將勞動教育融入高中綜合實踐的研究

廖偉

摘要：將勞動教育融入高中階段各學科課程之中，是推進高中課程改革的有益嘗試。勞動教育與綜合實踐活動課程有著高度的重合，以高中的綜合實踐活動課作為開展勞動教育的平臺，既可以提高綜合實踐活動課的總體質量，也可以進一步拓展勞動教育的維度與形式，可謂一舉兩得。文章著重論述了將勞動教育融入高中綜合實踐活動課的策略。

關鍵詞：高中教學；綜合實踐活動課程；勞動教育

隨著教育改革的持續深入，教師、學生和家長開始重新關注“綜合實踐”“勞動教育”等教育模式的價值，依托綜合實踐活動課程推進勞動教育，能夠有效延伸教育的時空維度、促進學生全面發展，具有重要的推廣意義。

1? ?高中綜合實踐活動課程與勞動教育之間的內在聯系

1.1培養目標

高中的綜合實踐活動課程強調學生在教師的指導下進行綜合實踐與探究學習，以“做中學，學中做”的方法提高其知識水平、學習綜合技能；而勞動教育的總體培養目標是讓學生通過勞動實踐、深入的勞動體驗養成良好的勞動習慣、培養勞動情感、形成正確的勞動價值觀念和勞動態度，最終養成良好的勞動品質。從培養目標來看，勞動教育是對綜合實踐活動課程的延伸，它不僅關注學生實踐能力與實踐水平的成長，而且關注其綜合素養的提升。

1.2課程內容

勞動教育的內容十分豐富，涵蓋了生活勞動、生產勞動和服務勞動等方面。但是，它與綜合實踐活動課程有著明顯的差異，由于缺少統一規范的教材和計劃，不同學校、不同年級甚至不同班級的勞動教育所采取的形式都有所不同，有的以規范的課程開展，而有的則是以課后活動形式開展，比較隨意。與此相比，高中的綜合實踐課具備更加規范的課程體系，同時在課程內容上與勞動教育有著諸多重合和交叉之處，這正是開展融合教育的優勢。

1.3師資要求

基于對培養目標和課程內容內在聯系的分析，發現勞動教育和綜合實踐活動課程的師資配備完全可以通用；而從現階段高中的教學工作實際情況來看，確實如此，負責勞動教育課程的教師往往需要較高的跨學科教學能力及實踐示范指導能力，這也符合綜合實踐課對于教師的要求。要在新課改背景下開展融合教育，需要進一步提高教師的專業水準、優化知識結構、創新教育理念、推進師資融合。

2? ?將勞動教育融入高中綜合實踐的重要作用

2.1有效呼應“雙減”精神

盡管“雙減”政策對高中階段的教育教學工作沒有任何限制，但是“雙減”精神的內容對高中課程和教學改革有著重要的借鑒意義；將勞動教育融入高中綜合實踐活動課中，能夠促使教師以更加多元化、豐富化的教學指導活動突出課程的實踐性和社會性，將勞動教育、德育和學科教學緊密結合，幫助學生提升動手實踐能力、形成正確的勞動觀、踐行社會主義核心價值觀，進一步提高教育工作的總體質量，呼應“雙減”政策減負提質增效的要求。

2.2拓展課程教育內容

將勞動教育融入高中綜合實踐活動課，能夠幫助學生更好地建立自身與生活生產、社會發展、時事熱點之間的聯系，學生也能夠通過多種形式的勞動學習感受社會的新變化、體會文化新發展；參與到多種組織樣態的勞動項目中，學生能夠充分感受到綜合實踐活動課的魅力。這拓展了教育內容、豐富了課程維度。

3? ?在綜合實踐活動課中融入勞動教育的方法

3.1探索校本特色的融合課程體系

根據上述分析可以發現，高中綜合實踐課與勞動教育有著相對一致的培養目標；而在實際開展融合教學工作的過程中，教師則應當突出融合育人的特色，彰顯課程的“生長點”，打造具有校本特色、地方特色的融合課程體系。這不僅能幫助學生掌握知識技能，而且能提升其綜合素養。

具體來說，具有校本特色的融合課程應當依托現有的教材內容規劃、開發以下的“生長點”：第一，打造技術性實踐勞動教育項目。根據教材的各項內容規劃，通過拓展、遷移和衍生的方法提升課程內容的技術實踐要求，調動學生的學習積極性。第二，打造彰顯時代風貌的新型勞動實踐項目。例如，對于高一年級的課題研究學習活動，教師可以將時下的社會熱點、時政新聞內容融入課題主題中，彰顯綜合實踐活動課程的時代氣息、感受勞動成果的來之不易、培育良好的愛國主義精神。第三，各地區的高中還應當根據本地區的文化特色、教育資源分布情況，開展具有鄉土風情和地方特色的勞動實踐課程。如邀請當地的民間手工藝人、社會文化專家來校指導學生進行手工創作、鑒賞民俗音樂、參與傳統節日或者體育項目等，進一步拓展學生的學習內容。

3.2優化彰顯個性的校內勞動教育

傳統的高中綜合實踐活動課程大多集中于課堂之上，很多教師囿于自身教學能力不足、教學資源開發有限等限制，很難在課后階段繼續指導和組織學生完成各項勞動活動，這實際上脫離了綜合實踐課程的實踐性，使得課程教學走向形式化。實際上，課后的教育活動是課堂教學的有效延伸，是課程教學的重要內容。因此，打造符合學生個性需求的校外勞動教育活動也十分重要。教師要注意給予學生充分選擇和參與的空間，使得學生能夠在實踐中真正獲得個性化發展。

一方面，教師要依托“校級社團”這一重要的學生組織開展各項綜合實踐活動。以“校級社團”開展的融合實踐活動類似于高校的選修課程，學校應當先安排教師、學生進行“雙向盲選”活動主題，如食品安全、社會服務、綜合藝術等，請專業的教師來設計主題活動內容，激發學生的參與興趣，有效保證活動的總體質量。

另一方面，在學校的總體安排下，教師要積極推進開展校內的職業認知教育，帶動學生認識各行各業、實際感受職業工作內容并形成“熱愛勞動、熱愛勞動者”的良好品質。在此基礎上，教師可以邀請各行各業的專業人才、勞動模范、技術工人等來校分享他們的工作感悟、展示創新成果。教師設計趣味性的互動活動與實踐環節，能夠使學生形成正確的勞動觀。

3.3打造跨越場域的多元課程活動

學校的整體環境與活動空間有限，在校內能夠開展的融合教育課程和活動并不多，因此，進一步拓寬教育視野、開展跨越場域的課程活動顯得尤為重要。

一方面，圍繞融合教育的總體育人目標，教師要進一步強化“家校合作”，通過作業和學習項目的設計與布置，促使學生完成必要的家庭勞動、家務勞動。在此，教師要注意做好家長的思想工作，幫助家長擺脫只重學習、忽視勞動甚至歧視勞動的傾向，使其認識到勞動教育的重要性；結合學生的實際情況與興趣偏好、學生家庭的實際情況，設計具有鮮明主題的家庭勞動作業，如結合高一綜合實踐活動課程“關注食品安全”的內容，設計“協助父母清洗蔬果和肉類食品，嘗試安全烹飪和存儲食物，根據膳食均衡的原則設計一次‘營養餐’的作業，帶動學生在家庭中貢獻自己的力量。另一方面，開展社會勞動活動也是十分重要的，這類活動主要分為兩個方向。一是偏向知識技能習得的活動。學校要強化與校外各勞動教育實踐基地、愛國主義教育實踐基地之間的合作，帶動學生深入參與當地的特色手工藝勞動，感受優秀傳統文化，學習自然科學和科技知識，使其充分體驗參與勞動的快樂，形成“愛家鄉、愛勞動”的良好意識。二是偏向公益志愿服務的活動。教師可以帶領學生以志愿者的身份深入社區、單位，參加各項勞動活動，收獲真實的勞動體驗，培養“樂于奉獻、積極助人”的良好品德。

3.4堅持以學生為主體的教學評價方法

在開展融合教育實踐課程或者活動的過程中，教師要注意轉變自身的角色定位，將自己以往主導者的角色轉換為服務者、引導者的身份；教師要進一步優化以學生為主體的教學評價服務，這既能讓學生在實踐勞動的過程中感受到教師的關懷與支持，產生愿意參與勞動的內在動力，又可以提高教師的教學質量，發揮融合教育的最大效用。

創新堅持以學生為主體的評價方法，教師要把“過程性評價”和“成果性評價”兩種評價手段相結合，保證評價活動既能夠面向學生又能夠引導學生參與進來，提高其學習和實踐的自我效能感。“過程性評價”強調教師在學生參與勞動實踐的過程中進行動態分析和縱向點評，這一評價需要教師來完成，而評價的內容主要聚焦于以下幾個方面：學生使用工具進行實踐操作的能力和水平；學生對于實踐要求的識別、領悟和執行能力；學生在集體活動中的協作和溝通能力；學生的安全意識與勞動規范水平；學生的綜合實踐素養與勞動品質。教師要注意結合這幾個方面進行多維度的科學評價，并以簡單評語、精彩瞬間、評級打分等方式進行記錄，這樣既不會耽誤教學進度，又可以幫助教師更好地了解學生的學習參與情況。

綜上所述，在新時代背景下，將綜合實踐活動課程與勞動教育融合具有重要意義。在高中綜合實踐活動課程中，教師要強化與多方育人主體的合作，認識到開展融合教育活動的重要價值和意義，注重從優化形式、豐富內容、拓展場域、提升服務等角度推動勞動教育與綜合實踐活動課程的有機結合，形成具有校本特色的教學樣態，實現綜合性的育人目標。

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基金項目：

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項重點課題“新時代普通高中學生勞動素養評價及應用研究——以桂林市為例”（課題編號：2022ZJY626）的研究成果。