，構(gòu)建問(wèn)題支架，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究。大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生積極主動(dòng)探究作為主要學(xué)習(xí)特色。鑒于此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦單元大概念，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建探究的支架。尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生在問(wèn)題支架的引領(lǐng)下開(kāi)展自主思考、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，而且在問(wèn)題探究活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，以及高階思維和綜合能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

最后，課后延伸，升華大概念。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求以及基于大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)跳出英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的束縛，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中升華大概念認(rèn)知，并獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在課后延伸與拓展活動(dòng)中，教師可采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。還可以結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等，搜集課外資料，并撰寫(xiě)報(bào)告、提出建議等。這樣不僅僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展與延伸，也促使學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)大概念的升華，以及綜合能力的提升。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)成果

一個(gè)完整的大單元教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，明確提出了“教學(xué)評(píng)一致性”的建議，倡導(dǎo)教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將“教學(xué)評(píng)”三者有機(jī)整合到一起，使學(xué)生在“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中獲得綜合性成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，鑒于大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式，教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中展開(kāi)自我反思，在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重中之重。在這一背景下，大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)模式逐漸走進(jìn)課堂，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，它顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，深度剖析教學(xué)內(nèi)容，凝練大概念、科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化大單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，完成英語(yǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省《指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究 》 的部分研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：（D/2021/02/413 ）；揚(yáng)州市《大概念引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究 》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：（2022/p/102）。