指向提升小學生創(chuàng)造力的 學校動手實踐活動建設

[摘 要]創(chuàng)造力在學生的成長過程中起著重要的作用。學生在動手實踐過程中會展現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師要指向提升學生創(chuàng)造力，設計各種動手實踐活動。教師要順應學生的天性，拓展挖掘數字資源、藝術資源、勞動資源等各種動手實踐活動的資源。教師要建構設計類、科普類、游學類等多種班本課程，豐富動手實踐活動的類型。教師要基于提升學生的認知需求，設計趣味游戲、學科整合、家校合作等方面的活動策略。這樣能豐富動手實踐活動的內容，提升學生的創(chuàng)造力。

[關鍵詞]創(chuàng)造力；動手實踐；小學教育

學生創(chuàng)造力指學生在有創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，參與完成一系列任務的能力。動手實踐能力是學生創(chuàng)造力的重要組成部分。教育家蘇霍姆林斯基提出：“學生的智慧在他們的手指尖上。”學者陶行知也提出“手腦并用”思想理論。由此可見，展開沉浸式教育，引導學生參與“動手又動腦”的創(chuàng)意性微型課程，對于提升他們的創(chuàng)造力有很大的幫助。教師要指向提升學生的創(chuàng)造力，設計一系列動手實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使他們全面發(fā)展。

一、順應學生天性，拓展動手實踐活動的資源

（一）數字資源，指導編程學習

在設計動手實踐活動時，教師要順應學生的天性，將數字資源、藝術資源、勞動資源都納入教學活動中。由于小學生好奇心強，對于數字技術充滿了探索欲望，故此，教師可以結合這一點，拓展數字資源，組織學生參加編程學習，讓他們動手設計自己的游戲、動畫，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

由于scratch具有簡單易學、直觀便捷的特點，所以教師可以利用它引導學生參與動畫課件的編寫和展示活動。scratch屬于圖形化編程工具，不要求學生寫代碼，只需要用鼠標拖動代碼模塊便可以制作出動畫作品。這樣的數字資源與學生熟悉的“積木”游戲類似，因此，能降低學習難度，激發(fā)他們的參與興趣。教師可以讓學生利用數字工具參與創(chuàng)造性活動中，如可以在組織校園活動的時候用編程工具設計宣傳視頻，上傳到校園網上，供大家欣賞。又如，可以讓學生圍繞語文、歷史、美術等學科，將學到的知識轉化成動畫課件，生成數字資源，供同伴交流互動。除了編寫動畫作品以外，還可以利用數字資源，指導學生編寫簡單的游戲。如可以讓學生自主設計漢字拼圖游戲，將部首拼合成一整個漢字，讓識字活動變得更有創(chuàng)造性。利用數字資源，學生可以參與編程學習中，并使用自己創(chuàng)作的作品裝飾班級或者豐富課余生活。這樣的活動能讓學生在數字世界中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（二）藝術資源，延伸想象空間

由于小學生想象力豐富，形象思維能力較強，故此，教師可以引入藝術資源，設計動手實踐活動，讓學生參與豐富多彩的藝術創(chuàng)作中，讓他們延伸想象空間。在藝術創(chuàng)作中，學生可以利用各種材料進行自由創(chuàng)作，借此機會體現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。

藝術資源包括的種類很多，教師可以分別利用他們激發(fā)學生的想象力。第一種藝術資源是手工制作類藝術資源，包括彩色紙張、黏土、積木等，教師可以將此類資源和美術學科結合在一起，組織學生參加藝術創(chuàng)作活動。如在“裝飾文化角”的班級活動中，教師可以讓學生利用藝術資源創(chuàng)作人偶、中國結、泥娃娃等工藝品，展示在文化角中，美化班級。第二種資源是音樂演奏類資源，主要指各種樂器。教師可以讓學生自主學習各種樂器的演奏方法，并結合音樂知識，激發(fā)想象力，參與音樂作品的創(chuàng)作活動中。如可以讓學生參與集體活動，自主編創(chuàng)班歌。學生可以想象自己的班級是一個大集體，想象自己是雛鷹或者幼虎，想象自己和同伴在一起生活的情況，并編創(chuàng)班歌。如此設計便能充分利用不同種類的藝術資源，激發(fā)學生的想象力，提升他們動手實踐的能力。結合藝術資源，學生運用雙手參與藝術創(chuàng)造中。這使他們可以充分利用材料進行自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象力。

（三）勞動資源，加強團隊合作

小學生由于生活經驗不足，動手能力不足，所以常常缺乏自主勞動的能力。故此，教師可以積極挖掘勞動資源，組織學生參加豐富多彩的團隊合作活動，并讓他們在此過程中培養(yǎng)合作創(chuàng)造的能力。

班級勞動資源分兩個不同的類型。第一種是校園勞動資源，包括班級大掃除、校園包干區(qū)勞動等。教師可以利用這些勞動資源，引導學生思考如何才能設計新的勞動工具，提升勞動效率。有的學生身材矮小，很難擦拭高處的灰塵。教師可以利用此勞動資源，引導他們合作探討，設計出一款能擦拭高處灰塵的勞動工具。一名學生提出可以將抹布綁在竹竿上，通過這種方法調整勞動工具的長度。第二種是社會勞動資源，包括農業(yè)生產資源、工業(yè)勞動資源、服務業(yè)勞動資源等。教師可以定期組織社會勞動實踐，讓學生參加學農、學工或者志愿者服務。也可以利用勞動資源，組織學生參與團體創(chuàng)作活動。如可以設置情境：“小學生身材矮小，很難采集高處的果實。你能和同伴合作，設計出一款能幫助收割的勞動工具嗎？”利用勞動資源，學生可以團結合作，加入豐富多彩的校內外勞動活動中。這使得他們在提升動手能力的同時也認識到自己生活在班集體中，和同學合作才能提升合作能力，更好地建設班級。

二、建構班本課程，豐富動手實踐活動的類型

班本課程指教師結合班級學生的具體學情設計的課程，具有較強的針對性。在設計動手實踐活動時，教師可以設計設計類、科普類、游學類等多種不同類型的班本課程，豐富活動內容。

（一）設計類，關注個性表達

設計類班本課程指的是指導學生參與程序設計、藝術作品設計等多種不同類型的設計中，讓他們在活動中表達自己的個性想法。

在“龍騰校區(qū)”設計類班本課程中，教師首先展示多媒體課件，讓學生了解雕塑的主要創(chuàng)作方法和設計技巧。然后讓他們圍繞“校園雕塑”主題，展開合作討論，設計一款校園雕塑。在學生交流討論的時候，教師要從以下幾個方面引導他們個性化表達。一是從設計意圖入手，說說自己的設計構想。一名學生認為可以將雕塑設計成既像書卷又像小船的形象，象征學生在書海中遨游。該學生將此作品取名《一“頁”扁舟》。二是從雕刻技巧入手，可以讓學生說說如何動手才能展現(xiàn)新意。如有一名學生表示想將剪紙中的某些技巧用于雕刻中。三是從材料入手，展現(xiàn)出新意。教師可以讓學生自主動手，用有新意的材料創(chuàng)作雕塑的小樣。一名學生表示可以用黏土將廢舊塑料袋、塑料瓶等垃圾黏合在一起，設計雕塑，展現(xiàn)出保護校園環(huán)境的主題思想。最后，可以將優(yōu)秀作品裝訂成冊，讓它們成為教材的一部分。在參與校園設計的過程中，學生可以充分運用雙手參加實踐活動，展現(xiàn)自己的構思，和同伴交流自己的創(chuàng)作思路。

（二）科普類，探索自然規(guī)律

科普類課程指的是將科學知識和動手實踐融合在一起，設計一些科學小實驗，引導學生參與其中，探索自然規(guī)律。在此類教材中，教師要設置一些開放性的活動環(huán)節(jié)，讓學生自主設計實驗流程，這樣也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在“弘揚極地精神，培育藍色基因”的航海科普活動中，教師可以設計科普類班本課程。在課程中可以介紹極地科考知識和海洋知識，介紹在極地是否也有動物，它們的生活狀態(tài)如何。這樣的課程設計能激發(fā)學生的好奇心，讓他們產生長大后要參與極地科考的志向。除此以外，在該班本課程中還可以設計一些小實驗，引導學生參與其中。如在引導學生探究海水和淡水的區(qū)別時，可以設計“浮力實驗”，讓學生利用鹽調配不同濃度的液體，看看雞蛋在其中的沉浮情況。此外，還可以設計和“冰”有關的“融化實驗”，給學生分發(fā)放大鏡、黑布等各種不同的物品，讓他們思考如何利用這些工具讓相同大小的冰塊更快地融化。在動手實踐的過程中，學生可以想象自己成為北極科學考察團的一員，圍繞各種自然現(xiàn)象展開科學研究，探索蘊藏在其中的自然規(guī)律。科普類教材不僅能讓學生動手操作，提升他們的實踐能力，而且能讓他們開動思路，開展科學創(chuàng)意研究，幫助他們探索大自然的神奇。

（三）游學類，浸染多元文化

游學類課程指的是帶領學生走入現(xiàn)實生活中，通過調查采訪、實地觀察等方式，收集資料，了解不同文化的特點，思考不同文化之間相互碰撞會產生什么結果。在這類課程中，教師不僅要給學生介紹文化知識，而且要提出問題，引導他們動手實踐，參與文化創(chuàng)造活動。

在“時尚文化和傳統(tǒng)文化的碰撞”主題課程中，教師引導學生參與游學活動。學生要走訪城市和鄉(xiāng)村的各個角落，了解在當地有哪些民間文化活動，又有哪些非本族文化之間在當地落地生根。學生可以通過拍攝照片、視頻，記錄實踐內容等方式，收集素材，不斷豐富班本課程的內容。此外，教師還可以提出問題，引發(fā)學生深度思考。如“有人認為，引入各種時尚文化，就會讓當地的傳統(tǒng)文化逐步消亡，所以要抵制文化入侵。對于這種觀點，你是怎么看的”“你能否設計一種既能體現(xiàn)時尚文化，又具有傳統(tǒng)韻味的文化活動，和同伴一起參與其中呢”這樣的課程有思考，有創(chuàng)造，也有實踐，能調動學生的創(chuàng)造力，也能提升他們的動手能力。結合游學類課程，學生參與豐富多彩的實踐活動中，還思考了各種文化問題。這使得他們不僅動手，而且動腦，能讓他們手腦并用，全面發(fā)展。

三、基于認知需求，優(yōu)化動手實踐活動的策略

（一）趣味游戲，激活競爭意識

小學階段是學生認知發(fā)展的關鍵時期。在此時期，學生的形象思維能力發(fā)展較快，且在一定程度上提升了邏輯思考的能力。故此，教師可以設計一些感性和理性結合的活動，優(yōu)化動手實踐活動的效果。趣味游戲將動手實踐和游戲結合在一起，能讓學生在“玩中學”。同時，趣味游戲也能構筑比賽情境，提升學生的競爭意識。

在指導學生學習如何操控無人機時，教師可以設計一系列趣味游戲，將學生引入競爭情境中。對于初學者，可以安排“無人機快速起飛”比賽，看看哪一位學生操作速度更快。在學生學習專項技能的時候，則可以安排專項比賽，如無人機定點降落比賽、無人機轉圈比賽、無人機長距離飛行競賽等。在學生充分掌握無人機操縱技巧之后，教師再安排他們參與難度更高的比賽。在單人競賽中，可以讓學生操縱無人機，飛過各種障礙物，看看誰的操縱能力更強。在團體競賽中，可以安排他們設計無人機隊形，在空中變換各種不同的形狀。對于能力較強的學生，教師可以提高難度，鼓勵他們參加全國青少年無人機大賽，讓他們在更激烈的競爭環(huán)境中展示自己的創(chuàng)造性想法，“飛”出創(chuàng)意。在趣味游戲中，學生不僅提升了動手能力，而且還產生了積極進取、不怕失敗的競爭精神。這對于他們的成長發(fā)展有很大幫助。

（二）學科整合，實現(xiàn)交叉應用

學科整合法指的是將動手實踐類活動和語文、美術、音樂、歷史、科學等各種學科結合在一起，設計綜合性活動。這樣的活動能讓學生交叉應用多學科知識解決復雜的問題，能讓他們在動手的同時提升創(chuàng)造性思維。

在“童創(chuàng)園”活動中，教師可以將不同學科的知識整合起來，讓學生交叉運用多種知識。如在“3D打印坊”的創(chuàng)作活動中，可以將信息技術、語文、美術、科學等學科的知識結合起來，設計活動。在“3D打印的藝術品”創(chuàng)作活動中，學生要利用信息技術，了解什么是3D打印，其特點是什么。此后，他們要結合語文知識，展開互動交流，擬定藝術品設計文案，確定創(chuàng)作主題。結合美術知識，他們可以開展美術作品的設計活動。結合科學知識，學生可以探討如何控制好藝術品的重心，怎樣才能體現(xiàn)出透視的感覺，運用各種科學知識優(yōu)化藝術品的設計。最后，教師可以讓學生介紹自己創(chuàng)作的作品，并說說在設計的過程中，自己運用了哪些學科的知識。這使得學生認識到，只有綜合運用多學科知識，才能更好地進行藝術創(chuàng)作。通過學科整合的活動，學生將不同學科掌握的知識綜合運用到動手實踐中。這樣他們的思路更開闊，解決問題的能力也更強。

（三）家校合作，參與生活實踐

家校合作指的是建立家庭和學校之間的聯(lián)系，端正家長的教育觀念，并組織家長也參與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的動手實踐活動中。教師要結合生活實踐設計探究主題，組織各個家庭參與親子實踐活動。

教師可以先利用微信推送一些資料，讓家長了解指尖活動包括哪些內容，如何提升學生創(chuàng)造力。在家長認識到該活動的重要性后，教師可以設計一些親子動手活動，讓家長自由選擇，參與其中。例如，可以組織航模、書法、繪畫、陶藝、編織、攝影、種植等活動。教師要指導家長在活動中提升孩子的創(chuàng)造能力。這包括以下幾種方法：問題引導法，讓孩子觀察到生活中出現(xiàn)的問題，并思考如何解決。如“天氣涼了，如果有手織圍巾該多好。”該問題可以引導孩子加入編織活動；展示法，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何創(chuàng)造性地解決問題。可以對比其他人設計的圍巾，讓孩子看到自己的圍巾色彩單一，花樣簡單，使得孩子自主探究如何編織創(chuàng)意圍巾；親子競賽法，和孩子比一比，看看誰更有創(chuàng)意。如可以讓媽媽和孩子一起編織圍巾，看看誰的作品更漂亮。在親子合作中，學生會感覺輕松自在，他們動手參與的積極性更強，創(chuàng)造力也會隨之提升。同時，家長也能借助此類活動認識到動手實踐的重要性，參與態(tài)度會更積極。

教師要拓展動手實踐活動的資源，豐富活動類型，優(yōu)化教學策略，這樣才能讓學生參與豐富多彩的活動，促使他們智力發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這樣，能構筑生動有趣的校園，讓學生在自主探索中激發(fā)自信，大膽展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才華。

參考文獻：

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[2]張玲.讓兒童站在學校中央——育鵬小學“一體兩翼”課程體系的構建與實施[J]. 基礎教育論壇， 2016 （29）.

（責任編輯：朱福昌）