高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘 要：高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新是服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要、是職教改革和學校自身發(fā)展的需要、是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。當前，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式還存在理念定位不準確、企業(yè)參與度不足、“雙師型”教師資源供給不到位等問題。為此，高職院校應采取以下創(chuàng)新策略：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，夯實產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎；解讀企業(yè)生產(chǎn)需求，逐步開發(fā)全新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式；加強“雙師型”教師隊伍建設，發(fā)揮師資保障作用。

關鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

基金項目：2022年度第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“共同體視域下‘5S助力的職教名師工作室教師專業(yè)發(fā)展實證研究”（項目編號：ZYB272）

作者簡介：熊青云，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院黨委副書記，主要研究方向為職業(yè)教育管理、思想政治教育、職校生素質(zhì)教育。

黨的十八屆三中全會明確提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。為此，國家高度重視高職院校人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，進行了諸多探索與實踐，為高職教育的全面創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持。新時期，基于產(chǎn)教融合視角，高職院校要重新審視人才培養(yǎng)模式改革的必要性，有效探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術技能人才的需求愈發(fā)迫切。高職院校作為地方技術技能人才培養(yǎng)的重要基地，其人才培養(yǎng)模式必須與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密對接。創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，正是高職院校積極響應這一需求、提升服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力的關鍵所在。產(chǎn)教融合意味著學校與企業(yè)、行業(yè)更緊密地開展合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、打造實踐教學平臺。高職院校構(gòu)建和運用這種人才培養(yǎng)模式能確保所培養(yǎng)的人才更加符合市場需求，防止高職教育與市場需求脫節(jié)。同時，高職院校通過與地方企業(yè)合作，能夠及時了解行業(yè)動態(tài)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，從而調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保畢業(yè)生具備滿足地方經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，提升地方經(jīng)濟發(fā)展整體效能[1]。

（二）職教改革和學校自身發(fā)展的需要

面對新時代的教育發(fā)展要求和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，職業(yè)教育改革勢在必行。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革的重要方向之一，其強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合、學校與企業(yè)之間的深度合作。因此，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新，不僅能增強職業(yè)教育的活力和吸引力，還能提高職業(yè)教育的社會認可度和影響力[2]。同時，對于高職院校而言，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是學校自身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。通過與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，高職院校可以獲得更多的教育資源和實踐機會，促進教育教學內(nèi)容和方法的更新與完善。此外，產(chǎn)教融合還能幫助學校建立良好的校企合作關系網(wǎng)絡，提升學校的品牌形象和社會聲譽，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。可見，無論是從促進職教改革角度還是從促進學校自身發(fā)展的角度，高職院校都應全面加強產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)模式的變革帶動學校教育教學質(zhì)量的整體提升。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校永恒的追求和目標，而產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式強調(diào)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。學校通過校企合作、工學結(jié)合等方式，能讓學生接觸到真實的工作環(huán)境和項目任務，從而提升其實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，產(chǎn)教融合還能為學生提供更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間。學校通過與企業(yè)的緊密合作，可以及時了解企業(yè)的用人需求和標準，從而有針對性地開展就業(yè)指導和服務工作[3]。同時，企業(yè)也能夠通過參與人才培養(yǎng)過程，發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生加入自己的團隊，實現(xiàn)企業(yè)和人才的雙向選擇和共贏，這些都能有效支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，高職院校應積極推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為人才提供更為廣闊的發(fā)展舞臺。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前，高職院校在實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的過程中還存在以下一些問題，影響了人才培養(yǎng)效能，阻礙了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念定位不準確

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，理念定位的準確性直接關系到人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量。當前，部分高職院校在人才培養(yǎng)理念上存在著定位不準確的問題，具體表現(xiàn)為：有些高職院校過于追求短期效益，忽視了教育的長遠性和人才培養(yǎng)的持續(xù)性，從而在課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法等方面過于注重實用性和功利性，無法有效支持學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有些高職院校對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵理解不夠深入，僅僅停留在表面形式上，甚至認為產(chǎn)教融合就是簡單地與企業(yè)合作開展一些實踐教學活動，而沒有真正將產(chǎn)業(yè)界的需求、標準、資源等融入人才培養(yǎng)全過程，造成產(chǎn)教融合效果大打折扣；有些高職院校在人才培養(yǎng)目標的定位上缺乏清晰性和針對性，往往只是籠統(tǒng)地提出要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，但沒有具體明確到底要培養(yǎng)什么樣的人才，以及這些人才應該具備哪些核心能力和素質(zhì)，使得人才培養(yǎng)工作缺乏明確的方向。

（二）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中企業(yè)參與度不足

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的核心在于企業(yè)與學校的深度合作與共同參與，然而，在現(xiàn)實中，企業(yè)參與度不足成為制約高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素之一。其一，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的積極性不高，這主要是因為企業(yè)只注重追求經(jīng)濟效益，而忽視了人才培養(yǎng)的社會責任和長遠效益，甚至有部分企業(yè)還認為參與人才培養(yǎng)工作會增加企業(yè)的成本和負擔，因此持觀望或消極態(tài)度。其二，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的投入不足，即在資金、設備、場地以及人力資源等方面缺乏足夠的投入，導致產(chǎn)教融合的實踐教學環(huán)節(jié)往往無法得到有效保障，從而影響人才培養(yǎng)效果。其三，企業(yè)在參與高職院校人才培養(yǎng)工作中的合作層次較淺，多數(shù)企業(yè)與高職院校的合作僅僅停留在提供實習崗位、共建實訓基地等初級階段，而在共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、參與教學評價等深層次合作方面則相對較少，使得產(chǎn)教融合無法真正深入到人才培養(yǎng)全過程中。

（三）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中“雙師型”教師資源供給不到位

“雙師型”教師是指既具備理論教學能力又具備實踐教學能力的教師。在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中，“雙師型”教師資源的缺乏是一個突出問題。一方面，部分高職院校“雙師型”教師的數(shù)量不足。由于高職院校的快速發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，導致教師數(shù)量相對不足，尤其是具備“雙師”素質(zhì)的教師更是匱乏。此外，高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進方面存在困難。由于“雙師型”教師需要具備較高的綜合素質(zhì)和實踐能力，因此培養(yǎng)和引進的難度相對較大，這使得部分非“雙師型”教師不得不承擔起超出自己能力范圍的教學任務，從而嚴重制約教學質(zhì)量的提高。另一方面，高職院校“雙師型”教師的素質(zhì)有待提高。高職院校部分教師在教學理念、教學方法以及實踐能力等方面存在不足，無法滿足產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)需求。例如，一些教師過于注重理論教學而忽視實踐教學，或者雖然具備一定的實踐能力，但缺乏與企業(yè)溝通交流的經(jīng)驗和技巧等。此外，部分高職院校在“雙師型”教師的激勵機制和職業(yè)發(fā)展路徑等方面還存在不完善之處，導致教師缺乏積極性和動力去提升自己的“雙師”素質(zhì)。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

基于產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應注重對人才培養(yǎng)進行準確定位，系統(tǒng)審視教學改革的新需求，從而在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計和規(guī)劃中做出有針對性的探索，使學校人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢[4]。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，夯實產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎

理念具有引領作用，人才培養(yǎng)理念會對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。高職院校人才培養(yǎng)理念是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式全面創(chuàng)新的基礎，引導人才培養(yǎng)模式的科學建構(gòu)。

一要牢固樹立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念。產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的核心在于“產(chǎn)”與“教”的深度融合，強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密合作，即高職院校必須緊密關注產(chǎn)業(yè)需求和市場動態(tài)，積極與企業(yè)合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實施教學等，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教育教學過程與生產(chǎn)過程的有效融合，讓學生在實踐中學習和掌握職業(yè)技能，確保人才培養(yǎng)的針對性和實效性。產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的引入，能推動高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[5]，確保學校和企業(yè)形成深度合作關系，共同探索人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，進一步促進教學體系的科學構(gòu)建，合力將學生培養(yǎng)成為具備一定社會適應能力和崗位競爭能力的高素質(zhì)人才，有效推動高職教育真正走上產(chǎn)教融合發(fā)展的道路[6]。

二要滲透復合型實用型人才培養(yǎng)理念。復合型實用型人才培養(yǎng)理念注重學生的全面發(fā)展，在知識層面，要求學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識；在技能層面，要求學生具備熟練的職業(yè)技能和較強的實踐能力；在態(tài)度層面，要求學生具備良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。具體而言，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式往往忽視學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生難以適應市場需求和職業(yè)環(huán)境的變化，而復合型實用型人才培養(yǎng)理念強調(diào)學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。復合型實用型人才培養(yǎng)理念為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了方向和目標，并且在確立了產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念的基礎上，進一步明確了人才培養(yǎng)的目標和要求，為高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了方向。高職院校在開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作過程中應面向生產(chǎn)、服務和管理等活動需求，系統(tǒng)探索人才培養(yǎng)工作的科學設計和規(guī)劃，進而有效改善人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，構(gòu)建全方位、多角度的人才培養(yǎng)體系，有效支持人才綜合素質(zhì)的高效化培養(yǎng)，真正將高職院校的學生培養(yǎng)成為復合型實用型人才。

（二）解讀企業(yè)生產(chǎn)需求，逐步開發(fā)全新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對人才的需求也在不斷變化。高職院校作為人才供應的重要源頭，必須緊密對接市場需求，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一要準確了解企業(yè)生產(chǎn)實際對人才的需求。企業(yè)生產(chǎn)實際對人才的需求指的是企業(yè)在實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中，根據(jù)其戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務發(fā)展、技術更新和市場環(huán)境等，對所需人才的類型、數(shù)量和質(zhì)量提出的明確要求。這種要求具有明確的指向性和時效性，強調(diào)人才要能夠迅速融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營體系，為企業(yè)發(fā)展作出貢獻。在新時代背景下，企業(yè)生產(chǎn)實際要求人才具備與其業(yè)務領域相匹配的專業(yè)知識和實踐技能，以支持企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營活動；要求人才具備一定的實踐經(jīng)驗和獨立解決問題的能力，能夠迅速應對生產(chǎn)過程中的各種挑戰(zhàn)；要求人才具備良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神和積極的工作態(tài)度，能夠迅速融入企業(yè)文化；要求人才具備較強的學習能力和創(chuàng)新意識，以適應不斷變化的市場環(huán)境和技術發(fā)展。企業(yè)生產(chǎn)實際對人才的需求是高職院校人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，其對人才的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，直接決定了高職院校的教學內(nèi)容、教學方法和評價標準等。高職院校應緊密關注企業(yè)需求，確保人才培養(yǎng)目標與企業(yè)生產(chǎn)實際需求一致。此外，企業(yè)通過對實習生和畢業(yè)生表現(xiàn)的及時反饋，可為高職院校提供人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建議和方向，促進高職院校教育教學的持續(xù)改進。因此，高職院校應積極與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，通過定期調(diào)研、座談會等方式了解企業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，并根據(jù)企業(yè)反饋和市場變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教學內(nèi)容與市場需求保持同步。在此基礎上，學校還應該加大實踐教學比重，通過校企合作、頂崗實習等方式，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和成長[7]。

二要構(gòu)建全新的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。本研究針對當前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題，基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)理念與復合型實用型人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新性地提出“234”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。其中，“2”代表雙元主體，指的是學校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的兩大基礎主體，學校提供理論教育，企業(yè)則提供實踐場所和職業(yè)技能培訓，二者相互補充，共同構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)體系；“3”代表三方協(xié)同，即學校、企業(yè)和政府三方在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同合作，學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和實施，政府則通過政策引導、資金支持等方式推動校企合作，形成三方協(xié)同育人的格局；“4”代表四段培養(yǎng)，是指將人才培養(yǎng)過程劃分為四個階段，分別是基礎知識學習階段、專業(yè)技能訓練階段、崗位實踐階段和綜合能力提升階段，這四個階段相互銜接、逐步深入，確保學生能夠在不同階段獲得相應的知識和技能，最終實現(xiàn)從學校到職場的順利過渡[8]。總的來說，“234”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式就是“雙元基礎、三方協(xié)同、四段培養(yǎng)”的有機整合，通過整合學校、企業(yè)和政府三方資源，構(gòu)建起雙元主體、三方協(xié)同、四段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系，在四個階段中分別關注學生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)、職業(yè)轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)、職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和知識遷移應用能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供具有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術技能人才。

三要促進“234”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實踐應用。首先，應深化學校與企業(yè)的雙元主體合作。學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢，學校擁有系統(tǒng)的教育資源和教學經(jīng)驗，而企業(yè)則掌握著前沿的市場信息，擁有實踐平臺。為了充分發(fā)揮雙元主體的作用，學校和企業(yè)之間應建立緊密的校企合作機制，即學校應主動對接行業(yè)龍頭企業(yè)，雙方簽訂合作協(xié)議，明確各自在人才培養(yǎng)過程中的權(quán)責，共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實訓基地、共享教學資源等，實現(xiàn)校企深度融合。同時，在教學內(nèi)容上，學校要打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，根據(jù)企業(yè)崗位需求和工作過程重構(gòu)課程體系，邀請企業(yè)技術骨干參與教材編寫和課程開發(fā)，將最新的行業(yè)標準和企業(yè)案例引入課堂，確保教學內(nèi)容的實用性和前瞻性[9]。在此基礎上，高職院校還應推行工學交替的教學模式，讓學生在學校和企業(yè)之間交替學習，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。其次，應推動學校、企業(yè)和政府的三方協(xié)同。政府在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中扮演著重要角色，為了促進“234”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應用，學校應加強與政府的聯(lián)系。政府應出臺相關政策法規(guī)，明確學校、企業(yè)和政府在人才培養(yǎng)中的責任和義務，為校企合作提供法律保障；同時，應加大財政投入力度，設立專項資金支持現(xiàn)代學徒制試點工作，鼓勵更多的企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來。學校和企業(yè)應積極響應政府號召，主動與政府相關部門溝通對接，爭取政策支持和資金扶持，并定期召開聯(lián)席會議，共同研究解決人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，確保能采用“政府搭臺、校企唱戲”的方式，推動產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展。最后要優(yōu)化四段培養(yǎng)過程。四段培養(yǎng)是“234”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須對四個階段進行精細化管理和持續(xù)優(yōu)化。在基礎知識學習階段，學校應完善課程設置，加強基礎課程建設，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生打好理論基礎和基本技能基礎，為后續(xù)專業(yè)技能訓練奠定堅實的基礎；在專業(yè)技能訓練階段，要突出技能訓練的針對性和實效性，為此，學校和企業(yè)應共同制定技能訓練計劃，明確訓練目標和考核標準，并采用校內(nèi)實訓、企業(yè)頂崗實習等方式，保障學生熟練掌握專業(yè)核心技能；在崗位實踐階段，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，企業(yè)應為學生提供真實的崗位實踐機會，讓學生在實踐中學習、在實踐中成長，同時學校要加強對學生的跟蹤管理和指導服務，確保實踐效果；在綜合能力提升階段，要著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力等非技術性能力，為此，學校和企業(yè)應組織各類競賽活動、社會實踐活動等，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[10]。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設，發(fā)揮師資保障作用

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐中，“雙師型”教師隊伍建設是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求適配度的關鍵。“雙師型”教師不僅應具備扎實的理論知識，還應擁有豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)前沿技能，能夠有效地將理論教學與實踐教學相結(jié)合，為學生提供更加貼近實際的教學環(huán)境。

首先，要優(yōu)化“雙師型”教師選聘機制。高職院校應制定嚴格的“雙師型”教師準入標準，注重候選人的學術背景、職業(yè)經(jīng)歷和教學能力，確保他們既具備深厚的專業(yè)理論知識，又有在企業(yè)或行業(yè)中的實際工作經(jīng)驗。同時，學校應與行業(yè)領先企業(yè)合作，從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干和管理人員擔任專兼職教師，為“雙師型”教師隊伍注入新鮮血液。在此基礎上，學校應完善“雙師型”教師評價機制，即除了采用傳統(tǒng)的學術評價外，還應增加對其實踐教學能力、行業(yè)經(jīng)驗和技術創(chuàng)新能力的考核，形成多元評價體系，激勵“雙師型”教師不斷提升自身綜合素質(zhì)，使他們能更好地適應產(chǎn)教融合的教學需求[11]。

其次，要加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓。高職院校應加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，定期舉辦教師專業(yè)技能培訓、教育教學能力提升、企業(yè)實踐鍛煉等活動，幫助“雙師型”教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提升教學水平和實踐能力。在此基礎上，學校還應鼓勵教師參與行業(yè)科研項目研究和技術創(chuàng)新活動，增強其科研能力和行業(yè)影響力。同時，學校應建立健全“雙師型”教師的校企合作培訓機制，與企業(yè)共同制定“雙師型”教師培訓計劃，組織教師定期到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，也可以邀請企業(yè)專家來校舉辦講座，與教師分享行業(yè)經(jīng)驗和技術前沿信息，促進雙方交流與合作[12]。

最后，要構(gòu)建“雙師型”教師激勵機制。為了激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情和創(chuàng)新能力，高職院校應在薪酬待遇上給予“雙師型”教師適當?shù)膬A斜，以體現(xiàn)其勞動價值和社會地位，并設立“雙師型”教師專項獎勵基金，對在教學、科研和社會服務等方面做出突出貢獻的教師給予表彰和獎勵。同時，學校還應該提供多元化的職業(yè)發(fā)展機會和晉升通道，讓“雙師型”教師在工作中不斷實現(xiàn)自我價值，獲得成就感。此外，學校應關注“雙師型”教師的工作需求和生活狀況，為其創(chuàng)造舒適、和諧的工作環(huán)境，積極舉辦座談會、交流會等活動，增進教師之間的溝通與了解，形成團結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好氛圍[13]。

參考文獻：

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[責任編輯? ?賀文瑾]

Research on the Innovative Path of Talent Cultivation Model with Integration of Industry and Education in Vocational Colleges

XIONG Qingyun

Abstract： The comprehensive innovation of the talent cultivation model with integration of? industry and education in vocational colleges is necessary for serving local economic development， vocational education reform， the development of schools， and improving the quality of talent cultivation. At? present， there are still problems with the inaccurate positioning of the concept， insufficient participation of enterprises， and inadequate supply of "dual quality teacher" resources in the talent cultivation model with integration of? industry and education in vocational colleges. To this end， vocational colleges should adopt the following innovative strategies： transforming their talent training concepts， solidifying the innovation foundation of talent training models; interpreting the production needs of enterprises， gradually developing new talent cultivation models; strengthening the construction of "dual quality teacher" teams， and playing a role in teacher guarantee.

Key words： vocational colleges; integration of industry and education; talent cultivation mode