小學低年級學生科學素養的培養策略

程紅

摘要：小學的科學學習要由機械識記走向主動探索，教師要為學生留有操作的空間，通過“做中學”的活動，促進學生對抽象科學知識的理解。教師要營造“想做”的氛圍，培養學生“知做”的能力，使其掌握“會做”的方法，讓他們在“做中學”的過程中把握科學真諦，促進科學素養的提升。

關鍵詞：小學科學；做中學；科學素養

在小學科學教學中，要由機械識記走向自主學習、由灌輸學習走向主動探究，以便讓學生更好地理解知識、掌握方法，形成科學探究的態度。教師要為學生提供“做中學”的空間，讓學生在具體情境中開展“做”的活動，提升他們的動手能力并掌握科學的學習方法，從而達到提升能力的目的。

1? ?趣味引導，營造“想做”的氛圍

教師要針對各年級學生的認知特點，通過激活思維的提問、好玩的游戲引導學生，讓科學課堂變得更加生動有趣，吸引學生主動融入探究活動中。

1.1趣味形式，激發興趣

低年級小學生注意力維持時間短，易受外界因素的干擾，在“做中學”的活動中，教師要在恰當的時間點以趣味的形式給予刺激，以維持學生的注意力，讓其注意力得以聚焦。科學知識相對枯燥乏味，教師要以豐富多樣的教學形式激發學生學習科學的興趣。為促進學生對抽象科學原理的理解，教師可借助實例講解、演示實驗等方式向學生展示科學原理。教師也可以選擇一些有趣的實驗項目，讓學生動手操作，通過觀察現象、結論探索，學生能更好地理解科學原理，同時獲得愉悅的體驗。教師可針對學生好勝心強的特點開展科學競賽活動，讓學生在競爭中鞏固已學知識。教師還可以設計迷宮等有趣的科學游戲活動，使學生在解謎的過程中掌握科學知識，激發主動探索科學知識的熱情。

1.2聯系生活，增強體驗

教師要建立學習內容與學生生活的聯系，讓學生融入生活化的內容，增進學生的感知、豐富學生的體驗、提升學生的辨別能力。越有趣的內容越能激發學生的學習興趣，教師要融入生活化元素的內容，增強課堂的趣味性，引發學生的好奇心，引起學生的關注。教師利用生活知識豐富課堂內容，為學生提供生活化的場景，引入生活元素，能拉近學生與科學之間的距離，調動學生學習科學知識的主動性。教師可挖掘生活中的科學元素，選擇生活中常見的事物，將其引入新課內容，提升學生的注意力，增強學生的課堂參與感。教師結合教材內容以及學生的生活實際設置生活化的問題，能引發學生的學習好奇，讓學生通過觀察、探究、分析去尋找科學規律。教師要構建生活化的場景，讓學生在身臨其境中感知教材的知識點，促進其對科學知識的感知，豐富學習體驗。

1.3趣味活動，降低難度

教師要針對低年級學生認知水平弱、對事物細節缺乏全面感知的特點，引領學生通過做和玩的方式學習趣味性的科學知識，激發學生的好奇心，降低學生的理解難度。教師要以游戲化的方式開展教學活動，激發學生的探究興趣，從而使其在游戲探究中有所發現。學生可以通過簡單的動手操作去理解復雜的知識，或者以圖畫形式表達自己的理解，或者以交流的方式分享自己的觀點。

觀看實驗活動能激發學生的學習興趣，促進其對科學知識的理解，還能使其掌握規范的操作流程。對于不能當場演示的實驗，教師可以讓學生觀看視頻，以了解實驗的流程。小學生求知欲旺盛，教師可通過模仿實驗滿足學生的求知欲，提升學生的實踐能力。對于受客觀條件制約、難度較大、成功率不高的實驗，為提升實驗效果，教師可以對實驗方式加以改進，以收到理想的實驗效果。教師要利用課余時間開展創造性的趣味實驗，使抽象的科學概念具體化，讓學生感受科學探究的樂趣。

2? ?搭建支架，培養“知做”的能力

教師要為學生留有自主探索的空間，讓學生去感知、體驗、參觀、實驗，以形成對科學規律的把握。在學生遇到障礙時，教師要適時介入，為他們搭建支架，使其在教師的引導啟發下掌握探究方法，提升邏輯思維能力。

2.1引入豐富的實驗類型

教師要開展多種類型的實驗，包括教師演示實驗、學生個體實驗、小組合作實驗、師生共做實驗等，這樣不僅能提升學生的觀察與探究能力，而且可以幫助學生養成細致分析、記錄現象、探尋規律的意識，調動學生多重感官參與。教師可根據實驗內容設計步驟，引導學生自主實驗，使其在猜想、操作、論證中獲得邏輯思維能力的提升。學生可在自主實驗操作前提出自己的猜想，并通過收集數據、探究分析、實踐操作、對比驗證等方式，促進自身科學論證能力、邏輯思維能力的提升。教師在培養學生科學論證能力時，要設置由淺入深、由易到難的問題，促使學生猜想、論證，積極主動地投入操作中，通過觀察實驗捕捉信息，促進“學”與“思”的融合，構建高效的思維體系。

合理的實驗方法可以讓復雜的問題變得簡單、抽象的內容變得具體。學生在深入思考的同時，要掌握科學的實驗技巧，學會運用控制變量、等效替代等實驗方法開展實驗探究，形成科學的思維認知，保證科學核心素養得到提升、科學思維體系進一步完善。教師是學生自主實驗活動的引導者、啟發者，要考慮實驗方案的合理性，并引導學生圍繞實驗方法展開思考，發展學生的科學思維。學生通過展示實驗成果，可以加深對科學內涵的理解，激活邏輯思維。

2.2創新方式，依情引導

教師要創新實驗方法，將觀察、制作、調查等結合起來，增強學生的體驗，促進學生的理解。教師為學生搭建實驗的舞臺，引領學生參與看一看、做一做，讓他們掌握實踐操作的方法，提升分析問題的能力。教師要根據教學內容選擇恰當的策略，對于一些難度大、內容復雜的實驗，需要教師親手操作，向學生呈現清晰的實驗過程。在教師的示范引導下，學生能對實驗流程有更加深入的理解。

2.3以扶為主，收放自如

由于小學生的探究能力和解決問題能力不強，所以教師要提供更多的機會，并通過適當的“扶”為學生提供指引，讓學生能主動參與科學探究，并在支架的作用下掌握科學的探究方法，促進思維能力的提升。支架能建立新舊知識之間的聯系，能引導學生由易到難、由淺入深地進行探究，能促進有意義的構建。支架搭建的方法有很多，包括問題、示范、建議、情感等支架，它們能讓學生的探究變得更加順利。教師搭建問題支架，引導學生圍繞問題展開實驗、分析、交流，能加深其對科學原理的理解。教師搭建示范支架，讓學生去模仿、探索，能幫助學生掌握科學的探索方法。教師搭建建議支架，為學生的實驗操作、科學知識學習提供建議，包括實驗的方法步驟、實驗的注意事項等內容。教師要搭建情感支架，肯定學生在學習中的表現，并指出學生存在的不足，以激發學生的學習動力。在學生掌握了探究方法與技能后，教師要逐步撤出，適時拆除支架，以促進學生自主能力的提升。

3? ?自主活動，掌握“會做”的方法

教師要將課堂交還給學生，實現由“扶”到“放”的轉變，培養學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力。教師要讓學于生，為學生留有探索的空間，讓他們通過自主探究、合作交流等方式解決問題，由此獲得能力的提升。

3.1讓學于生，參與探究

教師要給學生提供更多的自主權，讓他們有主動探究的空間，使其通過設計實驗方案、參與協作交流、解決疑難問題，高效地完成學習任務。教師要引導學生自主學習，讓他們嘗試解決問題，獲得深度的學習體驗。教師還應引導學生搜索資料，針對問題進行討論，增強他們的探究意識。

小學生想象力豐富，教師引導學生發揮想象并提出自己的疑問，能拓展其想象空間。課題是一節課內容的概括，具有一定的懸疑性，教師應引導學生根據課題發揮想象，培養學生的問題意識，讓其圍繞課題內容自主提問。學生聯系自己的實際生活經驗，從不同角度提問，能促進他們發現問題、鍛煉思維。教師可創設教學情境，讓學生獲得形象的感知、想象，從而發現并提出問題。情境能引發學生的想象，增強他們的問題意識，提升其自主提出問題的能力。教師要營造和諧的教學氛圍，讓學生消除抵觸、恐懼心理，敢于提出問題。教師要以飽滿的熱情對待學生，營造愉悅輕松的教學氛圍，讓學生產生安全感，主動提出自己的疑惑。教師也可以鼓勵學生互問，讓學生比一比誰的問題更多、更新穎。學生之間相互探討、相互提問，能提高探究性學習的效率。

3.2提出猜想，體驗過程

科學知識的習得過程離不開學生的主動探究。學生是學習活動的主導者，他們只有經歷探索求知的過程，才能感受到學習的樂趣，才能體驗科學知識在生活中的應用價值。

猜想是學生結合自己掌握的知識，經過分析、對比、聯想，從而對問題形成大致的猜測。猜想也是一種思維方式，它立足于學生已有的知識儲備與感性經驗，能有效促進學習活動的順利開展。小學生對未知的領域充滿好奇心，有強烈的探索欲望，學生在興趣的驅使下，能獲得學習的原始動力。有趣的問題能調動學生探索求知的欲望，引發他們的猜想與探究，教師要借助趣味性的問題引導學生猜想，提高科學課堂教學質量。教師在導入時呈現富有趣味性、科學性的現象，以引導學生進行猜想，能激發學生的求知欲，使他們主動投入學習。學生在猜想過程中也能促進思維的訓練，讓其思維變得更加靈活，幫助他們形成良好的探究意識。

綜上所述，小學科學課程具有基礎性、實踐性、綜合性的特點，教師要融入“做中學”的理念，改變灌輸教學、只講少做的方式，為學生提供愉悅的學習氛圍及動手操作的機會，讓其運用自己的感官去認識，從而促進他們對事物的初步感知。在學生“做”的過程中，教師要為學生搭建支架，引導學生去探究、去發現，實現“教”與“學”的融合，激發學生的自主潛能，提升他們合作、解決、實驗的能力，促進其科學素養的提升。

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