“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念 在中小學(xué)教研管理中的應(yīng)用

[摘 要]教育正在經(jīng)歷一場從“教師中心”到“學(xué)生中心”的范式轉(zhuǎn)移，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著教育革命的興起。對(duì)“學(xué)生中心”教育觀念的根源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有助于精確識(shí)別其核心組成部分，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成效以及綜合能力的發(fā)展。在“學(xué)生中心”的教育框架下，教師作為教育者、服務(wù)者和支持者的角色明確化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。“教育的目的是什么？應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人？教育服務(wù)的對(duì)象是誰？”構(gòu)成了中國教育的新問題，“學(xué)生中心”的教育觀念為這些問題提供了解答的鑰匙。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；教學(xué)理念；教育教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

“以學(xué)生為中心”這一理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，而教師從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與促進(jìn)。這種轉(zhuǎn)變的目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，幫助他們建立自信，培養(yǎng)解決問題的能力。在實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)理念過程中，教師和教育管理者需要不斷實(shí)踐和反思，需要通過營造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、教研管理的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研涉及對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐、教育策略、理論框架以及具體教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的探究和分析。這一過程旨在深化對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，并為教育決策提供科學(xué)的支持和依據(jù)。具體來說，中小學(xué)教育科研包括對(duì)教育理論的批判性審視和建構(gòu)，涵蓋了對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育資源的優(yōu)化配置、教育技術(shù)的應(yīng)用以及教育評(píng)估和監(jiān)測體系的建立與完善。教研管理旨在提升教師的教學(xué)方法和內(nèi)容組織，以滿足學(xué)生需求，從而提高教學(xué)效果。通過集體備課、觀摩和反思，教師之間能夠相互學(xué)習(xí)，相互反思，提升個(gè)人及整體教學(xué)質(zhì)量。這一過程是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它使教師能夠掌握新理念，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教研管理也為教師提供交流平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新和熱情。教研管理也是教育改革的驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)教師分析教育實(shí)踐問題，提出解決方案，研究出成果并解決當(dāng)前問題，為未來改革提供參考。核心目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師在教研中應(yīng)考慮學(xué)生差異，探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)，滿足學(xué)生需求。教研管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)和實(shí)證，應(yīng)用教育理論揭示教育規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性和有效性，提升教育質(zhì)量。

二、學(xué)校教研管理現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）教研管理現(xiàn)狀

在我國中小學(xué)，教學(xué)者的教學(xué)能力常常是該地區(qū)某一學(xué)科教學(xué)水平的體現(xiàn)，其專業(yè)能力直接影響著相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)成果。然而，目前我國中小學(xué)教研體系的主要困境在于教學(xué)者職位缺乏吸引力，難以吸引和留住杰出的教師，導(dǎo)致教研工作的效果不佳。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學(xué)者的角色定位模糊，既非教師又非行政人員，不直接參與教學(xué)或教育管理，卻對(duì)教師有指導(dǎo)權(quán)會(huì)導(dǎo)致許多教研員在科研、教學(xué)、管理和實(shí)踐之間的角色混淆，進(jìn)而影響其工作和教研機(jī)構(gòu)的職能。另一方面，教學(xué)者的薪酬待遇不高，缺少激勵(lì)措施。規(guī)范補(bǔ)貼后，教學(xué)者的工作表現(xiàn)差異不再明顯，且職稱評(píng)審競爭激烈，晉升機(jī)會(huì)有限。缺乏專門針對(duì)教學(xué)者的表彰體系，使他們?cè)诮逃到y(tǒng)內(nèi)的綜合榮譽(yù)評(píng)選中幾乎被邊緣化，從而使教研管理不被教研者重視。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)校教研管理挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，現(xiàn)有教學(xué)者普遍年齡偏大，能力退化，難以深入實(shí)際教學(xué)，基本失去了服務(wù)功能，從而很難做到對(duì)其進(jìn)行以學(xué)生為中心的教研管理的轉(zhuǎn)型。許多教學(xué)者一旦離開教學(xué)一線，就很少返回，由于缺乏持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，甚至連定期訪問學(xué)校的勇氣都沒有。另一方面，資源分配存在壟斷現(xiàn)象，缺乏公平的進(jìn)入和退出機(jī)制。教學(xué)者控制著科研項(xiàng)目、規(guī)劃項(xiàng)目和競賽評(píng)比等資源，往往只在小圈子內(nèi)分配，形成資源壟斷。教研員的選拔沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏有效的考核和退出機(jī)制。

三、秉持“以學(xué)生為中心”理念的教研管理

（一）深入了解學(xué)生需求，針對(duì)性優(yōu)化教研管理

在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要掌握學(xué)生的各項(xiàng)特質(zhì)，包括學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、心理狀態(tài)和家庭環(huán)境，從而更有效地迎合每位學(xué)生的獨(dú)特需求。這種教學(xué)方式有助于針對(duì)性地回應(yīng)學(xué)生的具體需求。此外，教師應(yīng)識(shí)別出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求，包括對(duì)其學(xué)習(xí)階段、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的準(zhǔn)確評(píng)估。對(duì)于那些需要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)；而對(duì)于那些渴望挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。利用圖表組織者和腳手架等教學(xué)輔助工具，教師能夠有效地支持處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。掌握學(xué)生的興趣愛好對(duì)于教學(xué)而言至關(guān)重要。將學(xué)生的興趣融入課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)中，能夠顯著提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，對(duì)于對(duì)藝術(shù)抱有熱情的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造性地將藝術(shù)元素融入教學(xué)內(nèi)容中，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣。學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)同樣有著不可忽視的影響。教師需要通過觀察和對(duì)話來發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的心理障礙，并提供相應(yīng)的支持。例如，在《2022年中國大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》中顯示，升學(xué)壓力是影響心理健康的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，這提示教師應(yīng)在學(xué)生面臨關(guān)鍵考試或升學(xué)選擇時(shí)給予更多的關(guān)注和支持。學(xué)生的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)業(yè)成就有著深遠(yuǎn)的影響。通過家訪和與家長的溝通，教師可以更好地理解學(xué)生的家庭背景，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以便更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于來自經(jīng)濟(jì)條件較好家庭的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們利用豐富的學(xué)習(xí)資源；對(duì)于家庭條件較差的學(xué)生，則可能需要提供更多的教育支持。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、心理狀態(tài)和家庭背景，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和差異化。這樣的教學(xué)方法能夠更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的需求，助力他們發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身的潛力。

（二）注重教研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，教師關(guān)注的不單是學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要注重教學(xué)成果的實(shí)踐應(yīng)用。教師需充分挖掘所掌握的知識(shí)和技能，讓它們得到有效、有益的應(yīng)用，并將所掌握的信息技術(shù)知識(shí)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供更為豐富、便捷的學(xué)習(xí)方式；教師也要將所掌握的創(chuàng)新教育理念應(yīng)用于課堂授課，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，這樣，教研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用就能夠真正服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從中獲得實(shí)質(zhì)性的收益。淄博市教育局就是一個(gè)很好的例子，他們通過推廣國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果，建立學(xué)科教研基地，打造區(qū)域教研新樣態(tài)，使其促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)理念、目標(biāo)愿景、課程建設(shè)的成效，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的新突破。另外，教研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和實(shí)證性。教師應(yīng)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和研究，揭示其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制。這種科學(xué)的研究方法有助于增強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生需求和科學(xué)實(shí)證研究，可以確保教研成果真正服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠有所收獲。這一過程不僅需要教師的積極參與，也需要教育行政部門的支持和推動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

（三）強(qiáng)化教研管理力度，打造卓越的教研團(tuán)隊(duì)

衡量一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)秀，需要以這個(gè)教研團(tuán)隊(duì)是否能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下特點(diǎn)：第一，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有共同的教育理念和目標(biāo)，即以學(xué)生的發(fā)展為核心，能夠不斷探索和新型的、合適的教學(xué)方法。第二，團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)具有良好的溝通和協(xié)作能力，能夠共同分析學(xué)生需求，設(shè)計(jì)和實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略。第三，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長，保持教研工作的前沿性。

為了打造卓越的教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)提供必要的支持和資源，對(duì)教研團(tuán)隊(duì)的管理也要做到科學(xué)和合理。學(xué)校需要一個(gè)完善的教研團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的工作進(jìn)行評(píng)估和反饋，確保團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)與學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)保持一致。另外，學(xué)校也需要一個(gè)合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng)。學(xué)校可以讓教師多參加一些培訓(xùn)講座，高質(zhì)量的培訓(xùn)和教研活動(dòng)幫助教師不斷提高教學(xué)技巧和教育理解。北京市朝陽區(qū)曾提出利用教研支持來增強(qiáng)教師能力，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，當(dāng)?shù)亟逃块T也一直在強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué)改革，全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，教研工作在課程改革、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、教師發(fā)展促進(jìn)和教育決策服務(wù)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。另外，教研管理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的管理，包括對(duì)資源匱乏學(xué)校的扶持、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育技術(shù)的應(yīng)用等，確保所有學(xué)生都能在公正和包容的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。總的來說，重視教研管理并強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的管理，是提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵所在。通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展、個(gè)性化教學(xué)策略、全面育人研究和對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的改進(jìn)，教研成果能夠真正地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生獲得實(shí)際的收益。

（四）關(guān)注學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

教研管理需要讓教師意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，教師和教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)深入了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和需求，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的教學(xué)策略。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使他們掌握基本的心理輔導(dǎo)技巧，以便在日常教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問題。同時(shí)，教研活動(dòng)應(yīng)包含心理健康教育的專題討論，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育，從而幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過觀察、交流和心理測評(píng)等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，以便更好地理解學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需求。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的心理健康教育課程，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交能力。此外，教師應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)原理，如正向激勵(lì)、目標(biāo)設(shè)定和自我效能感的提升等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，賦予他們一定的自主權(quán)，都可以有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中，教育局告知了建立學(xué)生心理健康教育和監(jiān)測系統(tǒng)的重要性。鑒于每名學(xué)生都有其獨(dú)特的需求和背景，教師應(yīng)提供針對(duì)性的支持。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。這些工作對(duì)教師都有較高的要求，學(xué)校可以通過合適的教研管理來對(duì)老師進(jìn)行支持和培訓(xùn)，確保他們能夠有效地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

（五）確立教學(xué)愿景，以學(xué)生“全面發(fā)展”為目標(biāo)

致力于中小學(xué)生的全面成長，教學(xué)工作需要采取全面的策略和實(shí)踐。教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，培育他們的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷。關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，包括提高智力教育水平，加強(qiáng)體育活動(dòng)，豐富美育體驗(yàn)，以及重視勞動(dòng)教育。實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和自我探索，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，探索跨學(xué)科的課程整合。致力于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂效果，促進(jìn)教學(xué)反思，規(guī)范教學(xué)管理。強(qiáng)化課程和教材建設(shè)，改進(jìn)招生和考試制度，促進(jìn)公共教育服務(wù)的均等化，建立全民終身學(xué)習(xí)體系。大力提升教師的職業(yè)道德，優(yōu)化教師資源配置，完善教師資格認(rèn)證體系。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造一流的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

（六）摒棄教研陳規(guī)，致力培養(yǎng)學(xué)生品德

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才的培養(yǎng)是育人和育才相結(jié)合的過程，而育人是其根本。教研管理首先要注重教師品德的培養(yǎng)，讓教師給學(xué)生做好表率。所以，學(xué)校要樹立德育為先的教育理念，制定嚴(yán)格的師德師風(fēng)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)操守和道德責(zé)任。通過定期組織分享會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立正確的價(jià)值觀，提升個(gè)人品德修養(yǎng)。俗話說，沒有道德就無法立身，育人的根本在于立德。中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)性和模仿性很強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未形成，因此，扣好人生的第一粒扣子對(duì)價(jià)值觀的養(yǎng)成很重要。一個(gè)品德高尚的老師也許影響學(xué)生的一生，所以，教研管理需要將德育置于重要的位置，真正實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人，讓老師的每一堂課不僅是傳授知識(shí)，還要傳遞美德，提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生心中扎根發(fā)芽，從而切實(shí)落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

好學(xué)校可以孕育出好老師，好老師可以孕育出好學(xué)生，學(xué)校做好了教師的工作，就能真正做好學(xué)生的工作。在當(dāng)前教育改革的大背景下，教研管理的優(yōu)化十分重要。通過深入分析和實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教研管理能夠切實(shí)有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校管理層要做好教研管理工作，就必須不斷更新觀念，緊跟時(shí)代步伐，積極適應(yīng)教育改革的新要求。教研管理的優(yōu)化不僅需要學(xué)校管理層的努力，也需要教師的積極配合，不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為學(xué)生的成長創(chuàng)造更加有利的條件和環(huán)境，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）